課堂筆記方法

地理課堂教學(xué)是師生的雙邊活動過程。教師通過語言、圖像和地理演示，將課本的地理知識轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識體系；對于學(xué)生來說，不僅要用聽覺接收教師的語言信息，而且要做到手腦并用，作適當?shù)挠涗浐屠L圖，通過多方的感知達到掌握知識的目的。1、課堂筆記的效益學(xué)生聽課的過程就是學(xué)習(xí)掌握知識的過程，適當?shù)刈餍┱n堂筆記是提高課堂學(xué)習(xí)效果的有效途徑。筆記的主要內(nèi)容就是記教師的板書體系，而教師的板書則應(yīng)是課本知識要點的歸納，隨著學(xué)生記錄的要點逐步增加，并成為區(qū)別于課本段落文字的新知識綱要，這個綱要便是教師經(jīng)過深思熟慮之后，傳遞給學(xué)生的'利于感知的知識體系�？梢栽O(shè)想，聽課認真并善于思索的學(xué)生，筆記內(nèi)容將起著提綱挈領(lǐng)的作用；對上課不專心聽課的同學(xué)，教師要求他們作筆記至少能起一種約束作用。課堂筆記的效益還體現(xiàn)在課后的復(fù)習(xí)鞏固上。一個熟練的地理教師，在課內(nèi)能較好地為學(xué)生析疑解難，抓住教學(xué)重點，這些在學(xué)生筆記里會有所體現(xiàn)。學(xué)生課后復(fù)習(xí)，以筆記為線索，對照課文和地圖，這對閱讀能力較差的初中學(xué)生來說，無疑是鞏固知識的有效辦法。
因為教師在教學(xué)時，經(jīng)常將課本所敘述的地理特征、地理成因等，化為簡要的知識要點作為板書內(nèi)容讓學(xué)生記錄。2、指導(dǎo)學(xué)生作課堂筆記的途徑教師授課不僅傳輸知識信息，而且指導(dǎo)學(xué)生如何接收、容納和歸納整理知識。一節(jié)課，何時是讓學(xué)生記筆記的最佳時期，這要因教材、因教學(xué)方法的不同而異。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，講解和板書可采用不同的方式，以不同的循環(huán)結(jié)構(gòu)加以體現(xiàn)。大致上有如下幾種：①板書→學(xué)生記錄→教師講解分析；②教師講解分析→板書→學(xué)生記錄(或繪制示意圖)；③教師講解分析→指導(dǎo)學(xué)生看圖(或集體朗讀重點段落)→學(xué)生自行歸納(主要通過個別提問、教師評議)→板書→學(xué)生記錄；④學(xué)生閱讀課文→教師提出問題(或設(shè)疑、反問)、指出歸納方法→學(xué)生自行理出要點→記筆記。上述①和②是常用的循環(huán)結(jié)構(gòu)。先板書，能開門見山首先給學(xué)生明確的概念，然后逐一剖析；先講解，就是教師通過學(xué)生已有的知識或教師向?qū)W生提供某些地理資料，經(jīng)分析得出某個結(jié)論，然后板書歸納。如果某些地理知識內(nèi)容比較豐富，需要經(jīng)過讀圖分析或詳細解說課文后，才能提挈要點找出規(guī)律，一般得采用③和④的循環(huán)結(jié)構(gòu)。
如講解我國氣溫和降水特征時，應(yīng)先解說：什么是氣溫？我國氣溫季節(jié)特點怎樣？為什么可以用一、七兩月氣溫狀況來說明冬夏氣溫特點？如何觀察等溫線圖等等。這實際上是為歸納我國冬夏氣溫并分析特點作準備。最后，學(xué)生根據(jù)教師的要求讀出氣溫分布圖的特點，并作出筆記要點。又如，青藏高原的地形特征(第十一章“青海、西藏”)，教師要求學(xué)生按照地勢狀況、地表形態(tài)、山脈走向、冰川的分布等幾方面內(nèi)容閱讀有關(guān)課文，并在書上劃出上述要點的具體內(nèi)容，通過提問和簡要評議，最后教師板書：①世界上海拔最高、最年輕的高原；②地表波狀起伏(尤其藏北高原)；③高原上山脈呈東西走向；④冰川廣布，為大河發(fā)源地。這些要點歸納是在學(xué)生集體參與下得出的，他們的能力得到了提高，心理上也感到快感，效果就比較好。3、學(xué)生筆記的基本內(nèi)容學(xué)生的筆記內(nèi)容不宜過多過雜，應(yīng)簡明扼要，便于記憶。一般內(nèi)容是：①本節(jié)課的主要知識要點，本章節(jié)的知識體系；②記教材的重點、難點和疑點；③繪制簡要的地理略圖、示意圖；④在課本上適當批注或補充說明。在課文上作些文字批注是培養(yǎng)和提高讀書能力的重要途徑。

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