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學(xué)習(xí)外語(yǔ)的有效方法

時(shí)間:2020-12-13 19:36:26 學(xué)習(xí)方法 我要投稿

學(xué)習(xí)外語(yǔ)的有效方法

  一、習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)與實(shí)踐應(yīng)用

學(xué)習(xí)外語(yǔ)的有效方法

  習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)是五大假說(shuō)中最基本的?死暾J(rèn)為人會(huì)使用兩種相互區(qū)別、相互獨(dú)立的方式掌握二語(yǔ)能力,即習(xí)得和學(xué)習(xí)。習(xí)得是一種潛意識(shí)的集中在意義層次上獲得語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程,在自然交際中習(xí)得的語(yǔ)言能力,不為習(xí)得者覺(jué)察。學(xué)習(xí)是有意識(shí)地通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則和形式得到語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。語(yǔ)言表達(dá)的主要來(lái)源是習(xí)得的知識(shí),而在監(jiān)察輸出過(guò)程中則使用學(xué)習(xí)到的知識(shí)。所以在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,給學(xué)生提供自然、真實(shí)的語(yǔ)言,以此提高教學(xué)效率。具體有以下幾種操作方法:

  1.聘請(qǐng)外教。在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下,盡可能聘請(qǐng)外教或外國(guó)留學(xué)生到中學(xué)講公開(kāi)課或者面對(duì)面與學(xué)生交流。

  2.加大對(duì)中學(xué)教師聽(tīng)說(shuō)能力的培訓(xùn)。中學(xué)英語(yǔ)教師聽(tīng)說(shuō)能力普遍較弱,語(yǔ)言運(yùn)用能力隨著長(zhǎng)期漢語(yǔ)化的課堂教學(xué)逐漸減弱。學(xué)?梢越o英語(yǔ)教師提供各種語(yǔ)言能力方面的培訓(xùn)機(jī)會(huì),同時(shí)更新英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念,使外語(yǔ)教師教學(xué)的注意力從英語(yǔ)語(yǔ)言組織結(jié)構(gòu)向語(yǔ)言的意義和運(yùn)用轉(zhuǎn)變。

  二、自然順序假說(shuō)與實(shí)踐應(yīng)用

  自然順序假說(shuō)認(rèn)為習(xí)得者在自然交際場(chǎng)合習(xí)得語(yǔ)言,與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的習(xí)得先后順序極為相似。二語(yǔ)規(guī)則的習(xí)得順序具有可預(yù)測(cè)性,有些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)習(xí)得的早些,有的晚些。比如,動(dòng)詞現(xiàn)在分詞、名詞復(fù)數(shù)及系動(dòng)詞的習(xí)得要先于助動(dòng)詞、冠詞習(xí)得,接著才慢慢習(xí)得動(dòng)詞過(guò)去式的`不規(guī)則形式,最后是動(dòng)詞過(guò)去式的規(guī)則形式和第三人稱(chēng)單數(shù)所有格(s)。根據(jù)此理論,教師就可以預(yù)測(cè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,在教材的重組與知識(shí)考察過(guò)程中,就可以根據(jù)這一理論,合理地對(duì)教材進(jìn)行刪減、重組,設(shè)置題目時(shí)合理安排難易梯度。同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),能夠更準(zhǔn)確地分析學(xué)情,從而更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

  三、輸入假說(shuō)與實(shí)踐應(yīng)用

  此假說(shuō)是整個(gè)理論的核心,闡明了習(xí)得是如何產(chǎn)生的?死暾J(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解輸入的信息實(shí)現(xiàn)的,因而輸入是語(yǔ)言習(xí)得的首要條件。克拉申認(rèn)為,語(yǔ)言習(xí)得有賴(lài)于大量的語(yǔ)言輸入信息,而且這種語(yǔ)言輸入必須是有效的。有效的輸入應(yīng)當(dāng)具備以下四個(gè)特點(diǎn):可理解性、既有趣又有關(guān)聯(lián)性、非語(yǔ)法程序安排、足夠的輸入量。如果語(yǔ)言材料都是很容易掌握的,就無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)?死暾J(rèn)為,為了使語(yǔ)言習(xí)得者從一個(gè)階段進(jìn)入另一個(gè)更高階段,提供的語(yǔ)言輸入必須包括一部分低一階段的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),這就是克拉申提出的“i+1”理論。中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),主要通過(guò)課堂教學(xué)的形式。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè),教師在課堂上提供的語(yǔ)言輸入應(yīng)該是高于學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平的,即“i+1”。教師可以通過(guò)考試、問(wèn)卷調(diào)查、語(yǔ)言測(cè)試等方式了解學(xué)生的語(yǔ)言水平,從而確定語(yǔ)言輸入的難度。如果輸入過(guò)于簡(jiǎn)單,將無(wú)法習(xí)得;相反,如果太難,學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)受挫而不愿繼續(xù)學(xué)下去。因此課堂輸入應(yīng)該高于學(xué)生現(xiàn)有水平,并且學(xué)生能夠理解大部分輸入內(nèi)容,激發(fā)他們通過(guò)努力取得進(jìn)步,語(yǔ)言習(xí)得從而產(chǎn)生,這與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論比較接近。語(yǔ)言的輸入既包括口語(yǔ)又包括書(shū)面語(yǔ),此外,教師還可以運(yùn)用音頻等多媒體輔助教學(xué)手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)言輸入。

  四、監(jiān)察假說(shuō)與外語(yǔ)教學(xué)啟示

  學(xué)習(xí)者流利地說(shuō)出第二語(yǔ)言的句子,是語(yǔ)言能力運(yùn)用的一個(gè)主要方面,也被看做是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者在使用習(xí)得的語(yǔ)言生成話(huà)題的同時(shí),會(huì)運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)在實(shí)際表達(dá)的前后對(duì)輸出進(jìn)行監(jiān)察。學(xué)習(xí)者在日常交際中,往往過(guò)多地關(guān)注雙方說(shuō)話(huà)的內(nèi)容,而非語(yǔ)言形式。如果一方運(yùn)用監(jiān)察手段過(guò)度,不時(shí)地糾正錯(cuò)誤,則勢(shì)必會(huì)影響語(yǔ)言的連貫及正常的交流。因而,在不妨礙正常交際的情況下,將監(jiān)察作為輔助手段,提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確度是很理想的。因此,針對(duì)不同的課型及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)當(dāng)處理好學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)在流利與準(zhǔn)確兩方面的關(guān)系。如果是一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課,主要訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)某一話(huà)題進(jìn)行交流討論,用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)闡述,那么準(zhǔn)確性方面的要求就可以降低一些,只要學(xué)生表達(dá)流利,意思基本清楚,個(gè)別語(yǔ)言形式錯(cuò)誤是可以忽略掉的。對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)類(lèi)課型,主要針對(duì)某種語(yǔ)言形式進(jìn)行操練,這時(shí)候語(yǔ)言的準(zhǔn)確性要求就會(huì)比較高一些,但是教師在糾錯(cuò)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意策略。

  五、情感過(guò)濾假說(shuō)與外語(yǔ)教學(xué)啟示

  可理解性輸入對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)是必要的,但并不足夠。學(xué)習(xí)者的大腦不是一個(gè)容器,對(duì)進(jìn)入的物質(zhì)并不能做到全盤(pán)收入。學(xué)習(xí)者情感的變化,如焦慮、自信心和動(dòng)機(jī)三個(gè)方面,會(huì)促進(jìn)或阻礙由可理解性輸入轉(zhuǎn)化為習(xí)得的語(yǔ)言這一過(guò)程,進(jìn)而影響輸出效果。學(xué)習(xí)者的焦慮感越強(qiáng),內(nèi)心壓力越大,情感屏障越高,則語(yǔ)言習(xí)得越少。適度的焦慮對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起促進(jìn)作用,然而過(guò)分地追求正確的語(yǔ)言形式,會(huì)影響到語(yǔ)言的流利性,引起的過(guò)度焦慮與語(yǔ)言習(xí)得的效果成反比。因此,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí),應(yīng)把握好尺度,盡可能避免負(fù)面評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的焦慮情緒,否則語(yǔ)言交流失敗的挫敗感等會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,最終產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用錯(cuò)誤十分嚴(yán)重,必須糾正時(shí),教師可以采取以下方法:運(yùn)用提醒、暗示的方法讓學(xué)生自己糾正。如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自己糾正,則應(yīng)給予鼓勵(lì)。如果學(xué)生不能糾正,則可以讓其他同學(xué)糾正。實(shí)踐證明,在糾錯(cuò)練習(xí)中,同伴教學(xué)要比教師教學(xué)接受效果要好。

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