高中生語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
教學(xué)目標(biāo)
了解初中語文和高中語文之間的聯(lián)系和區(qū)別2、了解高中語文學(xué)習(xí)的方法和流程
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
了解初中語文和高中語文之間的聯(lián)系和區(qū)別2、了解高中語文學(xué)習(xí)的方法和流程
教學(xué)方法
啟發(fā)—討論式
電教手段投影
教學(xué)過程
（一）、請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踔姓Z文的學(xué)習(xí)情況。
要點(diǎn)：初中語文學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等。
（二）、初中語文和高中語文的聯(lián)系和區(qū)別：
1、語言學(xué)習(xí)投入的時(shí)間相對(duì)減少了 高、初中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時(shí)由6節(jié)減為4節(jié)，少了1／3。
高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高一年級(jí)文化課就有8門，而且都是省級(jí)會(huì)考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時(shí)間就微乎其微了。這樣兩個(gè)“減少”，實(shí)際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。 一是必須提高聽課的質(zhì)量。不少學(xué)生進(jìn)入高中后，感到語文學(xué)習(xí)的狀況反而不如初中了，重要的原因就是聽課的效率低，甚至還不會(huì)聽課�？梢姡鶕�(jù)高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，逐步形成一套行之有效的聽課方法，就成了提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵問題。二是在課外有限的時(shí)間里，如何通過改進(jìn)復(fù)習(xí)方法來消化、鞏固知識(shí)，發(fā)展語言的理解、運(yùn)用能力，這是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。
2、語文學(xué)習(xí)的要求明顯提高了 高中比之于初中，要求提高是必然的。
作為語文學(xué)科來說，這種提高有其特殊性，就是它不是平緩上升的，而是一種飛躍式的過程，學(xué)生面對(duì)_的是陡坡，甚至是一面高墻。這里就有了一個(gè)銜接的問題，銜接不好就難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求，這就需要了解高中階段學(xué)習(xí)要求有哪些發(fā)展變化．并順應(yīng)這些變化來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。
變化之一，教學(xué)內(nèi)容加深了。
從教材看，初中學(xué)的是一般記敘文、說明文和議論文，高中學(xué)的是復(fù)雜的記敘文、說明文和議論文。從教學(xué)要求看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也明顯加深了，甚至出現(xiàn)了鴻溝和斷j層。如議論文，“教學(xué)大綱”規(guī)定：初三要“能把握文章闡述的觀點(diǎn)，；了解論證方法，領(lǐng)會(huì)語言的嚴(yán)密性”，而到高中則要求“能理清層次，把握中心論點(diǎn)，分析論證方法，注意文章的邏輯性”，到了高三又進(jìn)一步要求“能比較熟練地閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，具有一定的質(zhì)疑、釋疑和評(píng)價(jià)的能力”。從“了解”到“分析”論證方法，就是一種質(zhì)的飛躍；“理清層次”“邏輯性"“質(zhì)疑、釋疑、評(píng)價(jià)”等都是初中不曾有的要求。
變化之二，語言應(yīng)用的要求提高了。
“教學(xué)大綱”規(guī)定，初中“要擴(kuò)大識(shí)字量和詞匯量”，“積累和掌握常用詞語”；到高中則要求：“能夠準(zhǔn)確地理解其含義和在文章中的表達(dá)作用”。這樣，高中學(xué)生不僅要掌握詞語的詞典義，更重要的是能夠把握語境義，分辨其基本義、引申義、比喻義，辨析近義詞的細(xì)微差別，這樣對(duì)把握詞語的要求更精細(xì)了，而且對(duì)詞語的理解從“知其然”發(fā)展到“知其所以然”。可見，對(duì)能力的要求有了質(zhì)的提高。句子的學(xué)習(xí)，也是從簡單到復(fù)雜，例如要能夠分析較為復(fù)雜的長單句和層次關(guān)系復(fù)雜的多重復(fù)句，這些也都是初中不曾要求的`。
變化之三，學(xué)習(xí)的載體更加模糊。
教材是教與學(xué)的載體。難度加深、要求提高，但涉及這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)在高中教材中不再出現(xiàn)。如字、詞、句的語言基礎(chǔ)知識(shí)到初中已經(jīng)結(jié)束，到高中教材這些知識(shí)不出現(xiàn)了，教師也不進(jìn)行專門的教學(xué)，那么學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、達(dá)到什么要求，就顯得模糊不清，這樣就在語言基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)了斷檔。(多年來語文高考“語言知識(shí)及運(yùn)用”這一塊得分率都比較低，這可能是重要的原因之一。)所以如果學(xué)生沒有必要的措施和方法，就很難適應(yīng)了。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更加強(qiáng)了 、能力的發(fā)展提高顯得格外重要 高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過程。
轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)獵取知識(shí)、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)、發(fā)展能力，要有一個(gè)質(zhì)的飛躍。下面舉一個(gè)簡單的例子： 在朗讀下面一句話時(shí)，下面句子中的4種停頓只有1種是正確的，請(qǐng)選出這一種：
A．樸素／是對(duì)于詞藻的／奢侈的擯棄。
B．樸素／是／對(duì)于詞藻的奢侈的／擯棄。
C．樸素／是對(duì)于／詞藻的奢侈的／擯棄。
D．樸素是／對(duì)于／詞藻的奢侈的／擯棄。
這道題看似簡單，卻有不少學(xué)生答錯(cuò)了。究其原因，主要是能力跟不上，這表現(xiàn)在：
（1）、初中階段對(duì)能力的考查多是單項(xiàng)的，到了高中則更重視綜合的能力。例題不僅涉及朗讀的能力和技巧，還涉及到運(yùn)用語言知識(shí)的能力�！皩�(duì)于”是介詞，它必須要與后面的賓語組合成介賓短語，結(jié)合非常緊密，中間不能斷開，c、D兩項(xiàng)都斷開了，故應(yīng)排除。這還涉及分析句子成分的問題，將句子稍緊縮一下，句子意“樸素是對(duì)于奢侈的擯棄”，那么“詞藻”是作中心詞“奢侈”的定語起限制作用，它們之間結(jié)合得也很緊密，一般不能斷開，這就排除了A項(xiàng)，所以正確答案是B項(xiàng)。所以學(xué)生能力的提高要從單一向綜合的能力發(fā)展。
�。�2）、初中階段學(xué)生的抽象思維主要屬經(jīng)驗(yàn)型，到了高中階段。需要發(fā)展為理論型的抽象邏輯思維。上述例題的解題思路，就是要用詞語和句子的知識(shí)理論進(jìn)行抽象邏輯思維，否則只憑語感和經(jīng)驗(yàn)(未必都是正確的)是容易出錯(cuò)的、。有人提出中學(xué)應(yīng)“淡化語法”，這對(duì)于那種死扣知識(shí)概念，死記硬背死的知識(shí)的做法無疑是必要的，但決不能認(rèn)為不需要掌握語法、閱讀、寫作的理論知識(shí)。正確的方法應(yīng)該是，在對(duì)語言材料的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論的抽象概括，上升到對(duì)知識(shí)運(yùn)用規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，并且用這種理性認(rèn)識(shí)去解決新的語言材料的問題，這才符合辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論原理。從上面的例題可以概括三點(diǎn)：
A、句中停頓一般在主謂賓之間，基礎(chǔ)占。謂、賓之間；
B、偏正短語之間、附加成分和中心詞之間不能停頓；
C、介賓短語應(yīng)視為一個(gè)語言單位，中間不能停頓。這種規(guī)律性的知識(shí)必然對(duì)提高解決問題的能力大有幫助。
4．課堂學(xué)習(xí)的漉程 課堂學(xué)習(xí)的流程，可以劃分為感知教材、理解教材、復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用反饋這4個(gè)階段。預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)就是這4個(gè)階段的基本環(huán)節(jié)。
(1)預(yù)習(xí) 古人說：“凡事預(yù)貝!I立，不預(yù)則廢�！鳖A(yù)習(xí)是掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的一個(gè)重要手段，是衡量會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志。有些同學(xué)對(duì)語文的預(yù)習(xí)尤為不重視，錯(cuò)誤地認(rèn)為課文能看得懂，無需預(yù)習(xí)，這實(shí)際上是對(duì)預(yù)習(xí)的作用和意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)。 預(yù)習(xí)的意義何在呢?
�、偎翘岣哒n堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。這表現(xiàn)為通過預(yù)習(xí)“復(fù)習(xí)已知”來促進(jìn)“自學(xué)新知”，能使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容掃清障礙；二是預(yù)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)疑難，從而產(chǎn)生解決它的內(nèi)心需要，在課堂上就有旺盛的求知欲，思想集中，去重點(diǎn)解決疑難問題，把精力放
語文該怎樣預(yù)習(xí)呢? 首先要明確預(yù)習(xí)的要求。
①要切合自己的實(shí)際。預(yù)習(xí)按水平劃為3個(gè)層次：
一是接受型，即通讀課文，掃清文字障礙，初步感知課文內(nèi)容，屬低層次；
二是理解型，表現(xiàn)為能理出作者思路，把握課文的主題，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)備好課堂提問的問題，屬較高層次；
三是探究型，根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自行探究解決問題或?qū)で蟠鸢傅耐緩�，并將思考的結(jié)果記錄在預(yù)習(xí)筆記上，這屬高層次。采用何種方式要因人而定，先易后難，由低到高，逐步提高預(yù)習(xí)水平。
�、谝w現(xiàn)課堂教學(xué)特點(diǎn)。要注意4點(diǎn)。
一是要同教學(xué)進(jìn)度和教師的要求同步。
二是要依照語文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，它不同于數(shù)理學(xué)科預(yù)習(xí)要求精細(xì)的方式，而要從大處著眼，側(cè)重課文整體思路的把握，理解關(guān)鍵的段落及事件，了解主要的寫作特色。
三是要顧及任課教師教學(xué)的特色和授課的基本模式，能和教師的教相協(xié)調(diào)。
四是要讀、查、思、練相結(jié)合，不僅要粗讀，對(duì)重點(diǎn)部分還要精讀，要讀與思相結(jié)合，還要查閱工具書和相關(guān)資料，做預(yù)習(xí)練習(xí)，這樣眼、腦、嘴、手并用，才能真正提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。 其次是安排好預(yù)習(xí)的步驟和方法。
�、俜鹤x課文。這是從整體上初步感知課文的階段，要將著眼點(diǎn)放在對(duì)內(nèi)容要旨的把握上，把興趣集中到主要內(nèi)容上來，而不能只對(duì)課文中一些有趣的情節(jié)感興趣。
�、诓楣ぞ邥�，掃除文字障礙。這不僅可使泛讀達(dá)到順暢程度，還可增加識(shí)字量，豐富詞匯。高中階段教師在課堂上進(jìn)行字詞教學(xué)已經(jīng)弱化了，主要靠學(xué)生自己在課外解決，這就更要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)重視這個(gè)環(huán)節(jié)。
�、鬯伎紗栴}，初步理解課文內(nèi)容。一是要依據(jù)“預(yù)習(xí)提示”和“思考和練習(xí)”確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出需要思考的問題。二是針對(duì)這些問題閱讀課文，思考解決問題的答案。一般可以從以下幾個(gè)方面提出問題：
a．課文的中心內(nèi)容是什么?
b．學(xué)習(xí)這篇課文需要哪些已知的知識(shí)?這些知識(shí)自己是否已經(jīng)掌握了?
c．課文的基本思路是什么?作者是怎樣組織材料結(jié)構(gòu)文章的?
d．課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么?可以從中提出哪些學(xué)習(xí)的目標(biāo)?
e．有什么疑難問題還沒有解決? 帶著這些問題去預(yù)習(xí)課文，針對(duì)性強(qiáng)，目的明確，更能增強(qiáng)閱讀的興趣和思考的能力。
�、芴嵋^玄，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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