文綜的歷史復(fù)習(xí)指導(dǎo)
選擇文綜的同學(xué)，一般最主要的就是背誦，但是背誦也是需要有技巧的，本內(nèi)容由yjbys小編為大家?guī)淼奈木C的歷史復(fù)習(xí)指導(dǎo)，歡迎大家學(xué)習(xí)!
文綜條件下的歷史復(fù)習(xí)指導(dǎo)
文科綜合能力測(cè)試既對(duì)政治、歷史、地理各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試，又對(duì)整體把握知識(shí)，綜合分析問題、解決問題的思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià);試題既反映各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，又表現(xiàn)注重知識(shí)遷移、多層次、多角度分析和解決問題的通識(shí)理念。進(jìn)行綜合能力測(cè)試不僅是高考形式的一次重大改革，更是在新課程改革背景下對(duì)高中教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的調(diào)整。在高考最后沖刺的階段，在文科綜合能力測(cè)試的條件下，歷史復(fù)習(xí)指導(dǎo)必定會(huì)出現(xiàn)一些新的問題，面臨這些新的問題，我們的歷史復(fù)習(xí)需要注意一些什么呢?本文就此問題作一些探討，與大家共勉。
一、要更加突出學(xué)生的主體地位
現(xiàn)在的高中生個(gè)性張揚(yáng)，接受信息的渠道多、速度快，對(duì)在傳統(tǒng)的講授中被動(dòng)地接受知識(shí)的做法有很大的抵觸情緒，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這既是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的正常要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。在歷史的高考復(fù)習(xí)中我們更要把握這一點(diǎn)，因?yàn)楦呷膶W(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的掌握，具備了一定的自學(xué)能力，有很好的條件來突出學(xué)生的主體地位。高考前的學(xué)生還掌握了一定的政治理論知識(shí)和地理知識(shí)，他們有了比較開闊的視野和思路，甚至是有比老師更新、更全面的想法和答案。如果一味的讓他們按照我們的思維來思考和解答，這肯定會(huì)束縛學(xué)生的發(fā)展，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此，我們的課堂需給學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，特別是在專題復(fù)習(xí)階段，要更多的讓學(xué)生自己從具體史實(shí)中總結(jié)出規(guī)律和一些結(jié)論性的東西，讓他們的思維得到鍛煉。
學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是考試的主體。教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)，教師的教學(xué)效果需要學(xué)生的考試成績(jī)來體現(xiàn)，需要學(xué)生很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題來顯示。在文綜條件下，在一套試卷中，學(xué)生需要運(yùn)用三個(gè)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)來解答有關(guān)問題，而教師的教學(xué)活動(dòng)一般是在一個(gè)學(xué)科內(nèi)進(jìn)行，這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生(也僅僅是引導(dǎo)而已，因?yàn)闅v史教師對(duì)于政治地理知識(shí)的涉獵有一定的局限)，引導(dǎo)學(xué)生在分別掌握歷史知識(shí)、政治知識(shí)、地理知識(shí)的基礎(chǔ)之上自己挖掘出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這個(gè)過程是學(xué)生自己對(duì)所學(xué)三科知識(shí)的整合提高的過程，是在150分鐘的時(shí)間內(nèi)從自己的“內(nèi)存”中“調(diào)撥”所學(xué)三科知識(shí)的過程。而且自從高考確立以能力立意以來，對(duì)學(xué)生的能力考查加強(qiáng)了，這需要學(xué)生對(duì)三門學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，很準(zhǔn)確地運(yùn)用到考試中去�，F(xiàn)在的高考文綜試題中的綜合題目，其跨學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)換自然，考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解分析能力，知識(shí)遷移能力和分析解決問題的能力。我們?nèi)魏谓處煻紱]有能力把這些知識(shí)之間的聯(lián)系一一列舉出來，只有經(jīng)過學(xué)生自己思維加工后才能很好地掌握。所以在文綜條件下的歷史復(fù)習(xí)較之于單純的歷史教學(xué)更要尊重學(xué)生的主體地位。
突出學(xué)生的主體地位也是新課程改革的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定“倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”�，F(xiàn)行的高考與課程改革的聯(lián)系越來越密切，課程改革如果沒有高考的配合，將難以繼續(xù)展開，所以高考從幾年前就開始施展其“指揮棒”的特殊作用，把新課程的許多理念都設(shè)計(jì)到了試題中。所以我們要特別注意新課程標(biāo)準(zhǔn)，按照新課標(biāo)的要求在教學(xué)和復(fù)習(xí)中突出學(xué)生的主體。
二、科學(xué)編制小專題及訓(xùn)練題
在第一輪復(fù)習(xí)完成的情況下，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)是加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握的必不可少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生自己按高考的內(nèi)容編制小專題(即一節(jié)課一個(gè)內(nèi)容的專題)。這些專題盡管內(nèi)容不多，但一般都有比較大的跨度，是鍛煉學(xué)生歸納知識(shí)、提煉觀點(diǎn)和規(guī)律性認(rèn)識(shí)的有效載體。在文綜考試模式下，這種小專題的歸納及練習(xí)訓(xùn)練更具有針對(duì)性和功利性。
編制小專題，要注意以下幾個(gè)地方:
1.跨度要適當(dāng)，容量一般是一節(jié)課一個(gè)專題。一節(jié)課一個(gè)專題有利于學(xué)生接受，有利于教師備課，有利于對(duì)某一具體內(nèi)容進(jìn)行展開分析。如中國古代經(jīng)濟(jì)史就可以分為中國古代經(jīng)濟(jì)制度史、紡織發(fā)展史、經(jīng)濟(jì)重心南移、錢幣史、對(duì)外貿(mào)易史等。
2.專題內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系要緊密，通過知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比分析要得出比較有價(jià)值的認(rèn)識(shí)。專題知識(shí)的歸納分析絕不能只是知識(shí)點(diǎn)的堆砌和羅列，應(yīng)是在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行總結(jié)提高，這就要求我們編制的專題既要準(zhǔn)確表述知識(shí)點(diǎn)，又應(yīng)重視分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從這種聯(lián)系出發(fā)總結(jié)出規(guī)律性的.認(rèn)識(shí)。如美國的外交政策專題，我們?cè)诶斫?9世紀(jì)末、“一戰(zhàn)”后初期、“二戰(zhàn)”期間、“二戰(zhàn)”后初期、20世紀(jì)70年代、兩極世界結(jié)束后等各個(gè)時(shí)期的外交政策及史事時(shí)，須從中得到這樣的認(rèn)識(shí):美國的外交政策與其國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、軍事實(shí)力的發(fā)展、國際環(huán)境的變化等都有關(guān)系，但最重要的是美國自身的實(shí)力。
3.專題中間要有比較好的題眼，適合編制有價(jià)值題目的地方要從不同角度仔細(xì)編制練習(xí)題。專題復(fù)習(xí)的效果需要通過學(xué)生做練習(xí)的途徑來提高，所以練習(xí)題的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到復(fù)習(xí)效果。沒有比較好的題眼的專題沒有必要著重講解，對(duì)有價(jià)值的地方需要編制多個(gè)題目讓學(xué)生從不同角度理解分析。在世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展專題中，就有很好的題眼。如世界市場(chǎng)形成過程的三個(gè)階段，市場(chǎng)在資本主義國家和殖民地半殖民地地區(qū)的不同作用，世界市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)(包括市場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的爭(zhēng)奪)與合作，各國在世界市場(chǎng)中的地位變遷與政治格局的變化等，都可以從不同角度編出很好的題目。編制出來的題目要選好切入口，直切主題，千萬不能為了考某一知識(shí)點(diǎn)而硬套進(jìn)去(特別是政史地綜合題更要注意)，要緊扣主題，設(shè)問須明確。
4.在編制訓(xùn)練過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的課堂“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。由于文綜考試題目的編制嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)問明確，答案精練，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力的要求也越來越嚴(yán)格。這要求我們?cè)诰幹凭毩?xí)時(shí)，須就某一專題先提出問題，讓學(xué)生自己尋找題眼，把知識(shí)線索整理出來，在這一基礎(chǔ)上再編制高于他們認(rèn)識(shí)的題目，以達(dá)到提高的目的。在訓(xùn)練過程中，一定要求學(xué)生準(zhǔn)確審題，最好是明白命題者的意圖，在組織答案時(shí)一定要求學(xué)生準(zhǔn)確使用學(xué)科術(shù)語，注意答案的邏輯性和層次性，要指導(dǎo)學(xué)生自己做出答案來，不能把答案給學(xué)生了事。這樣才能讓學(xué)生會(huì)做高考題，才符合文綜考試的能力立意、綜合突出的特點(diǎn)。不能堆砌羅列史實(shí)，不能讓學(xué)生覺得答得越多越好，千萬不能讓閱卷老師在答案中找記分點(diǎn)。
三、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)政熱點(diǎn)
歷史教學(xué)的目的決不僅僅是要求學(xué)生掌握歷史知識(shí)，而是在這一基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生用歷史知識(shí)充實(shí)自己、武裝自己，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣，提高運(yùn)用發(fā)展觀點(diǎn)分析歷史與現(xiàn)實(shí)的能力，更好地解決現(xiàn)在以及將來遇到或可能遇到的問題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)是培養(yǎng)一個(gè)合格高中學(xué)生的要求，是學(xué)生健全知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要。
文綜考試較之于歷史單科考試更加注重對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的考查，用高考研究專家的話來說就是“迎熱而上”，并不會(huì)回避熱點(diǎn)。這些熱點(diǎn)包括時(shí)事政治熱點(diǎn)，還應(yīng)包括歷史知識(shí)體系中的熱點(diǎn)問題。在今年的歷史高考復(fù)習(xí)中，我們至少應(yīng)注意以下一些熱點(diǎn)問題。
國家的統(tǒng)一與分裂(臺(tái)灣的問題、法律文獻(xiàn)與國家的統(tǒng)一、美國內(nèi)戰(zhàn)中法律問題)
儒家思想及應(yīng)用與和諧社會(huì)的建立
中國古代的“休養(yǎng)生息”、賦稅政策的發(fā)展變化與減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)
美國的對(duì)外政策的變化與后冷戰(zhàn)時(shí)代的國際關(guān)系法國國際地位的變化和謀求擺脫美國控制、中法關(guān)系的發(fā)展
市場(chǎng)在資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的作用和地位以及社會(huì)主義國家對(duì)它的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用
同盟會(huì)成立100年、孫中山逝世80周年和國民*的發(fā)展(敗退臺(tái)灣后國民*堅(jiān)持“一個(gè)中國”的政策)
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利60周年與中日關(guān)系的曲折發(fā)展
這些熱點(diǎn)問題需要我們引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，特別需要我們?cè)O(shè)計(jì)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木毩?xí)題來幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)，結(jié)合時(shí)事政治的有關(guān)知識(shí)深化認(rèn)識(shí)，得出與時(shí)政熱點(diǎn)有密切聯(lián)系的結(jié)論或觀點(diǎn)。
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