探究中職學生德育課學習冬季激發(fā)方法

時間：2022-07-31 14:05:54 學習方法我要投稿

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　　摘要：學習動機是影響學生學習效果的重要因素。當前，中職學生德育課學習動機不足，學習效果不佳。筆者以蘇州市某中職學校學生為對象展開學習動機調(diào)查，對部分德育課教師和學生進行訪談，以厘清中職學生德育課學習動機的現(xiàn)狀，分析其原因，并在此基礎(chǔ)上探索中職學生德育課學習動機的激發(fā)策略。

探究中職學生德育課學習冬季激發(fā)方法

　　關(guān)鍵詞：中職校;德育課;學習動機

　　學習動機是指“引起學生學習活動、維持學習活動并指引學習活動趨向教師所設(shè)定的目標的心理傾向�！保�1］較強的學習動機激發(fā)學生積極的主觀努力，提高學生的學習效率。目前黨和國家越來越重視職業(yè)學校學生文化基礎(chǔ)課的學習，蘇州市從2014年6月開始增設(shè)中職校學生學業(yè)水平測試，其中包含德育課程的考核。作為普通高中競爭中的失利者，大部分中職校學生學習興趣缺乏、學習動機不足、學習目標不明確，這些因素使得中職校學生德育課學習效果不佳，從而形成教師對學習效果高要求和學生學習低成效之間的矛盾。［2］因此，全面、深入分析中職學生德育課學習動機，成為當前中職教育中相當重要的一個課題。本文以蘇州市某中職學校為例，采用問卷調(diào)查法、訪談法等方法進行調(diào)查，以厘清中職校學生德育課學習動機的現(xiàn)狀，分析其原因，并在此基礎(chǔ)上探索中職學生德育課學習動機的激發(fā)策略。

　　一、中職學生德育課學習動機的現(xiàn)狀分析

　　中職學校德育課是對中職學生進行德育教育的主渠道，但是很多教師都感到課堂教學難度大，教育效果不理想，很難達到預(yù)期的教學目標，有“黔驢技窮”的感覺，體驗不到成功感，這和中職學生德育課學習動機現(xiàn)狀密不可分。筆者以蘇州市某中職學校2013和2012級部分學生為調(diào)查對象，采用隨機抽樣方式抽取樣本。筆者在問卷網(wǎng)發(fā)布問卷，委托被調(diào)查班級班主任統(tǒng)一安排學生進行答卷。筆者及時對問卷結(jié)果進行整理。以下是此次問卷調(diào)查獲得的有關(guān)數(shù)據(jù):

　　(一)德育課學習的興趣不強

　　從總體上看，該校中職生對德育課學習有濃厚興趣的只占2.02%，且主要是女生，有一點學習興趣的占20.2%，剩下的學生則顯示出對德育課學習興趣不強或毫無興趣(男生所占比例較大)。這表明，該校絕大部分中職生對德育課的學習動機不強，這種狀況不利于該地區(qū)中職校德育教學質(zhì)量的提高。

　　(二)德育課學習的目的不明確

　　調(diào)查結(jié)果顯示:90.8%的學生認為學習德育的目的是為了應(yīng)付考試和順利畢業(yè)，2.2%的學生認為學習德育是出于自身的興趣愛好，1.1%的學生認為德育課學習是為了提高其自身的綜合素質(zhì)，為未來就業(yè)打好基礎(chǔ)，其余的學生對進行德育學習的原因感到較迷茫，德育課學習缺少目的性和方向性。

　　(三)德育課學習動機強度不高

　　本文主要從完成德育課學習任務(wù)和學習德育課的主動性兩個方面體現(xiàn)學習的動機。比起普通中學的學生，中職校學生的學習基礎(chǔ)較差，對德育學習積極性和興趣不高。調(diào)查顯示，有80.9%以上的學生不能按時完成教師布置的德育課學習任務(wù)，只有14.4%的學生能保質(zhì)保量地完成任務(wù)，其中大部分是女生，這個結(jié)果從側(cè)面告訴我們，中職生自身所具有的德育課學習基礎(chǔ)是影響中職校學生德育課學習動機的一個因素;至于中職學生德育課學習的主動性，調(diào)查結(jié)果顯示:只有0.8%的學生會在課外時間主動進行德育學習，嘗試接觸新的德育資料，其余的學生幾乎不會在課外時間主動進行德育學習或查閱相關(guān)資料。這表明，總體上該校中職學生德育課學習的主動性不強。

　　二、中職學生德育課學習動機不足的成因

　　為了解影響該校中職生德育課學習動機的主要因素，筆者通過對該校部分專、兼職德育課教師和部分學生進行針對性的訪談，認為有以下一些原因。

　　(一)中職學生對德育課學習的重視程度不高

　　部分中職學生認為到職校學習是為了學好專業(yè)課，學好技能，將來好找工作，而德育課對將來的就業(yè)沒有大的幫助，因而對德育課學習的積極性不高。訪談顯示有的學生認為“德育課上都是一些空理論，今后生活沒有多大用的”;有的學生認為“課本上講的和現(xiàn)在社會上的事不一樣的，學不學就那么一回事，無所謂的”。由于認知內(nèi)驅(qū)力不足，加之實用主義傾向的影響，所以很多學生不愿意把時間花費在德育課學習上。［3］

　　(二)部分中職學生心態(tài)浮躁，只看到眼前，德育課學習打擦邊球

　　訪談中有德育課教師告訴筆者，“現(xiàn)在的學生心浮氣躁的，德育課學習在隨意，覺得通過考試就行了�！保�4］部分中職學校實行開放式教學，學生人群復(fù)雜多樣，有部分學生純粹是為了拿文憑，平時學習無動力、激情，考查準備、復(fù)習不積極，不愿意在德育課學習上花精力。

　　(三)教師的教學方法影響學生學習動機

　　調(diào)查顯示，學生能否認真聽課是德育課學習成敗的—個重要因素。而能不能讓學生有興趣聽課跟教師講課的水平有著密切關(guān)系。訪談中部分學生表示，“我們老師上德育就是講大篇的大道理，有的我們都聽不懂”，也有學生表示最反感的德育課就是“照本宣科”。教師講課生動、活潑，學生就愿意認真聽，學習動機就強，學習效果就好;相反，教師的教學水平不高，學生就不愿意認真聽，學習動機就弱，學習效果也就不好。［5］(四)德育課內(nèi)容空泛，對職校學生吸引了不足盡管德育課重要，關(guān)系著學生身心的健康發(fā)展，但內(nèi)容往往比較抽象而深奧，條條框框的內(nèi)容比較多，坐而論道的內(nèi)容比較多，部分教材內(nèi)容顯得“大而空”，與學生已有知識和生活經(jīng)驗存在著一定差距，對學生的吸引力缺乏。此外，我們很多教師把德育課上成了思想“灌輸”課，只是一味地照本宣科，“填鴨式”教學，缺乏趣味性。作業(yè)抄答案，考試背答案，學生們對德育課不感興趣、消極對待乃至產(chǎn)生抵觸情緒，也就不難理解了。［6］

　　三、中職學生德育課學習動機的激發(fā)策略

　　心理學認為，“動機是直接推動有機體活動以滿足個體需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。動機有激發(fā)行為、行為定向、維持行為三種作用。”而“學習動機是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力。學習動機能夠激發(fā)學生產(chǎn)生某種學習活動，使其對與學習有關(guān)的刺激表現(xiàn)出渴望求知的迫切愿望，激起其探索活動;能使學生在學習中表現(xiàn)出認真的學習態(tài)度、高漲的學習熱情、專心致志，甚至廢寢忘食的學習毅力，能夠經(jīng)受時間、寂寞、成功與失敗等的考驗。最終達到學習目標，取得學業(yè)成功�！笨梢�。培養(yǎng)、激發(fā)、維持學生的學習動機是保證有效教學得以實現(xiàn)的必要條件。

　　(一)學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，端正德育課學習動機

　　教育家蘇霍姆林斯基在《教育與自我教育》一文中指出，只有學會自我教育的人，才可能成為一個真正的人;能激發(fā)自我教育的教育，才是真正的教育。馬克思主義哲學也告訴我們，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。當前的中職學生德育課學習習慣于教師講、學生聽的教學方法，形成機械接受學習的心理定勢。激發(fā)學生學習動機，指導(dǎo)自主學習要求德育課教師充分利用學生逐漸成熟的社會性心理，進行正確引導(dǎo)，使學生認識到課程學習與個人綜合素質(zhì)提高的重要性，認識到自主學習能力與個人成長的關(guān)系，激發(fā)學生自主學習的積極性，調(diào)動情感和意志的積極作用，使學生形成自主學習的習慣，滿足其內(nèi)在發(fā)展的需要。

　　(二)教師改進教學策略，激發(fā)學生學習德育課動機

　　首先，教師要加強對學生德育課學習重要性的教育。教師在教學中注重挖掘德育課的實用功能，把德育課學習和學生的生活緊密結(jié)合起來，讓學生真切感覺到所學的知識確實可以指導(dǎo)自己的生活，確實是有用的，從而重視德育課學習。調(diào)查顯示，87%的學生希望能在德育課上學到真正能指導(dǎo)自己生活的德育知識。德育課對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)觀察、分析社會政治、經(jīng)濟等現(xiàn)象的能力，使其懂得用法律知識維護自身合法的權(quán)益，掌握哲學原理來指導(dǎo)自己學習、生活、工作。訪談中德育課教師也反映，如果教師講的知識緊貼學生生活，或者和他們未來的職業(yè)有關(guān)，學生一般更愿意認真聽講。［7］德育課教師要讓學生認識到德育課學習的重要性，增強學生學習德育課的積極性。其次，德育課教師應(yīng)培養(yǎng)職校學生良好的心理狀態(tài)，嚴肅對待學業(yè)。中職學生是一個比較特殊的群體，許多學生德育課學習目標不明確，缺少理想抱負，對學習和就業(yè)產(chǎn)生困惑和迷惘，并且職校學生經(jīng)常處于失敗的心理體驗下，導(dǎo)致其形成不良的自我意識，失去學習興趣和動機。［8］訪談中筆者了解到，大多數(shù)職校學生在學習心態(tài)上存在不同程度的問題，對待學業(yè)態(tài)度不嚴謹。學生的這種心理狀態(tài)在一定程度上影響其學習動機和學習效果。所以，德育課教師不但要做教育專家，還要做心理專家，多與學生談心，引導(dǎo)學習正確認識自己當前的學習狀態(tài)，和學生一起探索解決問題的辦法，對學生的各種心理問題與困惑進行調(diào)適，使學生以良好的心理狀態(tài)投入學習。［9］在德育課教學中，積極采取有效辦法，全面激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，將會收到事半功倍的教學效果。再次，德育課教師要優(yōu)化教學方法。德育課教師應(yīng)堅持以學生為本，重新審視、定位德育課教學，摒棄傳統(tǒng)接受學習、機械記憶、被動模仿的教學方式，采用能促進學生發(fā)展的新教學模式，促成學生思維、人格個性和實踐能力的綜合發(fā)展。［10］綜上所述，激發(fā)中職校學生德育課學習動機應(yīng)堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，改進教學策略，凸現(xiàn)德育課的啟蒙色彩。

　　四、結(jié)語

　　德育作為一門中職校學生必修基礎(chǔ)課程，學習它的最終目的是能夠內(nèi)化為學生的素質(zhì)，用所學知道其今后的生活，而不是僅僅通過考試。因此，在中職校德育教學中，我們更應(yīng)重視挖掘并正確發(fā)展學生的學習動機，使之與智力因素在學生的學習過程中相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展。激發(fā)學生的學習興趣并使之向持久性學習動機轉(zhuǎn)化，通過多媒體等手段提高學生的學習積極性。

　　參考文獻:

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