幼兒老師的心理問(wèn)題不容忽視
過(guò)去5年中，在廣東、廣西、山西、湖北、河南、河北、浙江和上海等地分別進(jìn)行的針對(duì)幼兒教師的心理健康調(diào)查表明，幼兒教師的性格大多熱情、開朗、果斷、自立，但是在整體上心理健康水平卻要低于一般人群，幼兒老師心理問(wèn)題不容忽視。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師群體主要存在三類心理問(wèn)題。
心身疾病
心身疾病是指與心理、社會(huì)因素關(guān)系較為密切的生理疾病。心身疾病是發(fā)生于幼兒教師身上的一個(gè)比較特殊的問(wèn)題。美國(guó)著名情緒心理學(xué)家伊扎德等人提出“動(dòng)機(jī)—分化”理論，認(rèn)為人們的行動(dòng)由內(nèi)驅(qū)力引起，內(nèi)驅(qū)力需要一種放大的媒介才能激發(fā)有機(jī)體去行動(dòng)，起這個(gè)放大作用的就是情緒過(guò)程。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，在工作中總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的應(yīng)激事件，比如孩子摔傷了、生病了，或者很執(zhí)拗地哭泣。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，如果孩子不聽話，出了問(wèn)題，老師也同樣有責(zé)任。在這種情況下，多數(shù)教師都會(huì)有“犯錯(cuò)誤”的感覺(jué)，園長(zhǎng)之友《幼兒老師心理問(wèn)題不容忽視》。在這種情緒作用下，內(nèi)驅(qū)力所形成的力量作用于老師自身，久而久之，就會(huì)引起軀體的反應(yīng)，造成心身疾病。幼兒教師中常見的心身疾病有慢性咽炎、心律失常、神經(jīng)衰弱等。它們大多由焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等引起。
人際關(guān)系問(wèn)題
同事關(guān)系滿意度低是幼兒教師人際關(guān)系中最突出的問(wèn)題。人們對(duì)同事的態(tài)度，總是會(huì)受到工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響。我國(guó)現(xiàn)在大部分幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)都較混亂，既存在升學(xué)率這樣的定量標(biāo)準(zhǔn)，也存在創(chuàng)造力這樣的定性標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)的制訂與執(zhí)行有時(shí)并不客觀，所以獲得上級(jí)的賞識(shí)就成為一種潛在的.文化。在這種文化下，會(huì)不斷滋生各種各樣的人際沖突。
職業(yè)倦怠
幼兒教師與護(hù)士一樣，需要不斷付出愛(ài)心。兩者的不同在于，護(hù)士在出現(xiàn)職業(yè)倦怠的時(shí)候，可以歸咎于病人的不理解和不合作；幼兒教師卻無(wú)法歸咎于孩子，“孩子都是好的”，于是就認(rèn)為自己工作不主動(dòng)，沒(méi)有愛(ài)心。不同的歸因方式，對(duì)心理健康的影響也不同。這種歸因包含了對(duì)自我的否定，因此對(duì)身心是有害的。
幼兒教師的心理問(wèn)題既不利于自身健康，又影響幼兒的成長(zhǎng)。對(duì)此，專家提出幾條建議：
●在每天看到的地方貼一張紙條，提醒自己“我會(huì)因?yàn)楹⒆拥男袨槎鷼猓矣星榫w不是我的錯(cuò)，但也不是孩子的錯(cuò)，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)需要一個(gè)過(guò)程�！彪m然不能對(duì)孩子發(fā)脾氣，但是要讓孩子知道“你這樣的行為讓我不舒服”，讓孩子學(xué)會(huì)控制自己的不良行為。
●提高教育技巧，增強(qiáng)控制感。研究發(fā)現(xiàn)具有高控制偏向的教師更多地表現(xiàn)出職業(yè)倦怠。幼兒在2—4歲正處于第一反抗期。老師在要求孩子做事情時(shí)，可以多給孩子幾個(gè)選擇，這樣做可以使老師的控制感增加，不至于被孩子一拒絕就變得十分沮喪，從而減少工作倦怠感的發(fā)生機(jī)會(huì)。
●參加互動(dòng)性的學(xué)習(xí)討論。幾乎每個(gè)幼兒教師都會(huì)碰到大致相同的問(wèn)題，同事之間共同討論解決之道，分享共同的心得與情緒，有助于增加親密感，改善同事關(guān)系。
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