高中優(yōu)等生的心理問題
摘要：中學(xué)生處于青春期發(fā)育的重要階段，每個學(xué)生都可能會因?yàn)椴贿m應(yīng)而產(chǎn)生心理障礙，我們所說的好學(xué)生也不例外，他們同樣需要老師特別是班主任的全面關(guān)心、精心培養(yǎng)和刻意的摔打。
長期以來在學(xué)校教育實(shí)踐中，為便于因材施教，我們通常把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三類。在教育教學(xué)研究的過程中，教育工作者大都認(rèn)為中等生有潛力可挖，后進(jìn)生令人頭疼，往往習(xí)慣于關(guān)注弱勢群體，只把學(xué)習(xí)有困難，成績靠后或紀(jì)律不好的學(xué)生作為思想教育和心理疏導(dǎo)的主體對象。對優(yōu)等生則另眼相待。殊不知，優(yōu)等生也同樣存在著一些影響其身心健康發(fā)展的隱患
在美國愛荷華大學(xué)曾發(fā)生一個令世人震驚的事件：中國公派學(xué)生盧剛槍殺中國留學(xué)生山林華和自己的博士導(dǎo)師等四位美國教授之后自殺。究其這位28歲青年博士的殺機(jī)：嫉恨山林華的才華超越自己；誤以為自己的導(dǎo)師和教授偏袒。追溯盧剛的成長軌跡：從小聰明過人，學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順。出國前就是北京大學(xué)物理系的高才生。精英人才的盧剛常被捧著、護(hù)著，以至造就了極端個人的自我中心、唯我獨(dú)尊、高人一等、病態(tài)的好勝心等人格特征，最終走向了自我毀滅之路。盧剛這樣的個性特征，絕不是一時形成的，其根源只能從他在青少年時代的成長中去尋找
中學(xué)生處于青春期發(fā)育的重要階段，每個學(xué)生都可能會因?yàn)椴贿m應(yīng)而產(chǎn)生心理障礙，我們所說的好學(xué)生也不例外，他們同樣需要老師特別是班主任的全面關(guān)心、精心培養(yǎng)和刻意的摔打。
一、優(yōu)秀生的心理失衡
筆者現(xiàn)任龍山中學(xué)高二物理班班主任，本班幾乎聚集了全年級成績比較好的學(xué)生，通過本科的教學(xué)及對優(yōu)等生存在的心理問題有所關(guān)注和探析，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生除了具有學(xué)生的普通的心理特征以外，還從以下幾個方面產(chǎn)生顯著的趨同感：
1．自居、自傲心理
優(yōu)等生一般素質(zhì)好，聰明伶俐，理解能力強(qiáng)，思維敏捷，因而會憑借自己的天賦和某方面的成績而感到自我滿足。他們習(xí)慣了聽贊揚(yáng)、受獎勵的環(huán)境，加之由于光環(huán)效應(yīng)，老師、家長對他們也多采取放任放心的態(tài)度，導(dǎo)致這種不客觀的學(xué)生評價，很可能使他們形成唯我獨(dú)尊的心理障礙。常常表現(xiàn)為不喜歡參加集體勞動，不愿正視自身的不足，自命不凡。在集體中往往表現(xiàn)出爭強(qiáng)好勝，倔強(qiáng)不服輸?shù)刃膽B(tài)。如果不能正確對這些心態(tài)加以調(diào)控，就會變成盲目自傲，處事簡單粗暴，看不起其他同學(xué)，聽不進(jìn)別人善意的勸告，即使對老師也會表現(xiàn)出傲慢無禮，品頭論足。我所在的班上就有這樣的例子，我班學(xué)生A是個有點(diǎn)數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生，有較強(qiáng)的邏輯思維能力，但每次考試數(shù)學(xué)成績卻并不見得很理想。他的卷面特點(diǎn)是難題能得分，常規(guī)題則卻經(jīng)常丟分。后來在通過他交上來的周記了解到，原來他覺得課本太簡單了，簡直是小菜一碟，自傲自居的心理可見一斑。而后在課堂教學(xué)過程中，據(jù)我的觀察和其他各科任老師的反映，像他這種輕視對基本知識和技能的全面掌握，甚至流露出厭煩的情緒的情況在我班的尖子生中并不鮮見。又如，筆者曾對本校部分教師進(jìn)行了調(diào)查，其中60%以上的教師認(rèn)為許多優(yōu)等生平時和教師相遇，常表現(xiàn)出對避而遠(yuǎn)之或低頭視而不見的態(tài)度。相反，極大多數(shù)一般學(xué)生在相遇時卻能尊敬地叫你一聲老師。而不少老師更反映，學(xué)生畢業(yè)離校后，這種情況尤為突出。這也充分說明了優(yōu)等生往往自視過高，甚至不把老師放在眼里。
2．虛榮心理
中學(xué)生隨著年齡的增長，生理的發(fā)育日趨成熟，而心理上成人感也過早出現(xiàn)，當(dāng)他們稍有成功時就特別希望得到別人的承認(rèn)和尊重，加之現(xiàn)在家庭多獨(dú)生子女，可以說普遍受到長輩的寵愛。因而虛榮心理較為普遍，優(yōu)等生更甚。由于在學(xué)校里老師對優(yōu)等生過分信任和偏愛，許多榮譽(yù)總與他們有緣，很受同學(xué)的羨慕，在學(xué)生群體中享有較高的威信。致使他們產(chǎn)生一種優(yōu)越感，甚至有點(diǎn)飄飄然。但由于他們的心理尚未成熟，往往不能正確估價自己，有時會打腫臉充胖子盲目自信，看不到自己的缺點(diǎn)。這樣在對自己的認(rèn)識和評價上就會產(chǎn)生片面性，特別是當(dāng)外界評價超過自己的實(shí)際時，就會形成虛榮心理。而一旦老師或同學(xué)指出其不足或錯誤，又表現(xiàn)得非常敏感，不是虛心改正，而是固執(zhí)已見。有些學(xué)生心里總想著:我是尖子班的學(xué)生，哪怕在班里倒數(shù)，也比其它班的尖子優(yōu)秀。這種鳳尾好過雞頭的虛榮心理在優(yōu)等生中就不少見，甚至導(dǎo)致有些學(xué)生為能進(jìn)入物理班而不考慮自己的實(shí)際情況，寧愿放棄自己的優(yōu)勢科目和興趣所在，選擇進(jìn)入他們心中的尖子班。據(jù)我在教學(xué)教育過程中的進(jìn)一步了解，我班仍有一小部分學(xué)生存在這樣的心理。又如一些報上登載的優(yōu)等生未考上理想的學(xué)校而輕生的悲劇，很顯然是優(yōu)等生虛榮心在作祟的結(jié)果。
3．挫敗心理
長期以來社會對優(yōu)等生方方面面尤其是學(xué)習(xí)成績的期望值比較高，而優(yōu)等生在學(xué)習(xí)上不可能一帆風(fēng)順，一旦受到挫折，達(dá)不到家長和教師的期望值，往往會受到指責(zé)。不少優(yōu)等生通常因?yàn)椴荒苷暣煺鄱l(fā)大的情緒波動。強(qiáng)烈的挫敗感甚至?xí)顾麄円货瓴徽�。曾有這樣一個案例，17歲男生B學(xué)習(xí)成績一直都非常好，平時性格也很活潑，到了某市一重點(diǎn)高中后仍一直保持年級前二名的驕人成績，并擔(dān)任班上的學(xué)習(xí)委員職務(wù)。然而在一次暑假期末考試中由于發(fā)揮失常，只考了年級第十名，沒想到學(xué)生B竟突然出現(xiàn)老師和同學(xué)時時刻刻在議論他成績不好的幻覺，并由此引發(fā)了精神分裂癥。不能正視挫折，不能正確調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，更加劇了學(xué)生的這種心理。
針對上述情況，我們應(yīng)對癥下藥幫助優(yōu)等生克服對他們產(chǎn)生不良影響的消極心理。
二優(yōu)等生的輔導(dǎo)對策
尖子生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但不能一俊遮百丑。在鼓勵保持學(xué)習(xí)上的競爭姿態(tài)和上進(jìn)好勝的同時，要創(chuàng)造條件和環(huán)境，磨練他們的意志，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，規(guī)范他們的行為意識。
1、堅(jiān)持以德為先，響鼓要用重錘敲的指導(dǎo)思想
對優(yōu)等生的培養(yǎng)要用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，決不能只看到優(yōu)點(diǎn)，偏袒缺點(diǎn)。更不能把學(xué)習(xí)成績作為衡量優(yōu)等生的唯一尺度，從而在一俊遮百丑的思想影響下，在他們?nèi)雸F(tuán)、評先等方面放松品德上的要求。要經(jīng)常提醒他們以人之長比己之短，督促他們向更高的目標(biāo)攀登。《中國教育報》曾經(jīng)刊登了一位優(yōu)等生C的文章：《老師，批評我一次吧！》，文章說：一天早上，我由于貪睡而遲到。我想，第一節(jié)課正好是班主任的`課，非挨批評不可。我硬著頭皮走進(jìn)了教室，同學(xué)們向我投來并不難猜測的目光，還發(fā)出嘀咕聲：班長也有遲到的時候。不要嚷嚷了,C同學(xué)遲到是有客觀原因的，他是因?yàn)槿ヌ酵〉耐瑢W(xué)來晚了一會兒。老師的話壓住了同學(xué)們的議論這位好學(xué)生就是這樣在班主任老師的庇護(hù)下生活和學(xué)習(xí)的，最終使他的學(xué)習(xí)成績一降再降。后來，他在自我醒悟之后，從內(nèi)心深處發(fā)出了老師，批評我一次吧！的呼聲。這是一個值得我們班主任在培養(yǎng)優(yōu)等生過程中深思的問題。
2、不斷激勵，彌補(bǔ)挫折
當(dāng)優(yōu)等生在心理準(zhǔn)備不足的情況下，出現(xiàn)心理挫折的時候，班主任應(yīng)給以真誠的鼓勵，使他們保持心理平衡，保持旺盛斗志，引導(dǎo)他們跌倒了爬起來，繼續(xù)前進(jìn)。相反，如果優(yōu)等生在某些方面遇到了暫時的挫折和失敗，班主任如果不去為他們創(chuàng)造、提供良好的補(bǔ)償機(jī)遇，他們也許就此一蹶不振，這無異于在扼殺他們的智慧。反之，班主任若能及時地為他們創(chuàng)造條件，滿足他們的補(bǔ)償心理，優(yōu)等生就可能沿著偶然失敗再次表現(xiàn)表現(xiàn)成功自信心增強(qiáng)不懈努力的良性循環(huán)軌道前進(jìn)。就能使之經(jīng)常保持心理上的積極狀態(tài)，就能帶來一馬當(dāng)先，萬馬奔騰的教育效果。
3、消除嫉妒心理，培養(yǎng)正確的競爭意識
如文章開頭案例所述，優(yōu)等生一方面具有較強(qiáng)的愿望，另一方面，由于教育不當(dāng)，可能會產(chǎn)生嫉妒心理。班主任要引導(dǎo)他們對嫉妒心理有一種正確的認(rèn)識，敢于解剖這一心理現(xiàn)象，并能認(rèn)識它的危害。西方哲人孟德斯鳩說過：當(dāng)一個人缺乏某種才能的時候，以藐視這種才能作為補(bǔ)償。所以要告誡學(xué)生，別的同學(xué)某方面比自己好，不能嫉妒，而應(yīng)該看到自己的差距，奮起直追，刻苦努力，趕上和超過他們才是正確的行為。班主任在疏導(dǎo)中，要注意語言的針對性、啟發(fā)性、情感性、激勵性，才能達(dá)到使優(yōu)等生心理健康的目的。
另一方面，班主任要在班級中造成一種團(tuán)結(jié)互助，你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛和正確的競爭意識。當(dāng)代的學(xué)生自我意識增強(qiáng)，重視自我價值的實(shí)現(xiàn)（尤其是優(yōu)等生），無時無刻不處于競爭的氛圍之中。在競爭中有成功，也有失敗，班主任要引導(dǎo)他們能經(jīng)得起成功和失敗的考驗(yàn)。在成功和勝利面前，冷靜下來，看到不足，看到新的競爭的艱巨性，要做好迎接下一步挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。引導(dǎo)他們在失敗和落后的情況下，分析原因，找出努力方向和采取有效措施，在公平競爭的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)起積極向上的競賽意識。
4、要培養(yǎng)尖子生抗挫進(jìn)取能力
老師要有意識地提供機(jī)會、創(chuàng)造情境，使優(yōu)等生感受挫折，培養(yǎng)他們的抗挫能力。使他們具有頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，遇到困難不退縮的勇氣。要給他們制造學(xué)習(xí)和生活中的難題，讓他們?nèi)ッ鎸�，教育他們正視挫折，勇敢面對。如有的尖子生，對體育競技活動不重視，我就想辦法讓他參與，感受失敗。而對有的自以為是，驕傲的尖子生可以讓他做些奧數(shù)的題目，讓他感受困難和挫折，然后教育他如何對待失敗。適當(dāng)?shù)臅r候也要創(chuàng)設(shè)難易適度的情境，讓尖子生在感受挫折后獲得成功的喜悅，使他們知道科學(xué)的道路上從來沒有平坦的大道可以走，只有不畏艱險，沿著陡峭山路攀登的人才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)的深刻涵義。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合哥德巴赫猜想，介紹我國著名的數(shù)學(xué)家陳景潤在條件簡陋、人員缺少的情況下，克服困難，堅(jiān)持不懈，最后取得了世界矚目的驕人成就。使學(xué)生從榜樣那里吸取營養(yǎng)，鍛煉自己的意志品質(zhì)。
可見，對學(xué)生心理問題的研究尤其是對優(yōu)等生心理問題的探析絕對不容忽視，培養(yǎng)高分低能、有人格缺陷的人材不是我們的希望，對優(yōu)等群體中的學(xué)生，作為班主任要避免受光環(huán)效應(yīng)的影響。在幫助他們增長知識的同時，還要加強(qiáng)人格健全教育，使優(yōu)等群體中的學(xué)生真正成為德才均出類拔萃者。
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