初中思品課合作學習的誤區(qū)與應(yīng)對方法

　　20xx年注定是新課程改革備受質(zhì)疑的一年，尤其是合作學習，更是飽受聲討，“不要合作學習，搬回桌子”呼聲越演欲烈，筆者想到的不是退縮，而是反思與堅守。既然有人抨擊，那就說明我們在合作學習實踐中存在不少問題，值得我們好好反思。目前最應(yīng)該做的就是找到癥結(jié)之處，以尋求更加深入地改革與突圍。以下便是筆者近一兩年來結(jié)合思品學科特點，所探尋的當前初中思品課合作學習的誤區(qū)和應(yīng)對策略。

　　一、初中思品課合作學習的誤區(qū)

　�。ㄒ唬�學生一旦合作學習了，教師就變成了“旁觀者”。

　　當前，很多初中思品教師在理念上存在一個誤區(qū)，課堂上，只要學生一開始合作學習，教師就“靠邊站”，最多在各組去巡視一下，很少有思品教師會積極加入學生的合作討論中。學生合作之后，就安排由各組學生發(fā)言或展示，老師要么基本不表態(tài)，要么都加以肯定，不去甄別引領(lǐng)。如此下來，教師成了可有可無的“旁觀者”了。其實倡導合作學習，并不否認教師的主導作用，缺乏教師的精心組織、指導和調(diào)控，合作學習就將流于形式，成為低效、無序的學習。

　�。ǘ�）思品教師在課堂上一拋出問題，便要求學生馬上合作學習。

　　可以毫不客氣地說，有60%以上的思品教師（尤其是年輕教師），都存在這一個錯誤認識，他們認為：“需要合作學習的內(nèi)容，只要我們思品教師提出一個問題，學生馬上就應(yīng)該合作學習了。”在眾多的所謂高水平的思品公開課中，這種現(xiàn)象也是屢見不鮮。其實，合作學習是建立在自主學習的基礎(chǔ)上，學生面臨的提問一般都較難，如果他們沒有足夠的獨立思考時間，根本就沒辦法形成自己的看法和見解，怎么合作，怎么探究？這也是合作學習的反對者們所指責的主要詬病之一。

　�。ㄈ�）合作學習的時機不當。

　　目前的一些初中思品課，學生積極性無法調(diào)動往往同合作學習的兩種時機把握不當有關(guān)。一種是就是預設(shè)的問題太簡單，根本不需要合作，學生就能夠完成，激不起學生思維的火花，自然會遭到學生的冷遇；另一種是預設(shè)的問題偏難，又具有發(fā)散思維的特點，教師卻不要學生合作，讓學生自主思考，舉手回答，其結(jié)果自然也是遭遇冷場的尷尬。

　�。ㄋ模�學生合作學習時間太短，沒有充分交流與合作。

　　這種現(xiàn)象常常出現(xiàn)在公開課，為了趕時間，上課教師一看時間不夠了，匆匆安排學生合作學習，學生合作學習不到兩分鐘，什么東西都沒討論出來，然后又匆匆收場。給聽課的教師最大的感受就是太表面化了，一點也沒落到實處。試想，這樣的合作學習，又怎能讓合作學習發(fā)揮應(yīng)有的效果？

　　（五）合作學習的課堂上，聽到的只是表揚與贊美。

　　許多教師，尤其是年輕教師，認為在課堂上，為了符合課程改革的要求，為了讓學生保持較高學習積極性，對待學生的回答或展示，就只要一味的表揚，不需要及時地糾正，哪怕是有點甜的批評也沒有。這是一種錯誤的觀點，丟掉了批評的評價，是殘缺的，不利于學生的成長，對于思品課堂教學也將是一種災(zāi)難。

　　二、初中思品課合作學習誤區(qū)的應(yīng)對策略

　　（一）各級教育部門要以寬容的心態(tài)看待合作學習的實施與推進，允許犯錯，并及時糾錯。

　　幾千年來，傳統(tǒng)的中國人大部分都沒有與人合作的觀念與習慣，凡事講究“萬事不求人”。新課程改革僅僅只推行了十來年，很難讓合作學習在我們思品教師的心中生根發(fā)芽并茁壯成長。這當中，需要一個不斷出錯糾錯且較為漫長的過程，這也是實施課改前沒有預料到的。各級教育部門應(yīng)該用一種寬容、等待的心態(tài)來面對合作學習的實施與推進。思品課合作學習沒做好，出現(xiàn)明顯錯誤，我們及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正，就不怕反對者的質(zhì)疑。與之相反，反對者的質(zhì)疑反而會成為合作學習實施的“助推器”。

　�。ǘ�）各級教育部門要繼續(xù)加強對合作學習方式的培訓，并讓指導工作深入和有效。

　　新課程改革實施十余年了，合作學習在思品學科中依然暴露出不少明顯誤區(qū)，本身就說明一個問題，相關(guān)教育部門培訓不夠或輔導落實不到位。對合作學習有深入研究的專家學者，不僅僅是上幾節(jié)培訓課就完事了，還應(yīng)該深入到教學第一線，具體引領(lǐng)和指導教師，才能真正讓合作學習落到教學的實處。作為學校，要重視學習方式的變革所面臨的難度，一定要在合作學習的實踐中不斷總結(jié)不斷深入探索，才能真正發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢作用，讓其最終高效地服務(wù)于思品教學。

　　（三）轉(zhuǎn)變思品教師的觀念，及時糾正合作學習中的誤區(qū)，讓合作學習更有效。

　　1.思品教師要認識到教師在合作學習過程中的地位和作用。

　　思品教師在合作學習過程中不應(yīng)是無所事事的“旁觀者”，而應(yīng)充當“促進者”，對學生進行合作方法的指導，及時幫助學生解決合作學習過程中遇到的難題。另外，還應(yīng)充當“參與者”，直接參與到某一小組的合作學習過程中去，才能真正地做到“生生、師生的溝通與互動”。

　　2. 思品教師要敢于在課堂上給學生充足的思考討論時間。

　�。�1）要給學生足夠的獨立思考和自主學習時間。因為合作學習是以自主學習為基礎(chǔ)的，如果學生對問題沒有時間獨立自主地思考，小組成員之間的交流也就成了“無源之水、無本之木”。實踐證明，只有當學生在解決某個問題時經(jīng)過獨立思考卻又百思不得其解時，進行合作學習才最有成效。

　�。�2）要給學生提供足夠的合作學習時間。分享、交流、討論貫穿在合作學習之中，每次合作學習，要讓每個小組成員都有發(fā)言的機會，留足小組成員相互補充、更正、辯論的時間，堅決杜絕只用一兩分鐘合作學習的教學行為。

　�。�3）要給學生提供小組間交流（即全班展示）的時間。如果沒有小組間的交流，思品教師就很難掌握全班同學的學習情況，小組間就無法相互溝通，取長補短，從而最終影響到學生學習的積極性和班級整體水平的提高。

　　3.思品教師要把握好合作學習的時機。

　　思品教師預設(shè)學生合作學習內(nèi)容時，不要輕易決定，一定要考慮周全，要從學生的角度去思考，看看預設(shè)的問題：“難度是否偏小？是否具有發(fā)散性？是否有利于不同學生的思考？”然后，教師才確定合作學習的內(nèi)容。

　　4.思品教師在合作學習中要處理好表揚與批評的關(guān)系。

　　只有同時具備表揚與批評的教育，才是完整的教育。學生在合作學習中肯定會出現(xiàn)這樣那樣的問題，我們思品教師不能夠一個勁兒地肯定表揚，學生有錯誤，中肯的評價，帶點甜的批評很有必要，放任自流的評價不但不能激發(fā)學生的積極性，反而會因為學生得不到引領(lǐng)而出現(xiàn)低效的結(jié)果。

　　【參考文獻】

　　中華人民共和國教育部，義務(wù)教育思想品德課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.3

　　曾淑英。初中思想品德課堂實施小組合作學習的探索與反思.中學課程輔導。教學研究，2013.8

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