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高二學(xué)生心理問(wèn)題引發(fā)的因素

時(shí)間:2020-07-12 20:23:20 心理資訊 我要投稿

高二學(xué)生心理問(wèn)題引發(fā)的因素

  

高二學(xué)生心理問(wèn)題引發(fā)的因素

  人們對(duì)高一學(xué)生的心理特點(diǎn)研究的比較多,而往往忽視了高二學(xué)生的心理特點(diǎn)的研究。高二學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)如何?如何針對(duì)高二學(xué)生的心理特點(diǎn)改善我們的教學(xué)?筆者結(jié)合自己的實(shí)際調(diào)查情況和工作經(jīng)驗(yàn),粗淺地談一談個(gè)人的一點(diǎn)看法,以期起到拋磚引玉的作用。

  1。高二學(xué)年在整個(gè)高中學(xué)習(xí)中的地位。

  高二是承上啟下的一年,是學(xué)生成績(jī)分化的分水嶺,學(xué)生的成績(jī)往往形成兩極分化:行則扶搖直上,不行則每況愈下。在這一年里學(xué)生必須完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變:第一,思維方式的轉(zhuǎn)變。從初二開始,學(xué)生的思維開始從以形象思維為主的經(jīng)驗(yàn)型水平向以抽象思維為主的理論型水平轉(zhuǎn)變,到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變要初步完成。第二,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在初中,由于學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差,獲取知識(shí)主要是從教師那里被動(dòng)接受。到了高一,這種情況雖然有所改變,但對(duì)老師的依賴還是比較重。直到高二,學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng),獲取知識(shí)一方面從教師那里接受,但這種接受也應(yīng)該有別于以前的被動(dòng)接受,它是在經(jīng)過(guò)自己思考、理解的基礎(chǔ)上接受。另一方面通過(guò)自學(xué)主動(dòng)獲取知識(shí)。學(xué)生能否順利實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變,是學(xué)生成績(jī)能否突破的關(guān)鍵。

  2。高二學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

  高二面臨著文理科的選擇,不管學(xué)生選擇理科還是文科,都表明他對(duì)理科(文科)的學(xué)習(xí)有興趣,對(duì)學(xué)好理科(文科)有信心。外加一些文科(理科)課程的停開,學(xué)生有如步履艱難的跋涉者甩掉了一些包袱,有如釋重負(fù)之感。覺(jué)得時(shí)間充足了,負(fù)擔(dān)輕了,可以輕裝上陣,將落下的課程補(bǔ)上,將自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手趕上并超越。真可謂雄赳赳氣昂昂,有一種欲與天公試比高的豪情。從心理學(xué)的角度而言,學(xué)生的自信心和奮發(fā)精神是學(xué)生賴以發(fā)展成長(zhǎng)的最根本的內(nèi)在動(dòng)力和最寶貴的積極的心理因素。教師要抓住這一大好契機(jī),創(chuàng)造成功機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,充滿自信、激發(fā)潛能,使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種良性循環(huán)。

  到了高二,班級(jí)重組、班主任的變更、班上有些課程的授課教師的變動(dòng),都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。他(她)必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新教師的授課方式。做為教師,對(duì)這些從其他班級(jí)新分來(lái)的學(xué)生,應(yīng)加倍呵護(hù),使他們盡快融入這個(gè)班級(jí);應(yīng)多與他們交流,幫助他們盡快適應(yīng)自己的教學(xué)方式。

  高二學(xué)生對(duì)高中的新鮮感沒(méi)了,看到高三學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài),高考的沖擊,開始意識(shí)到時(shí)間的緊迫。學(xué)習(xí)自覺(jué)性加強(qiáng),自學(xué)能力提高。經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習(xí),學(xué)生基本上已經(jīng)跨越了由初中到高中的一個(gè)大的臺(tái)階,慢慢適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)。高二學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)不再象高一那樣吃力。經(jīng)過(guò)幾次大考,比較全面地認(rèn)識(shí)了自己的學(xué)習(xí)實(shí)力,那種因考試的成敗而大喜大悲的浮躁心理已基本能自我控制。能理性地思考自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,客觀地評(píng)價(jià)自己,不怨天尤人。也多多少少摸索出了一些零碎的但缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)這些情況,教師要做好以下三個(gè)方面的工作:

  第一、要指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)、如何提高自學(xué)質(zhì)量和效率,要相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自學(xué),不要總是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)自學(xué)浪費(fèi)時(shí)間,事事包辦,象幼兒園教師一樣,手把手地教。這樣不僅教師教地累,而且學(xué)生學(xué)地也累。

  第二、教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,結(jié)合各科課程特點(diǎn)盡快建立一套適合不同課程學(xué)習(xí)的方法;將學(xué)生零碎的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)化,形成有自我特色的學(xué)科學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。要把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)過(guò)程中,即一方面改革教法,著重能力培養(yǎng),一方面具體指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法得當(dāng),學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松,會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。否則,學(xué)生越學(xué)越吃力,花了大量時(shí)間,收效甚微。這樣極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然法無(wú)定法,以適合自己為佳。別人再好的學(xué)習(xí)方法可能并不適合自己,因此學(xué)習(xí)方法的形式主要是靠學(xué)生自己去摸索,但教師利用多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)更具有重要意義。

  第三、開學(xué)初,教師要督促學(xué)生制訂本學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃,平時(shí)還要經(jīng)常提醒學(xué)生制訂短期學(xué)習(xí)計(jì)劃,自檢落實(shí)情況。為了時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生學(xué)有競(jìng)爭(zhēng),學(xué)有所趕,教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)成績(jī),選定一名競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,營(yíng)造一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。在每一次大型考試后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確地歸因,找準(zhǔn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

  學(xué)生學(xué)習(xí)的心理是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,因人因時(shí)而異,作為內(nèi)因,它直接影響學(xué)生的'學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方方面面,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的,因此研究學(xué)生的心理,對(duì)于改進(jìn)我們的教學(xué)來(lái)說(shuō),其意義也是深遠(yuǎn)的,它需要我們教育工作者多學(xué)習(xí)一些心理知識(shí),來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)踐;教師要加強(qiáng)師生之間的交流和溝通,了解學(xué)生的心理,知道他們?cè)谙胧裁,才能?duì)癥下藥,起到立竿見(jiàn)影的效果,不然,有如隔靴搔癢,于事無(wú)益。

  

  高二面臨著文理科的選擇,不管學(xué)生選擇理科還是文科,都表明他對(duì)理科(文科)的學(xué)習(xí)有興趣,對(duì)學(xué)好理科(文科)有信心。外加一些文科(理科)課程的停開,學(xué)生有如步履艱難的跋涉者甩掉了一些包袱,有如釋重負(fù)之感。覺(jué)得時(shí)間充足了,負(fù)擔(dān)輕了,可以輕裝上陣,將落下的課程補(bǔ)上,將自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手趕上并超越。真可謂雄赳赳氣昂昂,有一種欲與天公試比高的豪情。從心理學(xué)的角度而言,學(xué)生的自信心和奮發(fā)精神是學(xué)生賴以發(fā)展成長(zhǎng)的最根本的內(nèi)在動(dòng)力和最寶貴的積極的心理因素。教師要抓住這一大好契機(jī),創(chuàng)造成功機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,充滿自信、激發(fā)潛能,使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種良性循環(huán)。

  到了高二,班級(jí)重組、班主任的變更、班上有些課程的授課教師的變動(dòng),都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。他(她)必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新教師的授課方式。做為教師,對(duì)這些從其他班級(jí)新分來(lái)的學(xué)生,應(yīng)加倍呵護(hù),使他們盡快融入這個(gè)班級(jí);應(yīng)多與他們交流,幫助他們盡快適應(yīng)自己的教學(xué)方式。

  高二是承上啟下的一年,是學(xué)生成績(jī)分化的分水嶺,學(xué)生的成績(jī)往往形成兩極分化:行則扶搖直上,不行則每況愈下。在這一年里學(xué)生必須完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變:第一,思維方式的轉(zhuǎn)變。從初二開始,學(xué)生的思維開始從以形象思維為主的經(jīng)驗(yàn)型水平向以抽象思維為主的理論型水平轉(zhuǎn)變,到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變要初步完成。第二,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在初中,由于學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差,獲取知識(shí)主要是從教師那里被動(dòng)接受。到了高一,這種情況雖然有所改變,但對(duì)老師的依賴還是比較重。直到高二,學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng),獲取知識(shí)一方面從教師那里接受,但這種接受也應(yīng)該有別于以前的被動(dòng)接受,它是在經(jīng)過(guò)自己思考、理解的基礎(chǔ)上接受。另一方面通過(guò)自學(xué)主動(dòng)獲取知識(shí)。學(xué)生能否順利實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變,是學(xué)生成績(jī)能否突破的關(guān)鍵。

  高二學(xué)生對(duì)高中的新鮮感沒(méi)了,看到高三學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài),高考的沖擊,開始意識(shí)到時(shí)間的緊迫。學(xué)習(xí)自覺(jué)性加強(qiáng),自學(xué)能力提高。經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習(xí),學(xué)生基本上已經(jīng)跨越了由初中到高中的一個(gè)大的臺(tái)階,慢慢適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)。高二學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)不再象高一那樣吃力。經(jīng)過(guò)幾次大考,比較全面地認(rèn)識(shí)了自己的學(xué)習(xí)實(shí)力,那種因考試的成敗而大喜大悲的浮躁心理已基本能自我控制。能理性地思考自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,客觀地評(píng)價(jià)自己,不怨天尤人。也多多少少摸索出了一些零碎的但缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

  

  1、學(xué)習(xí)上不穩(wěn)定,心理問(wèn)題增多。

  高一新生剛?cè)雽W(xué)充滿了新鮮感,因興奮心情會(huì)使其具有積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。而高三的學(xué)生由于面臨高考,內(nèi)動(dòng)力增強(qiáng),家長(zhǎng)和老師對(duì)他們給予更高度的關(guān)注。高二階段似乎熱情已經(jīng)淡去,既沒(méi)有高一時(shí)的雄心壯志,也沒(méi)有面臨高考的緊迫感,是一個(gè)容易出現(xiàn)動(dòng)蕩和茫然的時(shí)期。有的學(xué)生會(huì)幡然醒悟,奮起直追。有的學(xué)生則出現(xiàn)倦怠、厭學(xué)、焦慮。因此高二學(xué)生會(huì)出人意料的出現(xiàn)成績(jī)迅速躍升或大幅下滑。

  2、差距拉大。

  經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習(xí),學(xué)生在知識(shí)掌握程度上已較明顯的分出層次,優(yōu)秀生因成功而獲得自信,學(xué)習(xí)興趣濃厚;學(xué)習(xí)困難的學(xué)生屢遭挫折,產(chǎn)生灰心、自卑甚至害怕的心理;中等水平的學(xué)生,一部分堅(jiān)持不懈,一部分目標(biāo)模糊。因此容易拉大差距。

  3、偏科明顯。

  原本就有弱科,歷經(jīng)高一一年,深知弱科對(duì)總成績(jī)的影響,雖下了很多功夫但收效甚微,進(jìn)入高二再次遇到較難的章節(jié),其學(xué)習(xí)上的漏洞愈加彰現(xiàn),開始出現(xiàn)畏難情緒,易導(dǎo)致弱科更弱。

  4、干擾學(xué)習(xí)的現(xiàn)象增多。

  違紀(jì)現(xiàn)象增多。已經(jīng)熟悉了學(xué)校的管理措施,不再像高一那樣畏懼紀(jì)律處罰,容易出現(xiàn)自由散漫,既影響了學(xué)習(xí),也給管理增大了難度。

  早戀現(xiàn)象增多。高二是高中階段戀愛(ài)發(fā)生率最高時(shí)期,其中有生理發(fā)展和社會(huì)影響的因素,還有其心理原因。他們承受的壓力增大,由于家庭、老師對(duì)他們的關(guān)注不夠,他們企盼獲得被珍惜、關(guān)愛(ài)的感覺(jué),向往浪漫的愛(ài)情,因而會(huì)模仿成人談戀愛(ài)。但關(guān)系處理起來(lái)容易產(chǎn)生糾葛,導(dǎo)致精力投入很大影響學(xué)習(xí),甚至成績(jī)會(huì)大幅下滑。

  每年新大學(xué)生們回首自己的高中生活時(shí),常用這樣的語(yǔ)言描述:上高一時(shí),覺(jué)得新鮮,忙著適應(yīng);高二沒(méi)好好學(xué),忙著玩了;高三知道學(xué),想學(xué),又來(lái)不及了。從學(xué)生的描述中,可以看出,高二是高中生活的關(guān)鍵,高二年級(jí)可以說(shuō)是高中三年中最難把握的一年,她沒(méi)有一年級(jí)的新鮮感也沒(méi)有三年級(jí)的緊迫感,剛升入高中一年級(jí)時(shí)彼此不很熟悉,要交新朋友,要適應(yīng)高中生活,要找到在新集體中的位置,這一切都做的小心翼翼;高三時(shí)由于高考的迫近,外界環(huán)境的壓力和自身對(duì)高考的思考又讓他冷靜下來(lái),想好好學(xué)習(xí),考上大學(xué);高一下半年和高二年級(jí),學(xué)生在班級(jí)的位置大概確定,距離高考又遙遠(yuǎn),同學(xué)之間也特別熟了,各種各樣的想法做法都產(chǎn)生了,是最容易玩的瘋走的遠(yuǎn)的時(shí)候。

  一.學(xué)生的心理特征

  高二年學(xué)生的心理正逐步走向相對(duì)穩(wěn)定與成熟,從思維品質(zhì)上看,正處于由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡,抽象思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展,已有獨(dú)立思考的意識(shí),個(gè)人智力特征也逐漸顯現(xiàn)出來(lái);個(gè)人思想道德正在逐步形成,對(duì)異性的關(guān)系逐步趨向理智懂事,個(gè)人思想和行為呈現(xiàn)能夠理智控制的特點(diǎn)。

  與學(xué)習(xí)的關(guān)系:

  抽象思維能力發(fā)展較好的學(xué)生在理科學(xué)習(xí)上顯示一定優(yōu)勢(shì),平時(shí)思考問(wèn)題喜歡感性和形象思維的學(xué)生逐漸對(duì)理科有畏懼的情緒。

  高二的學(xué)生的情緒、情感、性格特征已基本形成,與成績(jī)的關(guān)系極大。對(duì)于這一點(diǎn),他們是有足夠的理智認(rèn)識(shí)的。因此,我們讓他們清楚看待自己,明白情緒、情感、個(gè)性與學(xué)習(xí)、與自己的未來(lái)有著密切的關(guān)系;讓他們清楚周圍的同學(xué),看看成功的同學(xué),從同學(xué)的成功中得到啟發(fā),自覺(jué)地加強(qiáng)自我管理,積極地互相管理。培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力是必要的。主要問(wèn)題有:

  1、孤獨(dú)感和焦慮感較強(qiáng)。

  高二學(xué)生是高中階段的斷層時(shí)期。因?yàn)楦咭恍律鷦傔M(jìn)入高中,對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)都有新鮮的感覺(jué),同時(shí),其興奮心情也使其具有積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。而他們所面臨的是如何適應(yīng)新的生活和新的學(xué)習(xí),在這個(gè)時(shí)期,無(wú)論是學(xué)校還是老師都對(duì)他們給予高度的關(guān)注。高三的學(xué)生因?yàn)榫鸵獏⒓拥母呖迹议L(zhǎng)和老師對(duì)他們給予更高度的關(guān)注。相反,老師和家長(zhǎng)對(duì)高二的學(xué)生的關(guān)注就相對(duì)較少,使學(xué)生在這個(gè)階段的孤獨(dú)感和失落感較強(qiáng)。

  高二階段由于很多學(xué)生目標(biāo)不明確,既沒(méi)有高一時(shí)的雄心壯志,也沒(méi)有面臨高考的緊迫感,是一個(gè)容易出現(xiàn)動(dòng)蕩和茫然的時(shí)期。一旦遇到挫折,特別是考試中受到打擊,就會(huì)自我懷疑,產(chǎn)生焦慮。有調(diào)查顯示:一半以上的學(xué)生感到整個(gè)高中階段有成績(jī)明顯退步的階段,其中大部分學(xué)生感到這個(gè)階段在高二。我們家長(zhǎng)不能只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和衣食住行,更要關(guān)注孩子精神上的成長(zhǎng),關(guān)心孩子的心理動(dòng)態(tài)。

  2、戀愛(ài)現(xiàn)象增多。

  高二是高中階段戀愛(ài)發(fā)生率最高時(shí)期,其中有生理發(fā)展和社會(huì)影響的因素,還有其心理原因。高二學(xué)生所要承受來(lái)自社會(huì)方方面面的壓力越來(lái)越多,他們非常需要理解和關(guān)心。然而,由于家庭、學(xué)校對(duì)他們的關(guān)注不夠,導(dǎo)致他們只能從外界獲得關(guān)愛(ài)的感覺(jué)。有些學(xué)生談戀愛(ài)就是要尋找一種被愛(ài)、被重視、被珍惜的感覺(jué)。其次,受電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等影響,很多學(xué)生把愛(ài)情過(guò)于美化、理想化,向往浪漫的愛(ài)情,因而會(huì)模仿成人談戀愛(ài)。

  對(duì)于學(xué)生的早戀,總是讓很多家長(zhǎng)頭痛。但是,如果我們一味地強(qiáng)調(diào)早戀為孩子所帶來(lái)的負(fù)面影響,而不考慮其不可抹殺的固有的特性,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)顯然是不公平的,也是不科學(xué)的。

  對(duì)此,我們可以注重跟孩子說(shuō)明早戀的原因和它將給早戀者帶來(lái)什么樣的后果。對(duì)已經(jīng)早戀的學(xué)生給予理解和加以正確的引導(dǎo),盡量將他們戀情所帶來(lái)的負(fù)面影響控制在最低程度。

  二.學(xué)生的思想特征

  隨著生理及心理的逐步成熟,隨著學(xué)生社會(huì)交往的逐步增多,學(xué)生思想品德逐步走向相對(duì)成熟與穩(wěn)定,社會(huì)意識(shí)迅速發(fā)展并逐步趨向相對(duì)成熟。學(xué)生也正逐步確立自己的理想,其趨向也呈相對(duì)穩(wěn)定。但還是呈幼稚的特點(diǎn),思想品德與行為表現(xiàn)容易出現(xiàn)兩極分化或走極端。

  與學(xué)習(xí)的關(guān)系

  個(gè)人道德及思想意識(shí)的形成,其實(shí)就是學(xué)生形成了個(gè)人對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的看法,就是學(xué)生形成了如何與他人相處的思想。此時(shí),有的學(xué)生對(duì)他人形成不良的看法,于是有內(nèi)向、不善交往傾向;有的學(xué)生過(guò)于外向,控制不住自己,干擾影響了他人,也影響了自己的學(xué)習(xí),給班級(jí)管理造成一定難度。

  1、在學(xué)習(xí)上兩極分化日益明顯。

  經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習(xí),學(xué)生在知識(shí)掌握程度上已較明顯的分出層次,即所謂優(yōu)生和差生。對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō),由于之前學(xué)得好,他們積極、自信的心理不斷得到強(qiáng)化,學(xué)習(xí)興趣上升為樂(lè)趣,學(xué)習(xí)已成為自覺(jué)的行為,并不斷從中得到成功的心理體驗(yàn)。另一部分學(xué)生在一年學(xué)習(xí)中(尤其是在考試中)屢遭挫折,對(duì)學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化,出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移,偏科等傾向。如學(xué)習(xí)上,有的學(xué)生開始失去信心。充滿沮喪、灰心情緒,完全放棄了取得好成績(jī)的愿望,破灌破摔,沉溺于不良情緒之中。思想上出問(wèn)題的也不在少數(shù)。如個(gè)人價(jià)值追求方面的問(wèn)題,有的學(xué)生開始不思進(jìn)取,貪圖享樂(lè)。控制不住自己而整宿在外打網(wǎng)絡(luò)游戲等,包括犯罪都有可能發(fā)生。

  對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生,我們既要嚴(yán)加管理,同時(shí)又要有足夠的寬容,指點(diǎn)他們積極地矯正自己,不再犯錯(cuò)。我們要清楚,人沒(méi)有一生順順當(dāng)當(dāng)?shù)模?/p>

  對(duì)中等水平的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)目的模糊,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),處于一種淡漠的被動(dòng)狀態(tài)。

  對(duì)于成績(jī)好的孩子,我們要給予肯定,使他們更加積極上進(jìn)。對(duì)于學(xué)習(xí)中等水平和較差的孩子,家長(zhǎng)首先要有正確的態(tài)度,避免過(guò)高的期望;要給孩子更多的支持和鼓勵(lì),幫助他們分析成績(jī)不理想的原因,肯定他們所擁有的發(fā)展?jié)撃,解除不必要的顧慮。

  2、偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。

  高二學(xué)生面臨著分科的壓力,可是分科之后,選藝術(shù)的對(duì)文化課不重視,選理科的學(xué)生,對(duì)文科的學(xué)習(xí)不夠重視,在文科的課堂上不專心聽講,不認(rèn)真完成作業(yè);選文科的學(xué)生同樣存在輕視理科的學(xué)習(xí)的傾向。一科拉后腿,會(huì)使自己在會(huì)考中吃大虧。

  家長(zhǎng)要關(guān)注孩子是否存在偏科現(xiàn)象,引導(dǎo)孩子認(rèn)真地對(duì)待每一科的學(xué)習(xí),才不致于會(huì)考時(shí)后悔莫及。

  三、建議家長(zhǎng)對(duì)孩子特別關(guān)注些什么,怎么做?

  第一:關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài),正確對(duì)待成績(jī)變化,始終做孩子的堅(jiān)強(qiáng)后盾。關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)情緒,沒(méi)有反常的狀況,每天都愉快地學(xué)習(xí)就可以。家長(zhǎng)要細(xì)心觀察,一旦出現(xiàn)反常,家長(zhǎng)一定要重視,和孩子談?wù)劵蛘哒依蠋熃涣鳌?/p>

  現(xiàn)代教育觀提倡賞識(shí)教育,對(duì)孩子多鼓勵(lì),及時(shí)予以肯定和恰當(dāng)?shù)膸椭,?dāng)孩子有進(jìn)步的時(shí)候,家長(zhǎng)應(yīng)肯定他的進(jìn)步,就是肯定他的自信心,又提出進(jìn)一步的要求。

  第二:關(guān)注孩子的心理健康,正確地加以疏導(dǎo)和引導(dǎo)。

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