正確學(xué)習(xí)語文的方法指導(dǎo)
學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段。小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法是指小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的方法�！毒拍炅x務(wù)制教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運用語言文字的過程中，要指引思維的途徑、方法，鼓勵獨立思考�！币探o學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合于自己的方法，主動地進行學(xué)習(xí)�！边@說明，教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是要使學(xué)生“會學(xué)”。而要使學(xué)生“會學(xué)”，就得進行學(xué)法指導(dǎo)。所謂學(xué)法指導(dǎo)，指的是教師在教學(xué)過程中通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得具有選擇和運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進行有效學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)法指導(dǎo)包括兩個方面的內(nèi)容：一是在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，如學(xué)習(xí)生字的方法，理解詞語的方法，閱讀文章的方法，寫作的方法等等，屬事實認識的范疇；二是引導(dǎo)學(xué)生明了各種學(xué)習(xí)方法的適用范圍，使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中，能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行學(xué)習(xí)，屬使用價值認識的范疇。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的運用達到了后一種境界，學(xué)法指導(dǎo)才有真正的意義，才可以看作成功。
◇語文學(xué)習(xí)方法的分類
學(xué)習(xí)方法是分層次的，不同層次的學(xué)習(xí)方法組成了學(xué)習(xí)方法的體系。
馬克思主義哲學(xué)既是科學(xué)的世界觀，又是重要的方法論，它從最高層面上對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法進行根本性的指導(dǎo)。
各科通用的，帶有普遍意義的，具有一般規(guī)律性的，適合于各門學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，對于語文學(xué)習(xí)同樣具有很大的影響，如新舊之間的聯(lián)系、溫故而知新、循序漸進、提綱挈領(lǐng)、學(xué)思結(jié)合、手腦并用等等。對這些學(xué)法的指導(dǎo)構(gòu)成第二層面的學(xué)法指導(dǎo)。
從這一層面來看，可以把學(xué)習(xí)方法分為五大類：
(一)模仿的學(xué)習(xí)方法
模仿是學(xué)習(xí)過程的普遍現(xiàn)象，人類在學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)各種技能、進行藝術(shù)習(xí)作的最初階段，都要借助于模仿，以模仿作為學(xué)習(xí)的階梯。
(二)抽象概括的學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)的基本經(jīng)驗是思考，而思考的一種方法就是對學(xué)習(xí)對象進行分析、綜合、抽象、概括的思維加工。這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生從低級的感性階段上升到高級的理性階段。
(三)解決問題的學(xué)習(xí)方法
思維活動產(chǎn)生于問題。學(xué)習(xí)過程中存在著各種各樣的問題，需要學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)，去解決。因此，學(xué)習(xí)既是解決問題的過程，也是學(xué)習(xí)怎樣解決問題的過程。解決問題的學(xué)習(xí)方法是辯證、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)習(xí)者在具有一定的知識技能后所采取的基本的學(xué)習(xí)方法。
(四)邏輯推理的學(xué)習(xí)方法
對已知進行引申、發(fā)展，從而獲得新的知識，這就是邏輯推理的學(xué)習(xí)方法。它與抽象概括的學(xué)習(xí)方法相輔相成，構(gòu)成完整的學(xué) 習(xí)方法。
(五)總結(jié)提高的學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)不可能一次完成，因而一個階段后，需要根據(jù)各種反饋信 息，予以總結(jié)、提高。以后又經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，在提高的基礎(chǔ)上再總結(jié)、再提高�？偨Y(jié)提高的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)活動不斷地從較低層面的圓環(huán)過渡到較高層面的圓環(huán)�？偨Y(jié)提高的學(xué)習(xí)方法反映了一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，是基本學(xué)法之一。
小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法，是指小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的特殊方法。隨著教學(xué)改革的不斷深入，廣大小學(xué)語文教師和教研工作者從實踐中總結(jié)出來的或通過科學(xué)分析歸納出來的語文學(xué)習(xí)方法難以完全統(tǒng)計，且分類尚未統(tǒng)一。例如杭州大學(xué)朱作仁教授把小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法分為：查字典，解詞，解句，解句群，分段，分層次，歸納段意，概括大意，概括中心，朗讀，默讀，背誦，質(zhì)疑問難，做讀書筆記，復(fù)習(xí)，獨立解題，閱讀與作文中的審題，立意，圍繞中心選材組材，列寫作提綱，自我修改等19類。這些單項的學(xué)習(xí)方法還可以細分出子項目，例如概括中心，就可分抓中心句概括，抓重點段落概括，從題目人手概括，分層概括等法。又如閱讀的方法，還可分朗讀法、默讀法、瀏覽法、精讀法、略讀法、速讀法、跳讀法、圈點法等，可以借鑒。
◇正確的學(xué)習(xí)方法的特征
(一)科學(xué)性
科學(xué)性指符合思維規(guī)律。正確的學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)思維規(guī)律，能簡化人們的思維過程，從而把學(xué)習(xí)方法指向一定的目標(biāo)，是實現(xiàn)一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。因此，要根據(jù)目標(biāo)選擇具體的學(xué)習(xí)方法，什么樣的問題就得選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法來解決。
(三)程序性
學(xué)習(xí)方法總是體現(xiàn)為科學(xué)而有效的步驟。先做什么，然后做什么，環(huán)環(huán)相扣，程序清楚，具有很強的可操作性。
(四)功效性
學(xué)習(xí)方法是否正確，檢驗的標(biāo)志就是運用后的實際效果。正確的學(xué)習(xí)方法必然獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果，反之就是不正確的或不十分正確的。
(五)遷移性
正確的學(xué)習(xí)方法能在不同的條件下有效地重復(fù)使用，并能對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起指導(dǎo)作用。如預(yù)習(xí)的方法、查字典使用工具書的方法等等。一旦被學(xué)生掌握，就會在整個學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的作用，并且可以跨學(xué)科運用。
◇小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法形成的特點
由于小學(xué)生心理發(fā)展水平和語文學(xué)科本身特點的制約，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的形成具有以下特點：
(一)模仿性
模仿是兒童的天性。不僅如此，由于知識經(jīng)驗的貧乏，模仿又成了兒童學(xué)習(xí)時的心理需要。兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開始的，語言學(xué)習(xí)更是如此。況且，模仿本身就是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。
(二)活動性
任何一種能力都是在相應(yīng)的實踐活動中發(fā)展起來的，語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也不例外，學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法也只有他們自己在經(jīng)歷了語文學(xué)習(xí)的活動過程中后才能形成。學(xué)生自己的語文學(xué)習(xí)活動是內(nèi)因，而其他因素，如教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)、同學(xué)問對優(yōu)良學(xué)法的交流、有關(guān)學(xué)習(xí)方法專題性的講座等等，都是外因。
(三)漸進性
小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的形成往往不是一次完成的，而有一個?從無到有，從少到多，從簡單到復(fù)雜，從膚淺到深刻，從生疏到熟練的循序漸進的過程。
(四)協(xié)調(diào)性
小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的形成是一個復(fù)雜的過程，它要涉及到小學(xué)生的全部心理活動和生理活動，需要身心各方面的協(xié)調(diào)。另外，語文學(xué)科又是一門綜合性很強的學(xué)科，要學(xué)習(xí)某一個語文學(xué)習(xí)方法，常得由聽、說、讀、寫各種學(xué)習(xí)方法協(xié)調(diào)進行。
(五)創(chuàng)造性
小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的形成，雖始于模仿，但也會有他們自己的創(chuàng)新。學(xué)生通過自己的思考，尋找適合于自己的學(xué)習(xí)方法，而不拘泥于老師指導(dǎo)的或既定的程序。小學(xué)生這種從自己知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上所獲得的創(chuàng)新學(xué)法，對成人來說，雖不是新穎的、首創(chuàng)的，但這是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的表現(xiàn)，因而也就構(gòu)成了他們掌握學(xué)習(xí)方法的一大特點。
◇學(xué)法指導(dǎo)的策略
(一)講授式策略
講授式策略指教師把前人總結(jié)出的行之有效的學(xué)法直接傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷實踐，反復(fù)運用，直至熟練操作，形成技能。
(二)總結(jié)式策略
教師在教學(xué)過程中不直接把學(xué)法告訴學(xué)生，但明確地告知學(xué)生在教學(xué)過程中將采用某種新的學(xué)法，要求學(xué)生注意學(xué)習(xí)的過程，并在學(xué)完后總結(jié)出來。一般的程式是：明確目標(biāo)定向——展開發(fā)現(xiàn)活動——深人學(xué)習(xí)實踐——交流發(fā)現(xiàn)結(jié)果——取得發(fā)現(xiàn)認同。用這樣的程式進行學(xué)法指導(dǎo)，既可加深學(xué)生的印象，又能使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而很快形成技能，增加學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自信心。
(三)示范式策略 教師在教學(xué)中選擇典型例子進行學(xué)法指導(dǎo)的示范，學(xué)生模仿老師范例中設(shè)計的步聚試學(xué)，最后達到掌握學(xué)法的目的。示范式策略實施時要注意三點，一是實例要典型，要能較明確地顯示操作過程；二是示范后讓學(xué)生進行的應(yīng)該是類似的訓(xùn)練，使學(xué)生能“按圖索驥”，成功操作；三是在學(xué)生操作過程中要了解動態(tài)，及時反饋以保證正確運用學(xué)習(xí)方法。
(四)遷移式策略
遷移式策略要求教師引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)會的學(xué)法去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，或根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)變更學(xué)法，以適應(yīng)新的情況。為了順利地實現(xiàn)遷移，教師要處理好常式與變式的關(guān)系，選擇好訓(xùn)練內(nèi)容，如可先選擇共同點比較多的幾個內(nèi)容進行訓(xùn)練，然后選擇概括性比較強的、或有些變化的內(nèi)容進行學(xué)法遷移的練習(xí)。
(五)比較式策略
由于教學(xué)內(nèi)容的多樣，某一種學(xué)法的.使用必定產(chǎn)生一定的局限性，因而對特定的教學(xué)內(nèi)容要選用合適的學(xué)法。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)法進行比較和篩選，最后選出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法。
(六)嘗試式策略
采用這種策略可分步進行。第一步嘗試，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容嘗試自學(xué)，教師適當(dāng)點撥；第二步討論，針對嘗試自學(xué)的情況展開討論，各抒己見，不斷交流，反饋信息，以便達成共識；第三步總結(jié)，即師生合作，理清條理，找出規(guī)律；第四步語法，通過練習(xí)，領(lǐng)悟總結(jié)出新的學(xué)法。
(七)還原式策略，在語文教學(xué)中，有的內(nèi)容的訓(xùn)練往往具有“雙向性”
如擴句和縮句，陳述句和反問句的互換等等。在進行類似的內(nèi)容訓(xùn)練時，教師先指導(dǎo)掌握一種學(xué)法，然后把用此法做出的題目進行還原，從而得出另一種學(xué)法。通過雙向訓(xùn)練，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，而且可以總結(jié)出新的學(xué)法。
◇預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)
預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此,教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課。
學(xué)生對語文課文的預(yù)習(xí)往往面臨兩種情況。一是課文編者已經(jīng)設(shè)計好了預(yù)習(xí)提示(有時教師還要補充一些)，這些揭示針對課文的重點疑點，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有較強的點撥作用。學(xué)生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對性的預(yù)習(xí)。二是常規(guī)性的預(yù)習(xí)，即不管課文有沒有預(yù)習(xí)提示，都應(yīng)先按常規(guī)預(yù)習(xí)一次，它的目的在于初知內(nèi)容，疏通文意。常規(guī)性預(yù)習(xí)雖然沒有課文中的預(yù)習(xí)提示那樣有很強的針對性，卻是落實課文預(yù)習(xí)提示的必要前提。如果沒有常規(guī)性的預(yù)習(xí)，文中的那些針對性就會成為無源之水，無本之木。
教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些常規(guī)性預(yù)習(xí)的內(nèi)容和步驟呢?
(一)默看
拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。
(二)查問
就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學(xué)、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。
(三)朗讀
就是朗讀課文。生字認識了，就可以放聲誦讀了�！把圻^三遍。不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。讀過幾遍課文，其印象肯定會比“一默看”時深刻。
(四)摘抄
就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。
(五)思考
通過一系列的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生對課文的內(nèi)容、特點，有了初步的了解，這時，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學(xué)和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。
綜上所述，讀(看)課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，而“默看——查問——朗讀——摘抄——思考”，便是預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性步驟。
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