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讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自我需要方法介紹
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已開(kāi)展了整整三個(gè)年頭了，在這三年里，我在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，不斷探索有利于發(fā)展學(xué)生綜合能力的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的科學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，促使他們自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參與科學(xué)探究活動(dòng)。那怎樣讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自我需要呢？
一 設(shè)疑生趣，激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性
興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)知傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)，拓展眼界，豐富心理活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分，它能夠更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究科學(xué)現(xiàn)象的欲望，教師應(yīng)在學(xué)生每次探究過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題情趣”，給學(xué)生提出一些引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，引起他們的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生渴望求知的欲望，引起他們好奇、生疑、新鮮、親近的情緒，引發(fā)情感體驗(yàn)，使探究過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動(dòng)參與到科學(xué)探究中，并積極主動(dòng)地去探究其中的奧妙。如：在學(xué)習(xí)《用擺計(jì)時(shí)的鐘》一課時(shí)，我先準(zhǔn)備兩根長(zhǎng)短一樣的線，一根線的一端系上一個(gè)螺帽，另一根線的一端系上兩顆螺帽，然后分別掛在鐵架臺(tái)的橫支桿上，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)知道這兩個(gè)鐵架臺(tái)上的螺帽每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)是多少？”學(xué)生根據(jù)直觀判斷，馬上說(shuō)：“兩個(gè)螺帽的重量重，肯定擺的次數(shù)少，一個(gè)螺帽的重量輕，擺的次數(shù)就多�！边@個(gè)學(xué)生的回答引起了大家的爭(zhēng)議，于是有人提出試一試的想法，這個(gè)建議，與大家產(chǎn)生了共鳴。學(xué)生有了濃厚的探究興趣，迫切想知道結(jié)果，都主動(dòng)地參與到探究的活動(dòng)中，去尋求科學(xué)的真實(shí)性。
二 共同準(zhǔn)備，提高探究的實(shí)效性
在科學(xué)探究中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生提供充足、典型、較為完整的有結(jié)構(gòu)的材料，設(shè)計(jì)一個(gè)能滿足學(xué)生探究需要的環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)自己的親身實(shí)踐獲得科學(xué)知識(shí)。如：教學(xué)《給小車安個(gè)螺旋槳》和《像火箭那樣啟動(dòng)小車》時(shí)，為了使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷給小車安裝螺旋槳和用氣球推動(dòng)小車，教師與學(xué)生共同準(zhǔn)備以下材料：
1．氣球、氣嘴、線、皮筋、細(xì)鐵絲、小棒、制作好的螺旋槳。
2．小車。
3．活動(dòng)場(chǎng)地。
讓學(xué)生在經(jīng)歷用螺旋槳和氣球推動(dòng)小車運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)中了解螺旋槳能帶動(dòng)小車運(yùn)動(dòng)其實(shí)是皮筋被拉長(zhǎng)時(shí)產(chǎn)生彈力的作用，氣球能推動(dòng)小車是反沖力的作用，學(xué)生利用課前師生共同準(zhǔn)備的材料，親身經(jīng)歷探究小車運(yùn)動(dòng)的奧秘，參與程度高，智力活動(dòng)的潛力得到有效地挖掘和體現(xiàn)，提高了探究的實(shí)效性。
三 留有參與空間，培養(yǎng)探究的能動(dòng)性
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把時(shí)間、空間最大限度地留給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的活動(dòng)，將信息感受的內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言。如：在進(jìn)行《測(cè)量擺的快慢》一課的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動(dòng)幅度、擺的擺長(zhǎng)對(duì)擺動(dòng)次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，一定要有足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，每個(gè)實(shí)驗(yàn)必須做四次，使學(xué)生初步意識(shí)到得到精確的測(cè)量結(jié)果是需要反復(fù)測(cè)量的。測(cè)量完畢，讓組與組之間進(jìn)行交流、分析數(shù)據(jù)，從而得出最合理的結(jié)論，這種方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出了學(xué)生間的合作研討，共用發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生探究的能動(dòng)性。
四 課后延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性
由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，它研究的自然事物也是有限的，不可能在40分鐘的課堂內(nèi)完成，必須在課后來(lái)完成。如《生物與環(huán)境》單元中的《它們是什么關(guān)系》，學(xué)生不可能在40分鐘內(nèi)觀察到蚜蟲(chóng)吃什么，瓢蟲(chóng)吃什么，這就需要把課內(nèi)觀察的內(nèi)容延伸到課外進(jìn)行。又如：《觀察生態(tài)瓶》中的生物，也不可能在一節(jié)課內(nèi)發(fā)現(xiàn)生物的變化，必須靠大量的課外觀察、記錄。這樣，學(xué)生可以在課外觀察到一些課內(nèi)觀察不到的內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生了解了一個(gè)環(huán)境里生物之間的關(guān)系，從而為學(xué)習(xí)食物鏈、食物網(wǎng)打下了基礎(chǔ)。課內(nèi)課外的相互結(jié)合，課后不斷延伸，不僅使學(xué)生探究科學(xué)的積極性得到了保護(hù)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)和探究習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究知識(shí)的積極性。
總之，讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自我需要，使學(xué)生積極參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，保持他們對(duì)自然界的好奇心和探究欲，掌握科學(xué)的探究方法，全面提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。
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