數(shù)學(xué)探究-更有效的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該以探究為主，讓學(xué)生在這一過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。不過(guò)要想將探究落到實(shí)處，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，并不是一件容易的事。課堂上經(jīng)常也將大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們進(jìn)行各式各樣的探究。當(dāng)有部分學(xué)生已經(jīng)知道問(wèn)題的答案時(shí)，在他們的帶動(dòng)下，探究活動(dòng)就流于形式，效果甚微。
如何發(fā)揮探究的作用，在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》時(shí)，我進(jìn)行了一些有益的嘗試。因?yàn)檫�沒有學(xué)到面積的計(jì)算，這幾天學(xué)生都是利用數(shù)面積單位的方法來(lái)計(jì)算一些圖形的面積，今天也不例外，一開課，我就讓學(xué)生數(shù)一數(shù)我擺的`圖形的面積，以此激趣，學(xué)生也想擺，于是，要求學(xué)生用平方厘米塊擺長(zhǎng)方形，并以表格的形式記錄下長(zhǎng)、寬、面積，比較面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系，初步感知面積與長(zhǎng)、寬厘米數(shù)的關(guān)系。然后再提高思維含量，要求學(xué)生用12個(gè)平方厘米塊擺想象中的長(zhǎng)方形，并記錄下有關(guān)數(shù)據(jù)，比較發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系。在這一過(guò)程中，由于有前面的基礎(chǔ)，幾組同學(xué)匯報(bào)后，不少學(xué)生就能根據(jù)長(zhǎng)和寬的數(shù)值，猜出相應(yīng)長(zhǎng)方形的面積，幾個(gè)心急的學(xué)生已經(jīng)等不住了，直接說(shuō)出了結(jié)果：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，隨后進(jìn)行了幾輪驗(yàn)證，全班同學(xué)達(dá)成共識(shí)。一直到此時(shí)，學(xué)生才知道我們今天的教學(xué)內(nèi)容。
做如此安排的理由其實(shí)很簡(jiǎn)單，我只想讓學(xué)生的探究活動(dòng)更有效，改變學(xué)生在課堂上簡(jiǎn)單操作工的角色，將動(dòng)手和動(dòng)腦二者合二為一，為此活動(dòng)前我沒有告訴新課的內(nèi)容，避免操作流于形式，學(xué)生課堂的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果證明我的想法、做法是正確的，這樣探究活動(dòng)才是有效的。
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