《課堂教學(xué)原理與方法》學(xué)習(xí)心得

　　寒假期間，斷斷續(xù)續(xù)的讀了該書。其中把課堂教學(xué)的本質(zhì)說得很透徹，即“交往對話”與“認(rèn)知構(gòu)建”的過程。這一過程，貫穿著學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境的互動當(dāng)中。

　　“交往對話”對于個人成長的價(jià)值，用美國社會學(xué)家的話說是：“鏡中之我”；英國哲學(xué)家密爾將交往和對話視為個體智慧成長的途徑，他說：“一個人能夠?qū)δ硞�問題有所知的唯一方法是聽不同的人對這個問題所提出的的不同意見，了解不同的思維特點(diǎn)的人是如何使用不同方法來探究這個問題的。所有有智慧的人是通過這種途徑獲得其智慧的，人的智慧的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來�！薄�…在這個問題上，我國先賢們很早就認(rèn)識到其重要性，比如《學(xué)記》中有的“教學(xué)相長”，《論語》中提到的“三人行，必有我?guī)煛钡取?/p>

　　“認(rèn)知構(gòu)建”在課堂教學(xué)中是學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知加工與重新建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。用瑞士著名心理學(xué)家和教育家皮亞杰對認(rèn)知加工過程說法是“圖式”、“同化”與“順應(yīng)”；美國著名心理學(xué)家和教育家布魯納對知識構(gòu)建的“掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的論述。

　　課堂教學(xué)從其要素、目的到其結(jié)構(gòu)都是圍繞著這個本質(zhì)的`實(shí)施過程。課堂教學(xué)的方法：課堂管理法、講授教學(xué)法、對話教學(xué)法和探索教學(xué)法等是為了保證課堂教學(xué)本質(zhì)實(shí)現(xiàn)所需要的策略。其中，對話教學(xué)法與課堂教學(xué)的本質(zhì)中的“交往對話”有重疊或交集的部分，比如：選擇具有生成性、開放性與復(fù)雜性特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容；建立良好的課堂氣氛；師生具備合作對話的品質(zhì)以及相應(yīng)的知識、能力儲備；合理劃分小組；對話前先進(jìn)行預(yù)備性學(xué)習(xí)，并預(yù)先進(jìn)行充分思考等。對于一線教學(xué)的我們來說，對話教學(xué)耗時(shí)較多，調(diào)控較困難。但是如果我們理解了它的價(jià)值，我們會明白在教學(xué)中更多的應(yīng)用是值得的。

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