支持性音樂治療矯治小學(xué)生心理行為問題

時間：2020-07-12 13:04:52 心理資訊我要投稿

[案例背景]

支持性音樂治療矯治小學(xué)生心理行為問題

　　當(dāng)今的孩子絕大多數(shù)都是獨生子女，家庭過分溺愛和放縱的同時，對孩子的未來又期望過高，各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)不斷強(qiáng)加給孩子，使得部分孩子產(chǎn)生了心理與行為問題。家庭問題，特別是父母離婚，也嚴(yán)重影響著孩子們身心健康發(fā)展，這些有心理與行為問題的孩子難以適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活。一位有三十年教齡的老教師語重心長地說：“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)又復(fù)雜，我的班級三十多個學(xué)生，就有十一個是單親家庭的孩子……。”這位老師從未在學(xué)生面前流過淚，而到她快要退休的時候，班里的一個學(xué)生卻讓她傷心、流淚……許多教師的共同心聲是現(xiàn)在的孩子越來越難教了！部分多動的學(xué)生每天都靠藥物控制，離開了藥物，他們不僅自己聽不了課，連周圍的同學(xué)也不得安寧。在小學(xué)里，音樂教師課時多，任教班級也多，幾年下來全校的班級差不多都教過了，也就知道了班級里有各種各樣的學(xué)生，有些學(xué)生需要特別關(guān)照，如多動、孤僻、易怒、父母離異和單親家庭等的學(xué)生們。作為小學(xué)音樂教師，我們深知音樂的特殊育人功能，音樂對學(xué)生的身心發(fā)展有很好的幫助。因此，我們成立了聲樂興趣小組，嘗試運(yùn)用支持性音樂治療對有不同心理與行為問題（如膽小、孤僻、自卑、多動、易怒）的學(xué)生進(jìn)行了心理輔導(dǎo)，獲得了一些有效的矯治小學(xué)生心理與行為問題的經(jīng)驗和方法，輔導(dǎo)中也發(fā)生了一個個動人的故事。

[案例敘述]

　　個案一：膽小孤僻的孩子

　　小SH，男孩，五年級學(xué)生。讀二年級時我接手上他們的音樂課，剛接手不久，對學(xué)生的情況還了解不多。在一堂音樂課上提問問題時，無意間點到了小SH，他站起來，頭沉得很低，臉漲得彤紅，眼淚象斷了線的珠子，不停地往下落，幾秒鐘功夫就哭成一個淚人兒，我一時被搞懵了。他聽課的態(tài)度很認(rèn)真，外表看上去也該是個機(jī)靈鬼，我提問他的態(tài)度也很和藹，提問的問題難度也不大……小朋友看著我納悶的樣子，一個個都叫開了，“老師，不能提問他，他不敢回答的！”“老師，其他老師都不敢提問他的！”“老師，誰提問他，他都要哭的！……”。在同學(xué)們的一片叫喊聲中，我明白了問題的所在，我將右手的食指放在嘴邊輕輕“噓”了一聲，同學(xué)們的叫喊聲停住了，我撫摸著小SH的頭，輕輕說了聲：“對不起，坐下吧！”下課后我把他留下，簡單問了他一些情況，給了他一些鼓勵然后告訴他，讓他別緊張，以后上課我不再讓他回答問題。

　　小SH走出了我的辦公室，可那天提問的情景卻清晰地烙在我的心里。一種責(zé)任感讓我想進(jìn)一步了解小SH，他學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，各方面表現(xiàn)不錯，就是膽小孤僻，不敢在別人面前回答問題和表現(xiàn)自己。針對小SH除了膽小、缺乏自信，其他發(fā)展均正常的特點，我選擇了支持性音樂治療。我決心要讓小SH在音樂聲中告別眼淚，告別膽小、孤僻。剛開始我主要通過和小SH在一些輕松的音樂背景或無音樂彼此心情較愉悅的寬松環(huán)境中進(jìn)行談心、交流。我想要想消除小SH的膽小問題，必須走進(jìn)小SH的心理世界，要走進(jìn)小SH的心靈，必須建立良好的咨詢關(guān)系。于是，我經(jīng)常和小SH溝通、交流，剛開始他總是一問一答或我問他也不答。經(jīng)過幾次交談后，他看出我是誠意和他交朋友的，整個交談的氣氛和他的心情才放松了許多。從他的眼神里，我讀懂了他對我的信任。我將他的座位安排在鋼琴旁，在提每個問題，教每首歌曲，欣賞每首音樂作品時，我都能傾聽到他的聲音，觀察到他的表情。我不間斷地鼓勵他（集體唱、集體回答、集體表演等他不是很緊張）。例如，“今天老師聽到小SH的歌聲了，聲音很美”，“今天小SH跳舞的動作很美”等等。在同學(xué)們的掌聲中，他不斷體驗到成功的喜悅。一學(xué)期過去了，小SH進(jìn)步明顯，雖然期末考（其中一個內(nèi)容每人演唱一首歌曲）他是邊哭邊跳邊唱完成的，但他總算堅持下來，我對他的進(jìn)步給予充分肯定，并讓同學(xué)給以他熱烈的掌聲。課后我又找他交談，向他提出了新的努力目標(biāo)，希望他在我的課上能舉手回答問題。我還告訴他，他各方面都很優(yōu)秀，我們共同努力，到三年級競選大隊委員，爭當(dāng)升旗手，問他有沒有信心，他點點頭。二年級快結(jié)束的一天，我提了一個問題，他勇敢地舉起了小手并回答了問題，那一刻我的激動無法用語言來表達(dá)，我真想把他抱起來轉(zhuǎn)上兩圈，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)給了他最熱烈的掌聲。這時我看到了成功，看到了希望。我正式將他納入輔導(dǎo)小組，我將他分在演唱能力較強(qiáng)的學(xué)生組里，讓其他同學(xué)的大膽表演和對音樂的表現(xiàn)感染他，激發(fā)他對音樂的表現(xiàn)欲望，讓他在音樂中忘記自我，放松自己。剛開始雖然幾個人一起演唱和接受訓(xùn)練，小SH的眼睛里依然閃動著淚花，面向同學(xué)演唱總低著頭、還有意往后縮，但每次結(jié)束我都會給他肯定的表揚(yáng)，慢慢地他克服不敢正視同學(xué)、退縮不前的心理障礙，眼睛里經(jīng)常閃動的淚花消失了。我開始將五人一組的訓(xùn)練改為三人一組的訓(xùn)練。一年又過去了，小SH愛上了音樂，還參加了校合唱隊。到了四年級，他終于通過競選成了校大隊委員（三年級競選，由于競選演講失敗而落選），還成為了光榮的升旗手面向全校師生發(fā)言，鮮艷的五星紅旗從他手里冉冉升起。此時此刻我激動得不能自已，這一天我盼了快三年了！看到我的學(xué)生健康成長，我比自己的孩子進(jìn)步還要幸福！在他四年級的最后一次聲樂小組活動中，我安排十五名學(xué)生每人匯報演唱一首歌曲。小SH在這次演唱中又有了新突破，雖然這次演唱他的眼睛里依然閃動著晶瑩的淚花，但這次閃動的是激動的淚花，而不是膽怯的淚花……

　　個案二：父母離異家庭的孩子

　　小L，長得眉清目秀，乖巧可愛，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，銀鈴般的歌聲甜美、動聽。到了四年級時，父母離異，母親去了日本，父親做生意走了，將孩子留給了外公、外婆。這個小L，從此像變了一個人似的，昔日常掛在臉上的笑容消失了，取代它的是易怒、狂燥和多疑，一直說想爸爸、媽媽，眼里時常噙滿淚花，學(xué)習(xí)成績不斷下降。為此，班主任像帶自己的孩子一樣經(jīng)常把他帶在身邊，安慰、幫助、關(guān)愛他�？衫蠋熢偕畹膼劢K究取代不了父母之愛。班主任、老師和同學(xué)們好心的一句問話往往被他曲解，他于是大發(fā)雷霆，經(jīng)常和老師沖撞，和同學(xué)的吵嘴打架成了家常便飯。因為他本來就在我的聲樂興趣組里，于是成了我的重

　　點輔導(dǎo)對象。小L具備很好的嗓音條件，有較強(qiáng)的樂感和音樂表演和表現(xiàn)能力，只是父愛、母愛的突然缺失引起性格變化和情緒的不穩(wěn)定。針對他的情況，每次聲樂課上，集體練聲、演唱告一段落，大家情緒高漲，融入音樂境界，身心特別放松的時候，我都會請小L演唱一首歌曲，這時的他，基本每次都能邊歌邊舞，將自己的天賦很好地展示出來。我每次都讓同學(xué)們給予他熱烈的掌聲，然后對他進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)，使他體驗成功的樂趣，沖淡對父母的思念。課后，我經(jīng)常在音樂教室和他談心，談話前，都請他唱歌或我為他唱歌，唱之前告訴他老師很想聽他那優(yōu)美動聽的歌聲，讓他覺得老師很喜歡他的演唱，他會驕傲自信地歌唱。他唱了一首又一首，此時的他心情無比愉悅，我因勢利導(dǎo)，告訴他，歌能唱得這么好，愛發(fā)脾氣的毛病一定也能改，教育他要學(xué)會克制自己的情緒等。有時在和他談話前我會問他：喜歡聽老師的歌嗎？然后為他演唱他喜歡唱的歌曲，當(dāng)他情不自禁跟我唱的時候，我會委婉地穿插一些引導(dǎo)。時間長了，他仿佛成了我的孩子，對我非常信任，心里有什么不開心或者心里的小秘密也經(jīng)常和我說說。我經(jīng)常鼓勵他要學(xué)會獨立，父母離婚離不在身邊也能搞好自己的學(xué)習(xí)，能夠照顧好自己才算小英雄等等，放假了我給他打電話，有時他也主動給我打電話和我聊天。有一次，他莫名其妙地與體育教師發(fā)生沖突，又罵又跳又哭，下課后班主任找他談話，他也不停地吼叫。班主任是經(jīng)常被評為區(qū)級優(yōu)秀班主任，對學(xué)生的關(guān)愛和教育是最棒的，平時將小L視為自己的孩子來照顧，那天他的發(fā)怒讓班主任也無法將他平息，班主任流下了傷心的淚水。這一幕正好被我目睹，我走近他并拉著他的手將他帶到音樂教室。我先不提這件事，幫他擦去臉上的淚水，問他想媽媽啦？他點點頭，我說老師給你唱歌，我邊彈琴邊唱他喜歡的歌曲，唱到他不再哭泣，情緒穩(wěn)定才開始做他的思想工作。我對他講尊重老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)的道理，告訴他班主任為他付出的辛苦等等，教育他勇于承認(rèn)那天無理取鬧的錯誤，并要求他向班主任和體育老師認(rèn)錯，他欣然同意了，臉上還綻放出燦爛的笑容。同樣的另外兩個父母離異的孩子，也常跟我說心中的小秘密，也時常和我通電話等等，課間也會找我說說悄悄話。一個小孩說他不愿意喊繼母媽媽，我告訴他稱呼只是一種符號，你尊敬父母喊了媽媽，她高興了對你不是更好嗎？后來那孩子告訴我，他喊了還真管用……�？粗⒆觽儗ξ业男湃魏托睦聿粩嘟∪l(fā)展，我領(lǐng)悟了“精誠所至，金石為開”這句話的內(nèi)涵。

　　個案三：以不很成功告終的對一個多動孩子的輔導(dǎo)

　　學(xué)生小J，每分鐘動個不停，上課自行離開座位，不停干擾別人，控制不住手腳，隨時都有打人或踢人的可能。在小J上二年級的時候，一次他的班主任有事外出，讓我課間去照看一下班級。我剛進(jìn)教室就看到班里有18名學(xué)生舉著小手要告狀，聽完學(xué)生們的訴說，我驚異得不敢相信自己的耳朵，同學(xué)們告狀的目標(biāo)都指向小J，這些告狀的學(xué)生都是課間十分鐘被該生拳打腳踢過的。我于是找小J談話，他說：“我本身并不想打，可控制不了自己，打人時手腳好像不是自己的，情不自禁地打出去了�！彼潞蟪：蠡谀�，可通常還在后悔中，打人的事又發(fā)生了。按有關(guān)規(guī)定不能給學(xué)生設(shè)專座，可如果不給小J設(shè)專座，教師上課的主要精力就只能用來處理小J惹下的禍了。因此，將他選入我的心理輔導(dǎo)小組，開始了艱難的輔導(dǎo)過程。雖然輔導(dǎo)課上音樂產(chǎn)生的效應(yīng)和我對他的要求減少了打人的次數(shù)，但再優(yōu)美的音樂也難保持他注意集中的時間，一會兒看窗外，一會兒站起遛一圈，下課了打人的戲又一幕幕重演，找他談話每次都認(rèn)識得到自己的錯，一次地的表決心改正，可過不了幾分鐘又控制不了自己的行為。他由于愛動，身體協(xié)調(diào)性很好，體育運(yùn)動不錯，五年級畢業(yè)時，體校的教師來選拔學(xué)生，一眼就看中了他的協(xié)調(diào)性，可幾分鐘后他那異常的行為讓體校教師望而生畏，未敢錄取他。三年來，我運(yùn)用支持性音樂治療，對小J進(jìn)行了心理輔導(dǎo)。但是，收效甚微，沒能改變和減輕小J多動的癥狀。對小J輔導(dǎo)的不成功留給了我深深的內(nèi)疚和思考。

[案例詮釋]

　　音樂具有潛在的特性，具有特殊的育人功能，音樂能直接影響一個人的內(nèi)在情感；音樂能使一個人得到對“美”的滿足感；音樂能誘發(fā)一個人的活動力；音樂是一種非語言的溝通工具；音樂活動能促進(jìn)一個人統(tǒng)合運(yùn)動機(jī)能；音樂活動能幫助一個人宣泄情緒；團(tuán)體音樂活動能幫助促進(jìn)人際關(guān)系；樂曲的不同節(jié)奏、旋律、速度、響度、音調(diào)和音色，可以產(chǎn)生不同的情感效應(yīng)。因此，音樂被作為一種深具潛力的治療工具----音樂治療。音樂治療是一門新興的，集音樂、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)為一體的治療方法，是音樂在傳統(tǒng)的藝術(shù)欣賞和音樂審美領(lǐng)域之外的應(yīng)用和發(fā)展，其適應(yīng)范圍甚廣。凡是由精神因素引起的高級神經(jīng)活動過度緊張，或者由于大腦機(jī)能活動暫時失調(diào)而造成的各種心理問題，如焦慮癥、抑郁癥等，都可運(yùn)用音樂治療來取得療效。在國外，音樂治療被應(yīng)用在很多方面，如用于對精神病、老年癡呆癥、兒童癡呆癥、生理或智力殘疾、發(fā)展障礙、婦女分娩、手術(shù)減痛、體育以及藝術(shù)表演者的臨床緊張等心理問題的治療。美國著名的音樂家Wheeler(1983)將音樂治療的臨床應(yīng)用分為三個層次：（1）支持性音樂治療，這是較淺層次的治療，但在各個醫(yī)療機(jī)構(gòu)中應(yīng)用最廣泛，其活動的目標(biāo)是增強(qiáng)正常的心理防御機(jī)制，促進(jìn)正確的行為控制能力，支持健康的情感和思想，打破社會性孤立狀態(tài)，提供安全感和現(xiàn)實社會的信息刺激，把病人置于集體的動力影響之下，并對緊張焦慮的病人起到安撫作用。（2）內(nèi)省的音樂治療，比支持性音樂治療更深層次一些。（3）心理分析的音樂治療，這是最高層次的音樂心理治療，其主要目標(biāo)是針對深層次潛意識活動。我們重點選擇了較淺層次的支持性音樂治療，依據(jù)其原理指導(dǎo)教育實踐，試圖通過音樂影響學(xué)生的情緒和心靈，讓音樂驅(qū)走孩子們的灰色情緒，讓孩子們焦躁的心靈得以平息。

　　在學(xué)校的支持下,筆者成立了由十五人組成的聲樂興趣小組，這十五名學(xué)生是在全校篩選出的聲樂尖子生和心理發(fā)展有偏差的（如多動、孤僻、易怒、父母離異和單親家庭等）學(xué)生。然后，借助于聲樂學(xué)習(xí)，選擇不同內(nèi)容、速度和情緒的聲樂作品，通過欣賞、演唱等方式來達(dá)到應(yīng)用支持性音樂治療的心理輔導(dǎo)目的。整

　　個心理輔導(dǎo)實踐過程主要分為兩個階段：與學(xué)生建立良好的心理咨詢關(guān)系，為進(jìn)一步運(yùn)用支持性音樂治療奠定基礎(chǔ)；以支持性音樂治療為主，在聲樂興趣組教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

　　第一階段，與學(xué)生建立良好的心理咨詢關(guān)系，為進(jìn)一步運(yùn)用支持性音樂治療奠定基礎(chǔ)。音樂治療是一種過程，它以治療者和來訪者的關(guān)系為橋梁，由治療者運(yùn)用有關(guān)心理治療理論對來訪者進(jìn)行幫助，以消除和緩解來訪者存在的心理問題或心理障礙，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。根據(jù)這一原理，按學(xué)生的心理表現(xiàn)，把學(xué)生分成三個組：A組為膽小、孤僻型的學(xué)生；B組為父母離異家庭或單親家庭，心理發(fā)展有偏差的學(xué)生；C組為多動、狂燥、易怒的學(xué)生。主要通過課余時間或在聲樂興趣組活動課上和學(xué)生們共同歌唱，欣賞音樂。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入音樂境界產(chǎn)生情感效應(yīng)，達(dá)到身心放松的狀態(tài)下，或者在無音樂，但彼此心情比較愉悅的寬松環(huán)境下，和學(xué)生集體談心、分組談心、個別交流。通過初步的心理咨詢與學(xué)生交朋友，建立良好的心理咨詢關(guān)系，為進(jìn)一步運(yùn)用支持性音樂治療的`心理輔導(dǎo)活動奠定基礎(chǔ)。

　　第二階段，以支持性音樂治療為主，在聲樂興趣組教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。在開始階段，采取集體欣賞、集體演唱、集體發(fā)聲訓(xùn)練，然后請個別聲樂和心理素質(zhì)尚可的學(xué)生接受個別示范訓(xùn)練，為其他學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，將十五名學(xué)生分三組進(jìn)行訓(xùn)練，在每個小組中，讓心理健康、各方面正常的聲樂尖子生和有心理行為問題的三個組的學(xué)生混在一起訓(xùn)練。當(dāng)三個小組有一定的進(jìn)步時，就不斷減少小組的人數(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，膽小孤僻的學(xué)生分在演唱能力較強(qiáng)的學(xué)生組里，讓其他同學(xué)的大膽表演和對音樂的表現(xiàn)感染他們，激發(fā)他們對音樂的表現(xiàn)欲望，讓他們在音樂中忘記自我，放松自己，在放松中樹立自信。多動的學(xué)生和健康的學(xué)生在一起訓(xùn)練，訓(xùn)練他們上聲樂課的站姿、歌唱的表情、表演、發(fā)聲方法，給他們講解歌唱中怎樣保持歌唱狀態(tài)，怎樣保持歌唱中的良好氣質(zhì)等，結(jié)合所選音樂產(chǎn)生的情感效應(yīng)，讓他們理解在心里，表現(xiàn)到行動上。每次訓(xùn)練結(jié)束對他們的點滴進(jìn)步都進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)他們磨礪意志、克服多動的信心，讓他們在聲樂學(xué)習(xí)中不斷提高自制調(diào)控能力。單親和父母離異家庭的心理發(fā)展有偏差的學(xué)生和健康學(xué)生在一起訓(xùn)練，讓后者的深情演唱和大膽表演感染、帶動前者，讓他們在音樂中忘記痛苦，彌合創(chuàng)傷，在音樂中找回快樂的童年。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了這種訓(xùn)練后，便開始將五人一組的訓(xùn)練改為三人一組的訓(xùn)練。心理輔導(dǎo)活動除了在聲樂興趣課進(jìn)行，還經(jīng)常延伸到課外，有時找個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，有時以小組為單位進(jìn)行小團(tuán)體輔導(dǎo)，每次輔導(dǎo)中所演唱或欣賞的音樂都是根據(jù)不同心理與行為問題，進(jìn)行有目的、有區(qū)別的選擇。例如，多動、狂燥、易怒的學(xué)生欣賞、演唱的歌曲，通常選擇旋律優(yōu)美、恬靜悅耳、節(jié)奏婉轉(zhuǎn)、音調(diào)柔和的歌曲(如《搖籃曲》)，當(dāng)達(dá)到平穩(wěn)呼吸，鎮(zhèn)靜安神的效果時再對其穿插正面引導(dǎo)。膽小、孤僻的學(xué)生性格較內(nèi)向、抑郁，根據(jù)旋律流暢優(yōu)美、節(jié)奏明快、情調(diào)歡樂的歌曲能降低神經(jīng)張力，令人輕松愉快的特點，通常選擇如《金孔雀輕輕跳》、《春天在哪里》等，讓他們欣賞聲樂尖子生們的精彩演唱或自己演唱，達(dá)到在音樂中緩解緊張、放松自己，然后再加以表揚(yáng)鼓勵，培養(yǎng)其自信心。父母離異和單親家庭的學(xué)生往往有孤僻內(nèi)向或者狂噪易怒、多動兩個極端的性格，針對這樣的學(xué)生，我們將其分別列入前兩個組，只是對他們多給了一些母愛般的溫暖。經(jīng)過幾年有目的、有計劃的系統(tǒng)輔導(dǎo)，對有些組的輔導(dǎo)取得較好效果，絕大多數(shù)同學(xué)愛上了音樂，還參加了校合唱團(tuán)。

[案例反思]

　　通過三年多的實踐，受益匪淺，取得了不少實效。音樂，特別是歌唱，有其諸多的功能。歌唱與發(fā)聲是一種有意識、有目的的歌唱心理過程，歌唱是肌肉與意志、生理與心理協(xié)調(diào)運(yùn)動，人通過意志努力，使口、唇、舌、齒、咽、腭、肺和腹等器官協(xié)調(diào)活動而產(chǎn)生的聲樂語言，歌唱與發(fā)聲的心理個性特征是影響歌唱與發(fā)聲活動效果的基本因素。歌唱需要復(fù)雜、多方面的心理素質(zhì)基礎(chǔ)，也要求多種能力的結(jié)合。在三年的不斷實踐研究中，我們吸引了絕大多數(shù)學(xué)生愛上了聲樂學(xué)習(xí)，并能獨立地用歌唱表現(xiàn)音樂，說明他們已有了一定的自我控制能力，有利于他們身心健康成長。實踐表明，以支持性音樂治療為基礎(chǔ)的心理輔導(dǎo)，對矯治心理行為問題的學(xué)生有獨特魅力，特別對膽小孤僻的學(xué)生運(yùn)用支持性音樂治療進(jìn)行心理輔導(dǎo)的效果最佳。在心理輔導(dǎo)中積累的好方法，應(yīng)該遷移到日常的音樂教育教學(xué)中，為音樂教育教學(xué)更好地服務(wù)。

　　三年多的支持性音樂治療實踐也留給了我們許多思考。小學(xué)生的心理輔導(dǎo)是一個系統(tǒng)工程，還時常伴有反復(fù)性。比如，狂噪易怒的小L，一直對筆者很信任，在他五年級畢業(yè)的前夕，讓他參加區(qū)里的聲樂比賽，他卻哭罵開來，說是和他過不去，死活不去參賽。后來，給他解釋清楚，全校才兩個名額，他那么漂亮的聲音不去比賽很可惜，他才哭著道了歉。在心理輔導(dǎo)的整個過程中，小L的狂燥、易怒問題雖有了很大程度的緩解，可和老師、同學(xué)的沖撞也時有發(fā)生，現(xiàn)在小L畢業(yè)讀中學(xué)了，不能目睹他在學(xué)校里的生活，但愿他的心理癥狀已經(jīng)痊愈了。另外，小J經(jīng)過筆者三年的心理輔導(dǎo)，多動問題并未減輕，換句話說，較嚴(yán)重的多動，僅靠較淺層次的音樂治療，療效甚微。小J的行為屬行為異常范疇，要有深層次的音樂治療或藥物治療才會有效果吧。

　　對孩子們的心理輔導(dǎo)是一個需要社會、家庭、學(xué)校共同協(xié)作完成的系統(tǒng)工程。孩子的健康成長需要有健康的教育環(huán)境，社會各界都要努力消除影響孩子們心理健康的各種不良因素，學(xué)校的心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該不斷地建立和完善，小學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該被提高到和其它學(xué)科教育的同一個層面上來，只有社會、家庭、學(xué)校一起攜手合作，才能為孩子們營造一座堅實健康的心理之墻。

　　參考文獻(xiàn)

　　1 朱士鋒,李煥成編著：《心理咨詢個案錄》，遠(yuǎn)方出版社，1998年2月第一版。

　　2 鄒長海著：《聲樂藝術(shù)心理學(xué)》，人民音樂出版社，2000年8月第一版。

　　3 曹理,何工編著：《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》，上海音樂出版社，2000年4月第一版。

　　4 王耘,葉忠根,林崇德等編著：《小學(xué)生心理學(xué)》，浙江教育出版社，1998年4月出版。

　　5 傅安球,史莉芳編著：《離異家庭子女心理學(xué)》，浙江教育出版社，1999年6月出版。

　　6 [美]莫琳.德垃帕著，阿昆譯：《音樂療傷》、陜西師范大學(xué)出版，2003年4月第一版。

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