關(guān)于物理學(xué)習(xí)中常用的思維方法
1．從現(xiàn)象到本質(zhì)。物理學(xué)習(xí)首先要注意結(jié)合教材實(shí)際，注重從常見的物理現(xiàn)象或?qū)W生所熟悉的生產(chǎn)、生活實(shí)例出發(fā)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)，引入思維場景，進(jìn)而分析、歸納，逐步從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，以形成正確的概念和物理認(rèn)識。例如學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動時，可從烏龜在地上爬，人走路，汽車在公路上行駛，飛機(jī)在天空中飛這些表面差異極大的現(xiàn)象中，比較出它們本質(zhì)上的共同特征，領(lǐng)悟到它們的位置都隨時間在跟另外一些物體的位置發(fā)生變化，從而建立起機(jī)械運(yùn)動的概念。學(xué)習(xí)速度概念時，仍可從上面的例子出發(fā)，通過分析、比較，發(fā)現(xiàn)它們雖同屬機(jī)械運(yùn)動，但畢竟有明顯的區(qū)別，這區(qū)別就在于運(yùn)動的快慢程度不同，從而引出速度這個物理量。
實(shí)踐證明，這種積極的思維活動，有助于對物理基礎(chǔ)知識的理解和掌握。當(dāng)然，激發(fā)思維興趣，調(diào)動思維積極性還要善于突破思維定勢。學(xué)生在生活中常常會形成一些錯誤觀念。這些錯誤的認(rèn)識往往在學(xué)生頭腦中形成思維定勢。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)結(jié)合教材，有的放矢地加以糾正。例如學(xué)過力的概念后，分析被投擲在空中的鉛球受力的情況，很多學(xué)生常常會多出一個手對鉛球的推力來，這時不要馬上否定學(xué)生的回答，而是啟發(fā)學(xué)生分析這個推力的由來，弄清施力物體是哪個，是通過怎樣的形式施加的，讓學(xué)生領(lǐng)會到在空中的鉛球是找不到這個推力的，從而自己來否定推力的存在。這樣誘導(dǎo)激勵，便打破了思維定勢，糾正了學(xué)生錯誤概念，加深了對正確概念的理解。
2．從形象到抽象。從思維發(fā)展的階段看，初中生正處在從形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，在學(xué)習(xí)中，除了發(fā)展形象思維外，還應(yīng)培養(yǎng)抽象思維的能力�？陀^存在的事物、現(xiàn)象，往往是錯綜復(fù)雜的.，出于它處于多種條件下而具有多方面的特性。
然而，在一定的現(xiàn)象中，并不是所有的條件，所有的性質(zhì)都起著同等重要的作用，因此，為了便于研究，采取暫時舍棄個別的、非本質(zhì)的因素，突出主要因素的方法，這種科學(xué)的處理方法（理想化方法），叫做科學(xué)的抽象�？茖W(xué)的理想化，是根據(jù)大量的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，經(jīng)過分析、想象等思維活動，對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行的一種高度抽象和概括。中學(xué)物理中所研究的物體和過程，多是利用科學(xué)抽象理想化的方法建立起來的理想化模型和理想化過程。例如：質(zhì)點(diǎn)、剛體、理想氣體、點(diǎn)電荷、點(diǎn)光源、光滑表面、絕對黑體……，這些研究對象都是理想化的模型；又如，勻速直線運(yùn)動、勻變速直線運(yùn)動、勻速圓周運(yùn)動、拋體運(yùn)動、簡諧振動、等壓變化、等溫變化、絕熱變化……，這些過程都是理想化的過程。把復(fù)雜的、具體的物體或現(xiàn)象，用簡單的模型來代替，可以簡化問題，空出主要因素，便于研究它的性質(zhì)，便于找出其中的規(guī)律，研究理想化模型，一方面具有現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)樵谝欢ǚ秶鷥?nèi)，或在要求誤差允許的條件下，可以把許多實(shí)際物體或現(xiàn)象，幾乎看作是某個理想化的模型來處理；另一方面，它是一種重要的科學(xué)研究方法，因?yàn)榻鉀Q了主要矛盾之后再考慮次要因素，問題就容易得到解決。
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