淺談初二學生學習方法

　　同學們：

　　非常高興能和大家坐在一起探討學習方法問題，希望對你們能有所幫助，有所啟發(fā)。你們是剛從初一年級進入初二年級學習的，進入初二年級，多了一門新學科，學習的要求和難度增加了，到第二學期還面臨生物和地理的中考，因此學習任務加重了，思想壓力加大了。我們必須積極主動地去適應這種變化，即使遇到了一些困難和挫折，決不能打退堂鼓，否則，你就是懦夫的表現。 很多同學都有這樣的認識，自己考試成績不如人家，主要是我沒有人家聰明，我的智力不如人家，這種想法是錯誤的。事實上，學習成績的好差，既有智力因素方面的原因，更重要的是非智力因素方面的原因。大量的科學研究結果表明，約94%的人智力水平是相差無幾的，約有3%的人智力超常，約3%的人智力低下�？梢�，一個人能否成材，關鍵取決于非智力因素的開發(fā)。我認為學習方法問題可以歸屬于非智力因素的范疇。下面我就從學習的環(huán)節(jié)方面談談自己的想法：

　　一、預習是學習的重要環(huán)節(jié)

　　很多同學都有這樣的體會，上課的時候，顧得上聽講，就顧不上思考，其根本原因就是沒有充分地課前預習。課前預習雖然累—些，但是卻能換來課堂聽課的輕松感和滿足感。事實上，上課前充分預習，與考試前充分地復習具有相同的道理。預習效果好，聽課才能有針對性；聽課有針對性，復習才能順利進行；復習深刻，作業(yè)、考試才能得心應手；平時做作業(yè)，考試得心應手。所以說預習是學生學習過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。

　　預習中，—定要把新課內容的重點和疑點找出來，然后把重點和疑點帶到課堂上去。課堂上，當老師講到自己所找的重點和疑點時，一定認真的一邊聽、一邊思考，聽出老師講解的思路。經老師講解后，有些問題仍不明白，就要抓緊時間和機會 向 老師發(fā)問，直到把預習中找出的疑點弄明白為止。

　　預習時，不能千篇—律，不同的學科要采用不同的方法預習，抓不同的要點。比如，預習理科時，要把重點放在定理、定律、公式、概念和原理上；文科預習的重點放在排除生字、生詞、中心思想、段落大意和寫作風格上。

　　此外，要特別注意兩點，一、預習不等同于提前學習，它的直接目的是為了給高效率聽課作好鋪墊，因此不必耗費大量精力時間徹底搞清一切，很多同學在試圖養(yǎng)成預習習慣的開始往往出現此類情況，以至不堪重負很快放棄。二、學習的主陣地在課堂聽講，萬不可因為課前預習、對課上知識已有一定了解就洋洋得意、松心懈怠，否則這樣的預習得不償失。

　　二、有效的聽課方法

　　聽講時，思想上必 須與 老師講解的思路保持一致，聽老師對事物是怎樣分析、推理；聽老師解決問題是用什么方法、技巧；聽老師對問題有哪些提問和解釋。這樣才能把握住聽課的重點。

　　聽講中，要把自己在預習中的理解， 和 老師講解的相比較，看自己 和 老師有哪些相同點和區(qū)別點。通過這種比較，—是能加深對課文的理解；二是加強自己的思考、認識與提高；三是能發(fā)現自己在預習中的錯誤原因。

　　聽的過程始終伴隨著思。只聽不思，那是傻聽，只思不聽，那是走神。聽思結合，同步進行，才叫會聽。聽到的與想到的相契合，想法就得到了印證；聽到的與想

　　到的相矛盾，就要進一步去聽個究竟，弄清到底為什么。思而不得，聽不明白，就不能輕易放過。

　　在聽課的過程中學會記。聽用耳，思用腦，而記則要動手。合理地利用筆記本，筆記本具有三個作用：—是做預習記錄，以明確聽課的目的性；二是在課堂上用來記下老師講解是的整體構思或板書樣式，以利于從整體上把握知識結構或知識要點；三是利于課后總結，用它來對聽課內容進行分條縷析的課后整理，為的是消化、吸收和鞏固所學到的知識，并為今后的復習留下—份完整的資料。

　　請同學們切記：課堂短短45分鐘，老師不可能也沒有必要把所有的問題都講明白，他只能講—些最主要、最精華的部分，很多細小具體的問題都需要學生課下自己解決。老師講課最主要的目的就是引導學生自己去學習，學生也只有通過自己獨立的解決問題，才能真正領悟知識、掌握知識，才能不斷提高自己解決問題的能力，為考試時的臨場應變打下基礎。

　　三、合理安排復習時間

　　如果我們能夠在學習的內容即將忘記時進行復習，那么復習的效果最好，效率也最高。著名的心理學家艾賓浩斯通過實驗發(fā)現了人的記憶與遺忘規(guī)律。實驗證明：在學習僅過了20分鐘后，就忘記記憶內容的42%，1天后忘卻量已經達到了66%，到了第31天，忘卻量高達79%。他根據實驗結果，畫成了著名的遺忘曲線。并表明遺忘的規(guī)律是“先快后慢”。這條規(guī)律提示我們，—定要盡早、及時地對所學知識進行復習，以便在知識還在大腦內時就加深印記，否則大腦中已經沒有痕跡了，只能再費精力重學。

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