小班兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)

時(shí)間：2024-04-23 08:57:53 毅霖心理資訊我要投稿

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　　幼兒的心理活動和行為更多是無意性的。在3—4歲，這種特點(diǎn)更為突出。比如，這個(gè)時(shí)期的幼兒常常為一件微不足道的小事而哭起來，對他們一般地講道理，往往收效不大。下面是小編整理的小班兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、生活范圍擴(kuò)大

　　3歲以后，兒童的生活發(fā)生了重大變化，他開始上幼兒園了。這種變化意味著：他從只和親人接觸的小范圍，擴(kuò)大到和更多的成人及許多同齡人一起生活的大范圍。那些沒有進(jìn)入幼兒園的兒童，也開始在各種場合，和更多的人接觸。

　　3歲以后幼兒生活范圍的擴(kuò)大是有一定基礎(chǔ)的。

　　第一，生理的發(fā)展。

　　第二，3歲幼兒身體和手的基本動作已經(jīng)比較自如。

　　由于骨髂肌肉系統(tǒng)的發(fā)展，大腦控制調(diào)節(jié)能力的增強(qiáng)，加上上學(xué)前期所學(xué)會的技能和取得的經(jīng)驗(yàn)，3—4歲兒童能夠掌握各種粗淺動作和一些精細(xì)動作。

　　第三，語言的形成和發(fā)展使幼兒已經(jīng)基本上能夠向別人表達(dá)自己的思想和要求，不需要成人過多地猜測他的意愿。

　　以上幾個(gè)方面的發(fā)展使3—4歲的幼兒具備了離開親人去參加幼兒園集體生活的可能性。幼兒生活范圍的擴(kuò)大，引起了心理發(fā)展上的各種變化，使他的認(rèn)識能力，生活能力，人際交往能力都迅速發(fā)展。

　　二、認(rèn)識依靠行動

　　3—4歲幼兒的認(rèn)識活動往往依靠動作和行動進(jìn)行。思維是認(rèn)識活動的核心。3—4歲的幼兒思維的特點(diǎn)是先做再想，他不會想好了再做。比如讓小班幼兒把幾個(gè)圖形拼成圖畫，他拿到圖形后立刻行動，如果讓他想一想再動手拼，他做不到。往往是無意中拼出了某種形狀，他才有所發(fā)現(xiàn)地說出。

　　3—4歲的幼兒在聽別人講述或自己講述時(shí)，也往往離不開具體動作。吃飯時(shí)給家人講述幼兒園里的事情，經(jīng)常把碗和湯匙放下，站起來比劃。

　　3—4歲幼兒的注意也和行動緊密聯(lián)系。當(dāng)他注意看圖書中某個(gè)人物時(shí)，常常用手去指點(diǎn)。為了使小班幼兒注意聽講，必須要求他眼睛看著老師，雙手放下。如果幼兒手里拿著別的東西，眼睛看著別處，他的注意就會離開老師的講述。

　　小班幼兒對活動的認(rèn)識直接依賴于行動，說明他的認(rèn)識活動非常具體。小班幼兒只能理解具體的事情，不會作復(fù)雜的分析綜合，只能作直接推理，不會進(jìn)行邏輯推理。如果對小班幼兒說反話，往往引起不良效果。

　　三、情緒作用大

　　幼兒的心理活動和行為更多是無意性的。在3—4歲，這種特點(diǎn)更為突出。比如，這個(gè)時(shí)期的幼兒常常為一件微不足道的小事而哭起來，對他們一般地講道理，往往收效不大。用有趣的事情吸引他，倒是可以很快地使他忘卻原來的不安。小班幼兒容易激動，常常越哭越興奮，甚至全身抖動，當(dāng)他哭得很厲害的時(shí)候，對他講道理更是聽不進(jìn)去。這時(shí)只能用行動使他安靜下來，拿毛巾給他擦擦臉，用撫愛的聲調(diào)說話，讓他感到親切，情緒上漸漸不再對立，等他完全冷靜下來以后，才能對他進(jìn)行說理教育。

　　小班幼兒對成人的依戀仍然強(qiáng)烈，他在家依戀父母，到幼兒園后也總是以一個(gè)成人為依戀對象，他不會作更多的分析。

　　小班幼兒各種認(rèn)識過程的無意性都占壓倒優(yōu)勢。他主要受外界事物和自己的情緒所支配，而不是受理智支配。在記憶方面也是如此，小班幼兒常常是無意中記住一些事物，而被迫去記憶時(shí)反而記不住。小班幼兒也不能進(jìn)行有意的想象和創(chuàng)造。做事情時(shí)往往不能自己提出明確目的，根據(jù)成人的要求去行動時(shí)往往不能有始有終，中途遇到吸引他的事情，就放棄了原來的活動。

　　四、愛模仿

　　3歲前兒童已會模仿，但常常受能力的限制，模仿對象較少。3—4歲的幼兒模仿現(xiàn)象顯得較多，這一方面是由于他的動作和認(rèn)識能力比以前有所提高，另一方面也是由于他們主要是模仿一些表面現(xiàn)象。再大一些的幼兒的模仿，則已開始逐漸內(nèi)化。3—4歲的幼兒看見小朋友在做什么，自己也總是要去做，看見別人有什么，自己也總是想要。這是常有的事情。因此，在幼兒園小班，同樣的玩具要有足夠的數(shù)量。

　　模仿是3—4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們往往通過模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。幼兒常常不自學(xué)地模仿父母和老師。親近的成人說話的聲調(diào)，姿勢，常用詞語等等，都去模仿。在這個(gè)年齡，良好的行為習(xí)慣常常是通過模仿學(xué)習(xí)并鞏固下來的。同時(shí)，成人所沒有覺察到的一些行為小節(jié)，也可能被孩子模仿而形成他的不良習(xí)慣。

　　五、愛表達(dá)

　　3—4歲幼兒的語言和游戲能力發(fā)展極為迅速。他們變得特別愛說話，即使一個(gè)人玩的時(shí)候也會自言自語地邊說邊玩，跟小朋友或大人在一起時(shí)，話就更多。對這個(gè)時(shí)期的幼兒來講他們接觸到的任何對象都是有生命的，天上的太陽、月亮，地上的樹木、小河或公園里的動物、秋千等，都可以成為他們交談的對象。到了4歲，幼兒的話題會更多，他們會交換看電視節(jié)目的感受，并會互相夸耀起來。所以他們之間可談的話題越來越多。

　　六、愛游戲

　　游戲是3—4歲幼兒的主導(dǎo)活動。由于這個(gè)時(shí)期幼兒想象活動異�；钴S，因而他們的游戲也非常有趣，他們可以給任何一樣?xùn)|西加上他們所想象的象征性意義。每一種游戲都有孩子自命的意義，任何一個(gè)游戲里都藏有打開孩子心靈大門的鑰匙。這個(gè)時(shí)期幼兒游戲的另一個(gè)特點(diǎn)是共同游戲，他們不再像1—2歲幼兒那樣各玩各的。

　　七、開始學(xué)習(xí)性別區(qū)分

　　3—4歲幼兒的心理和行為的一個(gè)重要特征就是他們開始學(xué)習(xí)性別的區(qū)分。起初，孩子由于男女間身體上的差異和行為特點(diǎn)而對性別的區(qū)別發(fā)生興趣，隨后幼兒便知道自己是男孩還是女孩，開始習(xí)得同自己的性別相適應(yīng)的態(tài)度和反應(yīng)。在幼兒習(xí)得性別區(qū)分的過程中，父母及周圍人給予的賞罰起著直接而巨大的強(qiáng)化作用。幼兒往往以同性家長為榜樣，求得同樣的行為和感受。女孩子們模仿母親玩當(dāng)媽媽的游戲，盡量地學(xué)著母親的溫柔、能力和女性的性別行為；男孩子們則模仿父親的男子漢態(tài)度和行為，希望自己像父親那樣嚴(yán)厲、果斷。

　　八、愛結(jié)識伙伴

　　3—4歲的幼兒很喜歡結(jié)識伙伴。這個(gè)時(shí)期孩子在伙伴中體驗(yàn)到了完全不同于父母及其他成人之間的人際關(guān)系。在同小朋友一起游戲的過程中，幼兒的知識、想象力和各種社會能力都能得到較充分的發(fā)展。這種在伙伴幫助下的自主活動能使幼兒認(rèn)識到自我的存在。因此，在這段時(shí)間里為幼兒創(chuàng)造同眾多的伙伴相互接觸的機(jī)會，對他們的心理發(fā)展是十分重要的。幼兒園是孩子結(jié)識伙伴的好場所。

　　一、學(xué)齡前期兒童心理特點(diǎn)

　　4～6歲的幼兒時(shí)期又稱學(xué)齡前期。這時(shí)兒童的心理發(fā)展是具體性、不隨意性（無意性）占主導(dǎo)地位，抽象概括性和隨意性（有意性）也在逐步發(fā)展。這時(shí)腦生長不如前幾個(gè)階段快，但發(fā)展較為迅速。6歲時(shí)腦重量為成人的90%，神經(jīng)纖維分支增多加長，神經(jīng)傳導(dǎo)更迅速和準(zhǔn)確。由于腦的日益成熟，加上外界經(jīng)驗(yàn)的增多，大大有助于孩子各方面能力的發(fā)展。

　　孩子4歲能說很多話，5歲說的話已接近成人，但思維尚未發(fā)育完善，不能把復(fù)雜的事物表達(dá)出來。在滿6歲后，能初步掌握一些簡單的書面語言，具有認(rèn)識字母，會拼音，會辨四聲，會寫字的能力。

　　這時(shí)孩子的無意注意高度發(fā)展，因此注意力易轉(zhuǎn)移，有意注意也逐步形成，開始獨(dú)立組織、控制自己的注意力。在教育的影響下，有意的識記和追憶能力逐步發(fā)展，能運(yùn)用一些識記方法，記憶的持久性也進(jìn)一步發(fā)展，但精確性不足。

　　這時(shí)孩子能更好地分析、綜合外界事物，能更好地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，所以能接受成人的教育，改正一些不正確的語言和行為。

　　這個(gè)階段孩子的活動范圍已很廣闊，喜歡和小朋友們一起玩耍，好奇，愛問，是增長知識的好時(shí)機(jī)。抽象邏輯思維和數(shù)的概念都開始有一定的發(fā)展，想象力也進(jìn)一步發(fā)展，但以無意想象為主。道德感、美感、理智感等在正確的教育下也發(fā)展起來。意志也有一定的發(fā)展，如自覺性、堅(jiān)持性、自制力等。

　　這時(shí)孩子的情感富有易變性和沖動性、穩(wěn)定性和有意性逐步增長，能有意地控制情感，但也有一些不良情感如嫉妒、虛榮心等。孩子的個(gè)性初步形成，兒童心理活動的獨(dú)立性和目的性逐步增長，初步形成較穩(wěn)定、較經(jīng)常的心理特征。

　　二、學(xué)齡前兒童如何教育

　　每一個(gè)孩子是家庭的一個(gè)希望，我們再教育孩子的方式和方法上要推陳出新，不能固步自封，這樣會耽誤孩子的最佳教育時(shí)機(jī)，作為孩子的家長每一個(gè)人都要認(rèn)真的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

　　教育孩子不能只關(guān)注眼前的利益，我們每一個(gè)人的小孩子在小的時(shí)候，學(xué)習(xí)深奧的知識不是重點(diǎn)，因?yàn)檫@時(shí)候孩子需要的是健康的身體和好的思想品德。

　　孩子的教育需要從心靈深處引導(dǎo)，給孩子一個(gè)正確的人生觀和價(jià)值觀，這樣孩子才可以在長大以后有一個(gè)好的發(fā)展，沒有正確的人生觀和價(jià)值觀，孩子只能是嬌生慣養(yǎng)。

　　家長需要注意的是教育孩子的時(shí)候，也要不斷的提高我們本身的素質(zhì)，帶孩子出去玩或者在學(xué)習(xí)和交流的時(shí)候，要注意自己言談舉止，不要給孩子留下不文明的一些行為習(xí)慣。

　　孩子在家庭里是最寶貝的人，爺爺奶奶和姥姥姥爺都會十分嬌慣，這樣的情況下，作為父母，一定要抓住孩子的教育，讓孩子知道珍惜家庭和孝順長輩，這樣可以很好的避免孩子出現(xiàn)自私自利的心理。

　　作為家長絕對不能大罵自己孩子，這樣會給孩子造成心理的創(chuàng)傷，我們要鼓勵孩子，讓孩子有獨(dú)立自主的思考和判斷能力，讓他們從小就明白獨(dú)立的重要性，這樣才是教育孩子的真諦。

　　三、學(xué)齡前的孩子該具備的能力

　　1、自我管理能力

　　一個(gè)人應(yīng)該具備最基本的生活技能就是自我管理能力，也叫自我服務(wù)能力。良好的生活習(xí)慣是養(yǎng)成孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。但是很多家長都忽視了培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣，把它和學(xué)習(xí)習(xí)慣分開來。其實(shí)，一個(gè)孩子如果從小就有自己整理玩具的好習(xí)慣，那么上學(xué)時(shí)就很容易養(yǎng)成自己整理書包的好習(xí)慣，如果孩子在家里的生活非常有規(guī)律，那么也能很好的適應(yīng)學(xué)校里的生活。反之，孩子如果在家里就習(xí)慣丟三落四、拖拖拉拉，作息時(shí)間也極其不規(guī)律，那么這就是家長生活習(xí)慣對孩子的影響結(jié)果了，應(yīng)該從自己身上找原因。所以說生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是想通的，前者是后者的基礎(chǔ)。

　　2、語言能力

　　孩子在0—6歲這個(gè)年齡段是語言飛速發(fā)展的一個(gè)階段。有的孩子剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)語言能力就發(fā)展得非常好，和同學(xué)之間的交往，對老師課堂上的提問都能很流利的完成。而有的孩子則明顯落后一部，在語言能力方面存在一些問題：

　　表達(dá)不清晰。孩子詞不達(dá)意，說出來的話和想表達(dá)的意思不一樣，讓人不好理解，或者口齒不清等。孩子之所以會有這個(gè)問題很可能是因?yàn)楦改钙綍r(shí)太遷就孩子，常常用兒語和孩子說話，或者當(dāng)孩子話說到一半就自己揣摩出孩子的意思，久而久之，家長和孩子之間是養(yǎng)成了特有的語言默契，但是在學(xué)校里，老師和同學(xué)就很難聽得懂了。

　　不會傾聽，插話。孩子從幼兒園時(shí)就可能養(yǎng)成不停插話、不會傾聽的習(xí)慣，因此家長應(yīng)該注意教導(dǎo)孩子多傾聽他人在說什么，別打斷他人的談話，然后把自己的話講完整。

　　3、社交能力

　　孩子上學(xué)前應(yīng)該培養(yǎng)的交往能力主要包括他會不會主動去認(rèn)識新朋友，愿不愿意主動幫助別人。大多數(shù)孩子都能做到，然而也有少部分孩子可能會存在交往方面的問題：有的是看起來很孤單、沒什么朋友。這類孩子一般都很聽老師的話、很乖巧，然而也很被動，不會主動去交往朋友，交往能力欠缺，對今后的發(fā)展不利。而有的則是很活潑外向，但是卻不懂得交朋友的方法，常用開玩笑或者打鬧的方式和同學(xué)玩，這樣反而引起同學(xué)反感。此外，在交往方面有問題的孩子語言發(fā)展也有問題，說話說不清楚。因此，家長要鼓勵孩子多做語言表達(dá)，引導(dǎo)孩子和他人進(jìn)行正確的交往行為。

　　智障兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)

　　①感知覺特點(diǎn)。

　　智力障礙兒童的感覺的絕對閾限高于普通兒童，絕對感受性則低于普通兒童。感覺的產(chǎn)生依賴于刺激，沒有刺激就不會有感覺。感覺的絕對閾限指剛剛能引起感覺的刺激量，而人能夠覺察f。乜最小的刺激量的感受能力叫絕對感受性。由于大腦功能的缺陷，同一強(qiáng)度的刺激可能引起普通兒童的感覺，卻不一定能夠引起智力障礙兒童的感覺。蘇聯(lián)一位心理學(xué)家用速示器做過一個(gè)圖片辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)圖片以22微秒的速度呈現(xiàn)時(shí)，正常成人能辨認(rèn)出全部圖片的72%，普通兒童能辨認(rèn)出59%，而智力障礙兒童卻一個(gè)也辨認(rèn)不出來。當(dāng)圖片呈現(xiàn)時(shí)間延長為42微秒時(shí)，正常成人能辨認(rèn)出100%，普通兒童能辨認(rèn)出95%，智力障礙兒童只能辨認(rèn)出55%。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了智力障礙兒童的感知的遲鈍和緩慢。與此相聯(lián)系的，是智力障礙兒童的感知范圍狹窄，感知的信息量少。這表現(xiàn)在同一時(shí)間內(nèi)他們能清楚地感知事物的數(shù)量比普通兒童要少得多。此外，智力障礙兒童的知覺恒常性比普通兒童差。把同一事物放在不同的環(huán)境之中，他們往往認(rèn)不出來。例如，字在黑板上就認(rèn)得，在課本上可能就認(rèn)不出來了。智力障礙兒童感知覺的這些特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)速度的影響是十分嚴(yán)重的。

　�、谟洃浱攸c(diǎn)。

　　智力障礙學(xué)生的記憶有兩個(gè)特點(diǎn)，第一，識記速度緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確。這方面教學(xué)上的例子很多，例如，教他們學(xué)一個(gè)新知識時(shí)，往往需要多次的重復(fù)才能教會。但是遺忘卻非�？�，上半課教的內(nèi)容，下半課必須復(fù)習(xí);有的學(xué)生學(xué)了一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容，過完一個(gè)假期有可能基本上忘光。第二，由于記憶的組織能力差，智力障礙兒童不會采用分類等形式，不能理解記憶。例如，有人做過一個(gè)試驗(yàn)，給智力障礙兒童和普通兒童分別呈現(xiàn)狗、桌子、樓房、狼、小屋、椅子、草房、貓的圖片，讓他們看幾遍后記住并回憶。普通兒童回憶時(shí)會打破原有的順序，將所呈現(xiàn)的圖片進(jìn)行分類記憶，把上述圖片分成：狗一狼一貓;桌子一椅子;樓房一小屋一草房三組來記憶。而智力障礙學(xué)生幾乎不會分類記憶，只能進(jìn)行簡單重復(fù)，記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通兒童。

　　智障兒童的心理特點(diǎn)

　　1、感知覺遲鈍、緩慢

　　生活中，只有刺激物十分醒目、鮮明、體積大，并且呈現(xiàn)的時(shí)間長，他們才能感覺到，因而單位時(shí)間內(nèi)接受外界信息明顯少于正常兒童。

　　2、注意力不集中

　　常常會被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引，因而注意力不能集中，常表現(xiàn)為不能專注聽講。

　　3、機(jī)械記憶力尚可

　　這是智障兒童最好的心理能力，許多需要思考來學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們是靠機(jī)械記憶力學(xué)下去的。

　　4、語言能力薄弱

　　語言問題比較大，80%都有語言障礙、發(fā)語音困難，只懂幾個(gè)極簡單的命令。即使有極少數(shù)的輕度智力落后兒童會說話，但說的也是極簡單的句型，內(nèi)容極為貧乏，往往沒有辦法表達(dá)自己的意思。

　　5、抽象思維能力極差

　　智障兒童對抽象概念，如顏色、形狀、數(shù)等，很難真正學(xué)會，往往是靠形成的條件反射、記憶來學(xué)的，想象力不豐富。如果把他們認(rèn)識的東西換了個(gè)位置，就難以辨認(rèn)。

　　6、比較容易興奮

　　智障兒童多動、一刻也不停，而且行為無組織;抵制型的兒童退縮、膽小、不合群。這兩類兒童適應(yīng)環(huán)境的能力和人際交往能力都很差。

　　7、意志力差

　　遇見很小的困難都會哭或者去找老師，他們沒有辦法獨(dú)自努力去做有難度的學(xué)習(xí)，如折一個(gè)飛鏢，在白紙中間貼一個(gè)剪好的蘋果圖形等，毫無毅力。

　　8、情緒變化快

　　他們一會兒會嚎啕大哭，馬上又破涕為笑，容易被一件事情引起不相對應(yīng)的情緒反應(yīng)。

　　9、獨(dú)立生活能力差

　　有些家長心疼寶貝，不舍得訓(xùn)練他們的生活自理能力，因而四五歲的輕度、中度智力落后的兒童，許多都不會自己用勺吃飯、穿脫衣物、去廁所大小便等。

　　10、有一定的好奇心

　　對陌生人感興趣，很容易趨近，喜歡圍著客人;對沒玩過的東西，如手機(jī)、小電筒等拿著擺弄個(gè)沒完，愛不釋手。

　　11、刻板的行為和語言

　　喜歡爬樓梯，并經(jīng)常這樣做，一旦別的小朋友一來玩，他就嚷嚷著，或者把別的小朋友推走;有的會講一點(diǎn)話的兒童，就總是說某一句話，如你走開等。

　　12、喜歡音樂

　　一聽歌曲，就情不自禁地聽和靠近，甚至手舞足蹈。

　　小班幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)

　　一、認(rèn)識的發(fā)展

　　1、感知覺的發(fā)展

　　(1）視覺:主要表現(xiàn)為視力發(fā)展和變色力發(fā)展兩個(gè)方面.

　　3歲以后,幼兒喜歡看圖書,用眼睛看近距離和細(xì)小東西的機(jī)會不斷增加，能夠?qū)W會分清各種基本顏色，如：紅、綠、黃、藍(lán)、黑等。對于色調(diào)相近的顏色,如：紅和粉紅,黃和橘黃等則易混淆。

　�。�2）聽覺：發(fā)展較早,到3歲基本完成。

　　(3)空間知覺：能辨認(rèn)上下，但不能很好地辨別前后、左右。

　　(4）時(shí)間知覺：能領(lǐng)會“昨天、今天、明天"的時(shí)間感念,但不能掌握“過去、現(xiàn)在、將來”的概念。

　　(5）觀察力：剛剛萌發(fā)，只是停留在表面膚淺的觀察上，他們還不會按目的去觀察,且觀察目的會隨觀察過程發(fā)生轉(zhuǎn)移，觀察興趣常常會替代成人要求的觀察目的小班幼兒持續(xù)觀察時(shí)間很短，只有6-7分鐘,甚至更短。觀察的事物，常常是零星的，不會概括和聯(lián)系起來觀察某一事物.觀察時(shí)常常用手指頭幫忙，指著圖片和物體進(jìn)行觀察.

　　2、注意的發(fā)展:

　　仍處以無意注意為主,有意注意正在逐步增加。（有意注意一般只能維持3—5分鐘)。

　　小班幼兒的注意轉(zhuǎn)移、分配能力都很差，表現(xiàn)在觀察圖片時(shí),僅能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分；在做律動時(shí)，只能聽琴聲兩手上下?lián)]動或雙腳小跑步，而不能將身體各個(gè)部分的運(yùn)動有機(jī)

　　地結(jié)合起來。

　　3、記憶的發(fā)展：

　　主要以無意識記、機(jī)械識記為主,凡是感興趣的、印象生動強(qiáng)烈的事情就容易記住,具有直觀的、形象的性質(zhì)。

　　4、思維的發(fā)展：

　　由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展。

　　3歲以前幼兒的思維主要是直覺行動思維，他們的思維和動作、行為緊密聯(lián)系，一旦動作停止或轉(zhuǎn)移，其思維活動也就隨之停止或轉(zhuǎn)移.小班幼兒的思維扔帶有很大的直覺行動性，但他們已經(jīng)開始借助具體事物的具體形象或表象來進(jìn)行,即由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展。

　　（1)這個(gè)階段的幼兒只能掌握日常生活中具體概念，如：實(shí)物概念、簡單的數(shù)概念等，很難掌握抽象的關(guān)系概念、時(shí)間概念、道德概念等.

　　(2）在推理判斷時(shí)，常常以事物的外部聯(lián)系為依據(jù)，而不是以事物的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)。

　　5、想象的發(fā)展:

　　（1)沒有預(yù)定的目的，受當(dāng)時(shí)事物的影響比較大。

　　(2）由于想象沒有預(yù)定目的,易受當(dāng)時(shí)情景的影響，所以想象比較被動，主題也不穩(wěn)定.

　　(3)這時(shí)期幼兒常以想象過程為滿足，而不去考慮想想的目的

　　另外，小班幼兒還喜歡夸大想象，把沒有的事情說得活龍活現(xiàn)。

　　二、情感發(fā)展

　　1、同情心：具有一定的同情心，但是，他們不會表達(dá)自己，只能做出一些舉動，甚至是一些不應(yīng)該的舉動來表達(dá)自己。

　　2、榮譽(yù)感：對榮譽(yù)感的理解大多局限在自己身上,而較少考慮到整個(gè)班級，還不知道為別人的成功而高興。

　　三、社會性發(fā)展

　　1、語言的發(fā)展：