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初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價方法的探索實踐
摘要：原有的學(xué)生評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實施與發(fā)展的要求。通過教育科研課題研究發(fā)現(xiàn)：課堂表現(xiàn)評價、數(shù)學(xué)日記評價、成長記錄袋評價方法相結(jié)合可以對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)、全面的評價，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展。
一、反思問題
我已從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作七年，頗多關(guān)注初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的問題。隨著新課程的實施，我越來越認識到原有的學(xué)生評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實施與發(fā)展的要求。原有的學(xué)生評價中主要存在以下的局限和不足：
（一）學(xué)生評價過份強調(diào)“甄別與選拔”的功能，考試和測驗成為評價和衡量學(xué)生的最重要手段。
在以往的教育教學(xué)中，考試就是評價，成績和分數(shù)代替了對學(xué)生的綜合評價，所有對學(xué)生的其他方面的評價都成為“應(yīng)試”的附庸。學(xué)生評價最關(guān)注的是“分數(shù)”，追求的也是“分數(shù)”，看重的是結(jié)果，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程和學(xué)生的全面發(fā)展；評價的終結(jié)性使學(xué)生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學(xué)習(xí)進行調(diào)整；評價更不能關(guān)注學(xué)生的個體差異，不能為教學(xué)中的因材施教提供有意義的參照。
�。ǘ┻^于注重對基本知識和技能掌握的評價。
在原有的學(xué)生評價中，過于注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視了對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程與方法的評價，忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價。從而，在評價學(xué)生的過程中對實踐能力、創(chuàng)新精神的評價關(guān)注較少，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價。這種單一注重知識技能的評價導(dǎo)向，必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的片面與畸形，影響了學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
�。ㄈ┻^于注重紙筆測驗，忽視對其他學(xué)生評價方法的運用。
學(xué)生評價的方法除了現(xiàn)行的、運用最多的紙筆測驗外，還有許多體現(xiàn)新課程評價理念的質(zhì)性評價方法。如，評語、日常行為觀察、成長記錄、表現(xiàn)性評價和學(xué)習(xí)日記等等。紙筆測驗只是眾多評價方法中的一種方式，也是反映學(xué)生某一方面發(fā)展的手段，如果不能與其他有效的學(xué)生評價方法相結(jié)合，評價便不能科學(xué)地反映學(xué)生發(fā)展的真實狀況和歷程。
�。ㄋ模┰u價主體單一，忽視學(xué)生的自我評價。
長期以來，由于教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位的張揚，使其在學(xué)生評價中的地位極其優(yōu)越，成為學(xué)生評價中的單一主體，同伴及群體、家長、社區(qū)成員等對學(xué)生的評價沒有得到足夠的重視，特別是學(xué)生自我評價更是一個被忽略的領(lǐng)域，學(xué)生始終處于被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體。而學(xué)生評價的主體也沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體。這不僅影響了評價結(jié)果的真實性、全面性和有效性，也影響了個體發(fā)展的積極主動性。
二、實施策略
針對以上問題，2005年9月我和幾位同事確立了《初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價方法的探索與實踐》教育科研課題，并申請為秦皇島市市級教育科研課題，現(xiàn)將我們在研究過程中的實施策略總結(jié)如下：
（一）課堂表現(xiàn)評價
課堂表現(xiàn)評價采取“課堂表現(xiàn)評價表”與“課后訪談”形式對學(xué)生的參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習(xí)慣以用數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面進行評價�！罢n堂表現(xiàn)評價表”包括學(xué)生自評、同桌評價、教師評價，對學(xué)生在“課堂表現(xiàn)評價表”中存在的問題，教師課下對學(xué)生進行訪談。
1、教育全體學(xué)生，要尊重別人，互相幫助。
2、確定了合作探究的程序：①出示問題；②獨立思考；③同組交流④全班交流。并要求由各小組組長確定小組發(fā)言順序。
通過“課堂表現(xiàn)評價表”與“課后訪談”評價，可以全面了解學(xué)生的知識與技能的掌握程度、思維方式和解決問題的能力，克服困難的態(tài)度和信心等。這種評價方式獲得的評價信息更真實，并能夠彌補傳統(tǒng)評價方法與評價內(nèi)容的片面性，這種評價活動本身成為促進學(xué)生發(fā)展的過程。
（二）數(shù)學(xué)日記評價
數(shù)學(xué)日記是一種過程性的自我評價，鼓勵學(xué)生在自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，記錄自己的數(shù)學(xué)思想、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程中的困惑、收獲以及各種心理感受，教師對學(xué)生的日記進行一定的指導(dǎo)，并挖掘數(shù)學(xué)日記對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。因為數(shù)學(xué)日記是學(xué)生運用自己的語言表達數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和感受，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反省意識和自我評價能力�，F(xiàn)刊登我校七年級學(xué)生的兩篇日記：
1、數(shù)學(xué)日記有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
神奇的七巧板
昨天，數(shù)學(xué)老師布置我們每人做一套七巧板，并用它擺圖案，看誰擺的圖案樣式多，有創(chuàng)意。今天數(shù)學(xué)課上，我們?nèi)嗤瑢W(xué)進行了交流，同學(xué)們參與熱情非常高，紛紛上前展示自己的作品，有的同學(xué)擺出了各種動物：大馬、山羊、仙鶴等；有的同學(xué)擺出了各種姿態(tài)的人物：跳舞的、踢球的、撫琴的、搖扇的……，最有意思的是有的同學(xué)還擺出了漢字：山、水、竹、石。最后，老師向我們介紹，七巧板起源于我國宋朝，可以擺出上百種圖案，后來傳入了歐洲，成為歐洲人開發(fā)兒童智力的一種重要方法，稱其為“唐圖”。
通過有趣的七巧板，我感受到了中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深，我深為自己是一名炎黃子孫而驕傲，我以后一定好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將來報效祖國，把祖國建設(shè)得更加美好！
2、數(shù)學(xué)日記是學(xué)生整理數(shù)學(xué)知識的手段。
難解的“估算問題”
今天數(shù)學(xué)課上，我出示了一道數(shù)學(xué)題：“用什么方法可以估算出你家到學(xué)校的路程？”開始有的同學(xué)回答：“可以用步估算，用自己一步的長度乘以從家到學(xué)校的步數(shù)�！苯又型瑢W(xué)回答：“也可以用自行車估算，與用步估算類似，用自行車車輪的周長乘以從家到學(xué)校自行車車輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)�！蓖瑢W(xué)們紛紛贊同，有一個同學(xué)卻提出質(zhì)疑：“怎樣數(shù)出從家到學(xué)校自行車車輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)，總不能低頭看著車輪數(shù)吧！”，老師說：“是啊！低頭騎車太危險了，怎么辦？”同學(xué)們討論起來。過了一會兒，有一個同學(xué)找到了辦法，回答說：“可以通過自己腳蹬的圈數(shù)，知道自行車車輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)。”這時老師說：“這個辦法好，可是自己腳蹬一圈，自行車輪也轉(zhuǎn)一圈嗎？”于是，老師在黑板上畫了兩個圓，前面的大，后面的小，老師講解道：“通過中軸的輪盤轉(zhuǎn)動傳動后輪的飛輪轉(zhuǎn)動，從而帶動車輪轉(zhuǎn)動。發(fā)現(xiàn)輪盤的周長是飛輪周長的3倍，從而知道，腳蹬一圈，車輪轉(zhuǎn)3圈，不同型號的自行車，輪盤的周長與飛輪的周長比也不相同，腳蹬一圈，車輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)不一定3圈，同學(xué)們，下課時，根據(jù)自己的自行車實際測量一下輪盤的周長與飛輪的周長�！蓖瑢W(xué)們開始討論自己自行車的型號。突然有一個同學(xué)問道：“老師，我們在走下坡路時，輪盤不轉(zhuǎn)，自行車車輪也轉(zhuǎn)動，怎么知道自行車輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)？”一時擊起千層浪，教室里像開了鍋似的，同學(xué)們都沒有辦法，期待著老師的解答，可以看得出老師也正在思考，過了一會，老師笑著說：“這個同學(xué)真棒，愛動腦。說實話，這個問題，目前我也沒有辦法，希望同學(xué)們課下認真去探索，看誰能解決這個問題�！�
通過今天這節(jié)課，我感受到：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要有一種執(zhí)著探索的精神。更要像老師那樣，實事求是。
數(shù)學(xué)日記不僅真實地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是它相對客觀地再現(xiàn)了教與學(xué)的互動過程，學(xué)生嘗試寫數(shù)學(xué)日記，不僅可以體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，還能激發(fā)他們用“數(shù)學(xué)眼光”去觀察生活，進而使他們熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。從而對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的情感態(tài)度全面了解，并對其進行全面、客觀的評價。
三、成長記錄袋評價
我們每兩周的一次評價是以學(xué)生自評為主，他們根據(jù)自己積累的資料及實際表現(xiàn)進行客觀的分析，在自評中學(xué)生的自我認識、自我調(diào)控、自我完善、自我教育的能力不斷得到提高。
每月的評價是以學(xué)生互評為主，每個學(xué)生介紹完基本情況后，由同組學(xué)生進行評價，學(xué)生們根據(jù)被評人課上的表現(xiàn)、作業(yè)情況進行評價，肯定優(yōu)點，并善意地提出希望，使學(xué)生在互評中增進了解，共同進步。
我們采用成果展示會的形式，做好每一次評價。本學(xué)期共召開過兩次成果展示會，成果展示會收到了良好的效果。一次是在全班召開，目的是在全班推廣好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。另一次是在家長會上，我選出代表在家長會上介紹自己參加實驗所取得的成績。家長看到自己的孩子有了進步，并在會上進行“我能行”展示，感到由衷的高興，表示要配合學(xué)校評價工作并促其提高。
一學(xué)期的實驗，師生對檔案袋評價都有了更深刻的了解。學(xué)生利用它收集成功資料，記錄反思內(nèi)容，制定近期目標，不斷提高完善自己；教師通過它培養(yǎng)學(xué)生自信及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過它看到學(xué)生成長的軌跡。
1、成長記錄袋評價能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。
學(xué)生由開始的不感興趣、被動參與到后來的主動參與，積極評價，并在積累的過程中懂得做什么事情都需要堅持，持之以恒才會見到成效的道理。學(xué)生在成果匯報會中看到了自己的進步，同學(xué)、教師的評價極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生真正成為了評價的主體。
2、成長記錄袋評價使學(xué)生看到了希望。
成長記錄袋評價法記錄了學(xué)生發(fā)展變化的過程，這里有成功的喜悅，也有失敗的反省。學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)積累，在教師的指導(dǎo)下進行反思：這段時間自己的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成的怎樣，有進步就用實例說明，有不足就分析原因，定出近期目標。學(xué)生正是在這種不斷肯定、否定的過程中逐漸成長起來的。這種評價具有實效性，學(xué)生能從中看到前進的方向。
總之，通過過程性評價，真正做到保護學(xué)生自尊心、自信心和進取心，評出了發(fā)展的動力和創(chuàng)新的動力，發(fā)揮了評價的激勵、教育和反饋的功能，使評價真正成為促進學(xué)生健康成長的“助推器”，為初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價開辟了一條嶄新的途徑。
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