布魯姆的學(xué)校學(xué)習(xí)理論模式

布魯姆認(rèn)為，卡洛爾模式的新意在于他將時(shí)間的作用放在了學(xué)習(xí)過程的中心位置，并提出了五個(gè)影響學(xué)習(xí)的主要變量，但是卡洛爾沒有進(jìn)一步論述教育者在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。于是，在卡洛爾模式的基礎(chǔ)上，布魯姆提出：第一，卡洛爾模式中幾個(gè)影響學(xué)習(xí)的主要變量是可以控制的；第二，如果給不同學(xué)生安排適合于他的長短不同的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么教育者就可以控制學(xué)生的成績(jī)水平，使絕大多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。在論證卡洛爾模式中幾個(gè)影響學(xué)習(xí)的主要變量可以控制時(shí)，布魯姆首先指出，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和良好的教學(xué)質(zhì)量可以改善學(xué)生的能力傾向，提高學(xué)習(xí)能力。第二，修改教材和改進(jìn)教學(xué)可以提高學(xué)生的理解能力。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和學(xué)校對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)力。最后，教師改進(jìn)教法、精心組織教學(xué)可以縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率。因此，教育者如能系統(tǒng)地控制這些變量，就可以提高學(xué)生的成績(jī)水平和能力水平，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
但是，鑒于學(xué)生的理解力不同，所以教育者還要根據(jù)學(xué)生的情況安排適合于他的、長短不同的學(xué)習(xí)時(shí)間，以便理解力不同的學(xué)生都能有足夠的時(shí)間去充分理解教材，都能有反饋—矯正的時(shí)間。同時(shí)，還要隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，這樣絕大多數(shù)學(xué)生就能掌握所學(xué)內(nèi)容。布魯姆在班級(jí)教學(xué)中運(yùn)用了掌握學(xué)習(xí)的理論，結(jié)果學(xué)生的認(rèn)知成績(jī)大面積提高，學(xué)生普遍增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心和興趣。難怪掌握學(xué)習(xí)的理論一經(jīng)問世，很快便在許多國家得到了推廣和應(yīng)用。與卡洛爾的模式相比，布魯姆的模式是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的模式。布魯姆認(rèn)為，在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始特征與學(xué)習(xí)成果之間貫穿著一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，前一個(gè)任務(wù)的結(jié)果構(gòu)成下一個(gè)任務(wù)的初始特征。其中有一個(gè)基本的因果關(guān)系鏈，在這個(gè)關(guān)系鏈中，影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素有三：初始的認(rèn)知行為、初始的情感特征和教學(xué)質(zhì)量。初始的認(rèn)知行為是學(xué)生在學(xué)習(xí)前所必備的預(yù)備知識(shí)。初始的情感特征是學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)等的興趣、態(tài)度以及學(xué)生的自我概念和個(gè)性特征。教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師的教學(xué)方法、學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)情況以及教師給學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)等因素。以上三個(gè)因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和他學(xué)習(xí)下一課題的情感特征。在上述三個(gè)因素的影響下，學(xué)習(xí)結(jié)果也表現(xiàn)為三方面：學(xué)生各科成績(jī)的分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和情感狀況。綜上所述，布魯姆認(rèn)為卡洛爾模式中幾個(gè)影響學(xué)習(xí)的主要變量是可控的，只要教學(xué)人員和物質(zhì)條件符合不同學(xué)生的不同需要，那么絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

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