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關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感的方法
興趣是最好的老師，興趣是對某種事物產(chǎn)生的積極情緒。興趣的產(chǎn)生，往往源于一次偶然的成功。因此，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣首先要讓學(xué)生擁有一種成就感。那么，怎樣讓學(xué)生擁有一種成就感呢？
一、教學(xué)要求應(yīng)切合實際
沒有要求就沒有方向，但要求必須從學(xué)生的實際出發(fā)，制定恰當(dāng)合理的目標(biāo)，最終讓學(xué)生都獲得成功。
子路和冉有兩人先后問孔子相同的問題，可是孔子作了不同的回答，孔子的學(xué)生很奇怪，就向孔子請教，孔子說：“求也退，故進之；由也謙，故退之�！保ā墩撜Z 先進》）意思是說，因為冉有平日膽小怕事，所以就鼓勵他積極去做，而子路過于膽大莽撞，則要求他慎重一點，考慮好再去做。這里孔子就是采用“因材施教”的原則，對不同個性的兩個學(xué)生提出了恰當(dāng)?shù)囊蟆?/p>
由于學(xué)校性質(zhì)類別的不同，學(xué)生年齡階段的不同，基礎(chǔ)與個性心理特點等的不同，在培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)習(xí)上應(yīng)提出不同的要求。
1、根據(jù)學(xué)生的年齡特點來確定要求。
對于年齡小的學(xué)生，可以從教學(xué)形式、手段上想辦法，如多用直觀教具、講故事、聽配樂詩、畫導(dǎo)游圖等。到了高中，再用這些就顯得低級幼稚了。根據(jù)高中生知識面已經(jīng)鋪開，具備了較強的自學(xué)能力、思辨能力和邏輯思維能力，興趣更廣泛，求知欲更強烈等特點，主要采用設(shè)置教學(xué)矛盾，增補新知識等方法，讓學(xué)生在教學(xué)矛盾中享受到思考的快樂，在知識的海洋里開辟感知的新領(lǐng)域。
2、根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和個性來確定要求。
俗話說：“十個手指不一般長”，學(xué)生成績參差不齊是正�，F(xiàn)象，教師不能千篇一律，應(yīng)該分層教學(xué)，設(shè)置不同的要求。如寫作方面，對于寫作功底好、興趣濃的學(xué)生，應(yīng)鼓勵他們在立意、布局、語言等方面逐步提升，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)盡量激活其寫作熱情，只要有一點進步就給予肯定。同樣在閱讀、聽說方面，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，因人而異地提出不同的要求，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高，并由此意識和感覺到自己的智慧和能力，體驗到進步與成功的歡樂。
二、教學(xué)過程以學(xué)生為主體
傳統(tǒng)教學(xué)的一個突出問題就是學(xué)生不能真正發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)主體的積極作用，學(xué)生被看作是受體，只能由教師進行外壓式的強制的灌輸。因此，學(xué)生根本無法主動參與教學(xué)，無法主動從事創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。成功教育強調(diào)由觀念的轉(zhuǎn)變到方法的變革，在教學(xué)過程中必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，變消極被動的接受為積極主動的參與。
1、以學(xué)生活動為中心
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：“教師說——學(xué)生聽”，整臺戲由教師唱到底，學(xué)生昏昏欲睡。這樣的教學(xué)不能使學(xué)生體會到成功的愉悅，自然無法激發(fā)學(xué)生的興趣。語文新課標(biāo)提倡自主性的學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。語文學(xué)科的工具性決定了學(xué)生必須直接參與語言的實踐活動。要學(xué)游泳就得“下水”。同樣，學(xué)習(xí)語言的最好方法是“身臨其境”，直接參與語言實踐。所以，在課堂上應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“下水活動”的機會，讓他們在一次次的實踐活動中感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
語文課要進行四種實踐活動：聽、說、讀、寫。如果教師把課堂變成講堂，一講到底，只解放了學(xué)生的耳朵，卻堵住了他們的嘴，捆住了他們的手，由教師唱獨腳戲，實在是費力不討好。，因為學(xué)生失去了說、讀、寫的實踐機會。其實，許多人有意注意力持續(xù)不了40分鐘，特別是中下等學(xué)生，聽得多，練習(xí)少，消化理解的機會少，時間長了，債越欠越多，上課就會越來越?jīng)]興趣。教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生說，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才濃。比如板書學(xué)習(xí)重點，一般是教師寫，也可請學(xué)生寫，學(xué)生們關(guān)注學(xué)習(xí)重點的興趣就會濃一些；作業(yè)、作文、試卷一般由教師批改，也可以讓學(xué)生自改或交換批改，在某些方面更能加深印象，有所收獲。
讀課文，教師范讀是一種方式，學(xué)生朗讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的形式。學(xué)生有意注意持續(xù)的時間較短，不斷變換講課形式，可使學(xué)生保持較濃的學(xué)習(xí)興趣。
許多語文教師有課前讓學(xué)生講演的好習(xí)慣，有的語文教師不但自己提供話題，還發(fā)動學(xué)生積極提供熱門話題，讓學(xué)生將講演與話題寫作有機結(jié)合起來，并對優(yōu)秀講稿進行張貼、展覽和收集、裝訂，這樣往往能取得事半功倍的效果，自然比僅僅讓學(xué)生上臺講一番話，鍛煉一下膽量和說話能力要好得多。
教師不替學(xué)生講學(xué)生自己能理解的問題，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事。也只有這樣，學(xué)生才不再僅僅是教學(xué)對象，而是積極參與其中的主體。在具體的語文教學(xué)中，教師要注意扮演不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。
2、尊重學(xué)生的閱讀直覺
課堂教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，通過對語言的揣摩、涵泳，達到對課文內(nèi)容真正的自然的理解，任何不講理的先入為主，貼標(biāo)簽的牽強附會，都要將學(xué)生引入閱讀誤區(qū)，使學(xué)生茫然不知所云。在語文教學(xué)中有的教師喜歡把自己的理解或參考書的說法直接強加給學(xué)生，而忽視學(xué)生的主體意識、主觀感受，由此導(dǎo)致學(xué)生的生搬硬套，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生思維遲鈍，思想僵化，閱讀興趣低，閱讀效果差。
如果教師能激發(fā)學(xué)生主體的主觀能動性和潛能，尊重學(xué)生閱讀的個性化行為，關(guān)注和鼓勵學(xué)生獨特的感受，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)，學(xué)生就會因閱讀的成功而喜愛課文的。假如學(xué)生的閱讀感覺能得到老師的肯定，他就又一次嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。
3、師生互提問題，交流探討
“疑”產(chǎn)生“欲解疑”的渴望，“欲解疑”調(diào)動思考,“思考”顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效果必然更好。因此，語文學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生每人準(zhǔn)備“質(zhì)疑本”，預(yù)習(xí)時不僅做生字詞句的圈點勾畫筆記，還要在此基礎(chǔ)上，把有關(guān)課文思想內(nèi)容、寫作技巧等方面存在的疑問提出來，帶著疑問聽課。教師也可以把學(xué)生的疑問歸納分類提供給全班學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論，教師有針對性地點撥。課后，還可以讓學(xué)生在“質(zhì)疑本”上寫“聽課后記”，鼓勵他們提出新問題，與老師、同學(xué)切磋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)延伸。長此以往，學(xué)生會逐步養(yǎng)成質(zhì)疑發(fā)問的習(xí)慣，大大提高學(xué)習(xí)的主動性。
課堂上師生互提問題，共同交流的方式符合“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。學(xué)生全身心投入課堂，積極性高。好的提問像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來，好的提問又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，激發(fā)創(chuàng)造性的思維。
三、評價方式以表揚、鼓勵為主
學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，學(xué)習(xí)上很少取得成功，從而很少得到心理上的滿足和樂趣，嘗不到學(xué)習(xí)的甜頭，并且由于總是失敗，得到的多是教師的批評，家長的指責(zé)，同學(xué)的冷遇，久而久之，這部分學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣。如果我們能夠幫助他們?nèi)〉靡稽c點成績，并給予鼓勵和表揚，使他們意識到還能“成功”，這就有可能成為他們學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點。教育學(xué)上講的皮格馬利翁效應(yīng)，即老師的期望可使后進生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。其實，即使是優(yōu)生也同樣需要不斷獲得成功，否則也會因為沒有成就感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落。正如蓋茲所說：“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。
在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的學(xué)生，是在教師、同學(xué)、家長的表揚聲和贊美聲中歡度學(xué)習(xí)生活的；而那些一次又一次遭受失敗的學(xué)生，是在教師、同學(xué)、家長的批評和斥責(zé)中苦熬學(xué)習(xí)生活的。每一點肯定，每一句表揚，每一張獎狀，都能讓人欣慰，讓人奮發(fā)，催人上進。教師的一個眼神、一個首肯會對學(xué)生產(chǎn)生莫大的影響，。因此，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功及自身的閃光點（如勤奮、刻苦、謙虛、好問、大膽、有志）及時進行表揚，對每個學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u價，多肯定、多鼓勵，以保護和激發(fā)學(xué)生的探索熱情。
四、創(chuàng)設(shè)多種“成就”機會
為了使學(xué)生獲得更多成就機會，可以開展廣泛深入的課外活動。語文教師可以在班內(nèi)或校內(nèi)開展多種形式的“語文活動”和“語文才藝表演”。如古詩詞背誦、演講、朗誦、辯論、自薦、成語接龍、講故事、即席發(fā)言、猜字謎、口頭作文等，為學(xué)生走向成功提供展示自我的舞臺。還可成立各種類型的興趣小組（書法、美術(shù)、音樂、文體、課外閱讀、集郵、寫作、科技等），組織廣泛的社會活動（勞動、參觀、訪問、調(diào)查、實習(xí)、文藝演出、社會活動等），鼓勵學(xué)生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造，同時，教師應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)成就感的遷移。
教學(xué)實踐證明，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的的情況下，可以充分利用學(xué)生其他活動的成功，使之與學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，把這種活動的“成就感”轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的需要。
學(xué)生的成就感的培養(yǎng)是一件“細水長流”的工作,靠長期的潛移默化。教師要在教學(xué)中搭建舞臺，讓學(xué)生在不斷實踐中體驗到成功的喜悅，這種喜悅會激發(fā)學(xué)生更大的動力，增加他們的更大的信心，能讓他們以堅實的腳步邁上更高的臺階。
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