兒童發(fā)展心理學(xué)
兒童發(fā)展心理學(xué)1
本書涵蓋了兒童發(fā)展心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，包括兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)、意義，兒童心理發(fā)展的主要理論以及由受精卵開始到青年初期(高中生階段)各年齡階段心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的所有內(nèi)容，特別介紹了個(gè)體發(fā)展過程中各階段可能出現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象、心理問題以及如何做好預(yù)防的有效措施。
本書適合作為師范類心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教材，也可供非師范類專業(yè)的學(xué)生、中小學(xué)生家長(zhǎng)、教育工作者閱讀。
《兒童發(fā)展心理學(xué)》
作 者： 劉梅 劉梅、國(guó)云玲、趙楠、王芳
出版社：清華大學(xué)出版社20xx-11
ISBN：9787302239598
叢 書：教師教育系列教材
作者簡(jiǎn)介
劉 梅 1965年1月生于遼寧省撫順市，1988年畢業(yè)于遼寧大學(xué)哲學(xué)系哲學(xué)專業(yè)，20xx年獲遼寧師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)碩士學(xué)位。現(xiàn)任沈陽(yáng)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系主任、副教授，遼寧省心理咨詢師協(xié)會(huì)理事，沈陽(yáng)市心理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)，國(guó)家心理咨詢師培訓(xùn)師，沈陽(yáng)市大學(xué)生心理學(xué)聯(lián)盟特聘心理專家， 《沈陽(yáng)晚報(bào)》特聘心理專家，遼寧省心理咨詢師協(xié)會(huì)EAP工作委員會(huì)主任等。主要從事發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)、行為矯正技術(shù)、企業(yè)員工幫助計(jì)劃(EAP)的教學(xué)、科研與實(shí)踐工作。
兒童發(fā)展心理學(xué)2
皮亞杰強(qiáng)調(diào)順應(yīng)生物自身的腦力發(fā)展水平，鼓勵(lì)順勢(shì)而上，教育者所要做的重要工作是啟蒙，他相信孩子在腦部神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展日益成熟的同時(shí)，孩子能在教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)那些“普遍的真理”。萊布尼茨和牛頓都是微積分的創(chuàng)立者，除此之外，大多數(shù)第二個(gè)發(fā)現(xiàn)者都被忽略掉了。關(guān)于造紙，各個(gè)大陸在過去彼此割裂的時(shí)代都發(fā)明了紙，但是很快教科書下了比較的結(jié)論，中國(guó)的造紙水平最高。我們一般只認(rèn)可最早的，最好的，最經(jīng)濟(jì)的。所以即使現(xiàn)在的教育者在談素質(zhì)教育，實(shí)際上仍是在堆積素材，讓普遍的真理看起來(lái)穿了一件衣服，等孩子興高采烈的去發(fā)現(xiàn)馬甲。不可知論者恐怕才是素質(zhì)教育真正的支持者。維果斯基作為蘇聯(lián)唯物主義的心理學(xué)家，強(qiáng)調(diào)我們發(fā)展的高度受到社會(huì)歷史發(fā)展水平的限制，學(xué)習(xí)先于發(fā)展，也就是說(shuō)我們是在先學(xué)習(xí)，有了一定的積累之后才談的上發(fā)展。也就是說(shuō)一群孩子在一起玩耍時(shí)有可能發(fā)現(xiàn)望遠(yuǎn)鏡是近視鏡片的疊加，但是即使有了三角幾何方面的知識(shí)，也未必能發(fā)現(xiàn)勾股定理。最后，我想問，撇開那些高深的定理，又有多少家長(zhǎng)能夠容忍自己的孩子以“幸運(yùn)的發(fā)現(xiàn)者”來(lái)進(jìn)行探索和發(fā)展。大多數(shù)的教育乃是功利性質(zhì)的，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，我們從灌輸?shù)揭龑?dǎo)已經(jīng)是進(jìn)步，但最終也絕對(duì)無(wú)法容忍孩子再造一個(gè)世界。我相信皮亞杰的觀點(diǎn)，也就是說(shuō)我們的智力高度可能發(fā)現(xiàn)一些共同的真相，殊途同歸。但是用我媽的話來(lái)說(shuō)，徒弟都是一個(gè)師傅帶出來(lái)的，所以我覺得維果斯基的觀點(diǎn)更加貼合實(shí)際。其中基礎(chǔ)性的概念，我們會(huì)最終把基礎(chǔ)性概念簡(jiǎn)化成信息的雪片來(lái)保存，忘記曾經(jīng)是怎樣收集到他們的，所以會(huì)驚訝小孩子為什么這么愚蠢……我們已經(jīng)忘記了過去我們是如何掌握它的。就好像代際之間，常常經(jīng)歷過一些同樣的事兒，但是在一輪一輪的蛻變之后，留下的只有幾個(gè)普普通通的道理，而只依靠幾個(gè)經(jīng)典的句子不足以支撐起我們整個(gè)生活的信仰，仍然需要去實(shí)踐去內(nèi)化一些感受，為什么不同年齡階段的人總是很多隔閡，也正是因?yàn)樗麄兺浟嗽?jīng)的自己，而很多年輕人又去張揚(yáng)的姿態(tài)去招呼未來(lái)的自己。所以斷言未來(lái)和否定過去都成了一場(chǎng)無(wú)休無(wú)止的紛爭(zhēng)。
關(guān)于一個(gè)記憶的多維度的理解會(huì)出現(xiàn)在生命中的各個(gè)角落，引起不同的共鳴。可以稱之為3d記憶。又比如成年之后再去讀這類研究?jī)和奈恼�，�?huì)發(fā)現(xiàn)很多新的知識(shí)點(diǎn)，這也是發(fā)現(xiàn)自我的過程。皮亞杰認(rèn)為智力發(fā)展差不多在15、16歲就已經(jīng)定型，在這之后只是不斷的客觀化的過程，從圍繞自我，到逐漸接納客觀世界的多維度的發(fā)展規(guī)律，所以說(shuō)我們始終都在成長(zhǎng)，都在更加貼近現(xiàn)實(shí)。智力最初的發(fā)展只是單向的維度，比如從高度來(lái)比較，之后發(fā)展到面積的比較，再發(fā)展到體積的比較。成年時(shí)候，我們需要做的還是多維度的思考問題，全面的解決問題。但是這樣看起來(lái)更像是情商的發(fā)展，實(shí)事上仍可以理解為智力的進(jìn)步。很多人成年之后嚴(yán)肅性閱讀量會(huì)驟減，這并不是壞事，教科書可以丟棄，投身生活的大舞臺(tái)可能是最好的出路，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活可以使人認(rèn)識(shí)到更多的維度。實(shí)事上，書本和知識(shí)的更替，需要自我的供給了，也就是自我選擇。如果不選擇，就越會(huì)發(fā)現(xiàn)它們教條的很，死板的很。所以你會(huì)錯(cuò)怪書本充斥著不靈活和假象。還有很多很多的書躺在哪里，只不過無(wú)人問津。我欣賞維果斯基的另外一個(gè)觀點(diǎn)，就是說(shuō)對(duì)于陌生的領(lǐng)域，我們?nèi)詴?huì)沿用由淺入深的學(xué)習(xí)方法，從感性到理性，而不盡是像皮亞杰所說(shuō)的，完全內(nèi)生化的思考。盡管我們更多的通過語(yǔ)言這種工具區(qū)構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)涵，但是本質(zhì)上，我們可能更傾向于使用具象化的內(nèi)容、豐富的例子來(lái)作為入門。
圖片還是書上的圖片，只是換了個(gè)展示位置。既然那樣還不如直接看書上的。我覺得既然準(zhǔn)備了ppt就改多一點(diǎn)補(bǔ)充性的內(nèi)容，尤其在圖片上�？赡芪疫@個(gè)落后地區(qū)來(lái)的人已經(jīng)習(xí)慣了吧�？雌渌瑢W(xué)的博文，每個(gè)人都在認(rèn)真自己的認(rèn)真，感受自己的感受，要評(píng)論只有兩個(gè)字那就是—真實(shí)。每個(gè)人寫出自己的切實(shí)感受，給我印象深的是周俊艷同學(xué)，她的感想我覺得太細(xì)致了，學(xué)習(xí)就該有她那樣的態(tài)度才好。我得向她學(xué)習(xí)···實(shí)驗(yàn)課呢，是提交以及對(duì)視頻的再剪輯。那天有點(diǎn)匆忙，因?yàn)槌隽它c(diǎn)小狀況，因?yàn)槲彝洶阉夭膸н^去，又回宿舍取了一回，但是還是有一些東西不能用了，只能用學(xué)校機(jī)子上的一點(diǎn)東西，很遺憾，成品不咋樣。也怪我們之前沒把作品發(fā)布，我當(dāng)初想的是讓姐妹們一起再商量商量在發(fā)布，但結(jié)果····唉····
兒童發(fā)展心理學(xué)3
摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在兒童健康教育中，偏重兒童身體保健教育，缺少兒童心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于兒童身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問題。
關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說(shuō)到兒童心理健康的發(fā)展我就不得不說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為的心理健康的意義了。
一：兒童心理健康的含義
在談到兒童心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
�、� 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么；對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。
�、� 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。
�、� 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度；對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。
�、� 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn)；另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個(gè)別癥狀的有無(wú)。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。
二：兒童心理健康的分析
兒童心理教育是以“兒童為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。
三：如何關(guān)注兒童心理健康
兒童的心理健康是兒童人格完善的必要條件，是兒童的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，兒童就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么兒童的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在兒童中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行�，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的兒童少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的”。所以作為兒童教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：
�。�1）有正常的智力，有求知欲；
�。�2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；
�。�3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；
（4）能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；
�。�5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。
而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、對(duì)兒童心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的兒童園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)兒童心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)兒童心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)兒童身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒有認(rèn)識(shí)到兒童心理健康的重要性。許多人將兒童心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。
二、兒童心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性
兒童心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是迄今為止，全國(guó)除了少量的兒童心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有兒童心理健康教育方面的專著；二是在全國(guó)為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有兒童心理健康教育方面課程 的極少；三是無(wú)論高校，還是兒童師范，都沒有一本全國(guó)通用的兒童心理健康的教材；四是盡管《兒童園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好兒童的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)兒童活潑開 朗的性格，引導(dǎo)兒童個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)兒童心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)兒童實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。
三、理論與實(shí)踐的脫離
近年來(lái)，注重兒童心理健康教育的兒童園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)；而高校中不少 教師也開始重視對(duì)兒童心理健康教育的研究，兒童心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事兒童健康教育的科研工作者較少深 入到兒童園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，兒童園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了兒童心理健康教育的深入進(jìn)行。
四、教師缺乏兒童心理健康教育的專業(yè)知識(shí)
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的兒童師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了兒童園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的兒童心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行兒童心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好兒童心理健康教育與兒童科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到兒童心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少兒童園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。
五、具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：兒童出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些兒童教師在對(duì)待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來(lái)加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，兒童在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了兒童的攻擊性行為，因?yàn)�，體罰本身對(duì)兒童的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在兒童園中對(duì)兒童實(shí)施心理健康教 育本是一件有利兒童身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，則可以使兒童園的努力付之東流。某兒童園幾年來(lái)一直堅(jiān)持對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致兒童園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。
3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分兒童身上，說(shuō)謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成兒童說(shuō)謊的原因，一方面是由于兒童認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說(shuō)謊；另一 方面，是由于兒童做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)兒童的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對(duì)兒童的說(shuō)謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時(shí)期的說(shuō)謊有本質(zhì)的區(qū)別，無(wú)所謂道德不道德。而在某些兒童園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說(shuō)謊等行為時(shí)，斥責(zé)兒童品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。
4.心理健康教育成人化的問題。由于兒童心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些兒童園在對(duì)兒童實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對(duì) 兒童的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問題的兒童進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些兒童園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對(duì)兒童會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。
其實(shí)，兒童心理健康教育作為兒童素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對(duì)兒童心理健康教育中的一些重要問題進(jìn)行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要兒童園、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力。關(guān)注兒童的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽(yáng)光下健康而快樂的成長(zhǎng)，將來(lái)成為身心俱健的合格兒童。
結(jié)束語(yǔ)
時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高兒童整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛撥亮每位兒童心中的那盞"燈"，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開越美。
兒童發(fā)展心理學(xué)4
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面需要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面，需要在實(shí)踐中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行變革。
學(xué)前教育專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)老生常談的問題。在我國(guó)當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育改革背景下，研究如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)重視學(xué)科發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，其發(fā)展核心是科研，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學(xué)。20xx年6月22日，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：未來(lái)高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式�！稕Q定》還指出：為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重要的環(huán)節(jié)就是建立健全課程銜接體系，建立適應(yīng)職業(yè)教育課程體系。
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)概念的界定
目前，對(duì)于實(shí)踐能力的概念并無(wú)統(tǒng)一界定，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者有不同的看法，本文認(rèn)為實(shí)踐能力是指?jìng)�(gè)體所具有的處理問題的心理特征和行為品質(zhì)，它一般由實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成。一般實(shí)踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力，通常包括表達(dá)能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等;專業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問題的能力，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。[1]
對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題，是第二個(gè)需要明確的問題。實(shí)踐能力的核心是解決問題，它需要兩個(gè)必備的條件，即知識(shí)和實(shí)踐。正如美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格所說(shuō)：“實(shí)踐能力是解決實(shí)踐問題的能力，即將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實(shí)施的智力，實(shí)踐性智力隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展。[2]”這說(shuō)明，實(shí)踐能力的培養(yǎng)一要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力是建立在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是第一位的;二是重視知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在理論學(xué)習(xí)之后，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，需要通過已有的知識(shí)和技能，在真實(shí)情境中找到解決問題的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)能力的獲得;三是實(shí)踐能力是后天習(xí)得的。通過知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐體驗(yàn)、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。
對(duì)于應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的探討，學(xué)者們也是看法不一。目前，關(guān)于幼兒園教師實(shí)踐能力最權(quán)威的解釋來(lái)自20xx年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，明確了幼兒園教師的七項(xiàng)專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點(diǎn)：一是這七項(xiàng)專業(yè)能力有些是在職前教育中培養(yǎng)的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的職前的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，需要科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)合適的時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的某些實(shí)踐能力。
二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革思路
基于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力等相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)，以及應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位的認(rèn)識(shí)，對(duì)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革如下：
(一)明確《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的性質(zhì)與作用
依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中對(duì)合格幼兒園教師要求，科學(xué)制定應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各課程在人才知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)中的地位和作用。
《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它在基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間起著一種中介作用�！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》能夠?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)生提供學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、一般特點(diǎn)和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本研究方法，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀，同時(shí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)觀察、分析學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，解決學(xué)前教育中有關(guān)兒童心理與行為的實(shí)際問題，培養(yǎng)初步的科學(xué)研究意識(shí)。
(二)改革《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)
圍繞應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)。
1.知識(shí)目標(biāo)
(1)掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識(shí)。
(2)掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。
2.能力目標(biāo)
(1)運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展理論解決學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)問題能力。
(2)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等方法，培養(yǎng)探索學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的能力及創(chuàng)新教育能力。
(3)針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，不斷進(jìn)行反思、探索和研究的能力。
3.素質(zhì)目標(biāo)
(1)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。
(2)關(guān)愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀。
(三)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增大應(yīng)用性知識(shí)的比重
依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實(shí)際工作的需要，調(diào)整《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性。
1.課程教學(xué)內(nèi)容的整合
《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在基礎(chǔ)理論偏難、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過多、知識(shí)點(diǎn)零散和瑣碎等問題。依據(jù)幼兒園實(shí)際工作需要和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，精簡(jiǎn)基礎(chǔ)理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具體包括：
(1)學(xué)前兒童心理學(xué)總論，包括學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童心理學(xué)的基本研究方法和學(xué)前教育領(lǐng)域熱點(diǎn)課題。
(2)各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施，主要分三個(gè)年齡段說(shuō)明兒童心理發(fā)展的特征：0—1歲、1—3歲、3—6歲，然后針對(duì)不同年齡階段的心理特點(diǎn)及行為問題的解決。
(3)學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展，包括學(xué)前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語(yǔ)的發(fā)展規(guī)律及特征。
(4)學(xué)前兒童情感及社會(huì)性發(fā)展，包括學(xué)前兒童情緒情感、意志、社會(huì)性的發(fā)展規(guī)律及特征。
(5)學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展，包括學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力等個(gè)性心理特征發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律及特征。
2.課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1)課程的重點(diǎn)
第一，各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施;第二，學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律;第三，學(xué)生形成科學(xué)的兒童發(fā)展觀和教育觀。
(2)課程難點(diǎn)
第一，理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí);第二，運(yùn)用兒童心理學(xué)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力;第三，運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的'研究方法，培養(yǎng)初步的科研意識(shí)和能力;第四，培養(yǎng)一定的反思與發(fā)展能力。
(四)探索培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法與手段
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的首先在于，把理論知識(shí)講精、講透，關(guān)鍵在于把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，而實(shí)際問題的能力只能在實(shí)踐中形成。
1.主要的教學(xué)方法
(1)講授法。以講授基本概念、理論知識(shí)為主，學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀，為形成學(xué)生實(shí)踐能力奠定理論基礎(chǔ)。講授法應(yīng)貫穿整門課程的始終。
(2)合作探究學(xué)習(xí)法。強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，分組合做針對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，通過課堂討論、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生交流、討論，闡明自己的觀點(diǎn)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)理解知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將書本知識(shí)內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成分析、解決問題的能力。
(3)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法。以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作為主，結(jié)合對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，包括課堂小實(shí)驗(yàn)、課堂演示、觀摩錄像、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)及規(guī)律。
(4)圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及課堂討論法，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和主觀能動(dòng)性。
(5)案例分析法。該法是學(xué)前兒童心理學(xué)研究的常見方法，也是形成學(xué)前實(shí)踐能力的主要方法，應(yīng)用在教學(xué)中，教師提供自編教學(xué)案例和幼兒園真實(shí)案例，讓學(xué)生分析問題解決問題，旨在幫助學(xué)生形成實(shí)踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。
(6)全程教育實(shí)踐。課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限課堂教學(xué)，還應(yīng)把課堂引入幼兒園和早教機(jī)構(gòu)中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童形成感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)觀察、了解兒童，解決在教育教學(xué)過程中遇到的難題，為將來(lái)學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。因此，在課程教學(xué)中，針對(duì)不同階段的教育實(shí)踐內(nèi)容與要求，安排見習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫觀察報(bào)告、教學(xué)反思等。
2.主要教育手段：黑板+現(xiàn)代手段
當(dāng)前，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和信息資源的查詢者;教師不僅僅是把書本知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，支持學(xué)生的主動(dòng)探索，為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源。[3]因此，在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程教學(xué)中，教師一方面要把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、錄像和網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流;另一方面，還要建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電子信息資源庫(kù)，建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的文字信息資源庫(kù)、聲像信息資源庫(kù)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
(五)建立健全評(píng)價(jià)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的考核方式
建立健全評(píng)價(jià)考核制度，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。既注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;既注重考核學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考、獨(dú)立表現(xiàn)，又注重小組合作;既注重實(shí)踐訓(xùn)練，又注重價(jià)值體驗(yàn)。筆試題型新穎，注重對(duì)學(xué)生問題解決能力的考查�？傇u(píng)=平時(shí)考核(40%)+期末考試(60%)的評(píng)價(jià)方式。平時(shí)考核包括考勤、書面作業(yè)(觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告)、實(shí)踐訓(xùn)練(小組案例談?wù)�、小組學(xué)生演示);期末考試指筆試測(cè)試，包括知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用。
兒童發(fā)展心理學(xué)5
《兒童發(fā)展心理學(xué)》是“十五”國(guó)家重點(diǎn)圖書出版規(guī)劃項(xiàng)目——基礎(chǔ)心理學(xué)書系中的一本著作。該書從生動(dòng)活潑，豐富多彩的兒童生活實(shí)踐出發(fā)，用簡(jiǎn)單易懂的文字闡述了兒童發(fā)展的概念和原理，并提出了培養(yǎng)，發(fā)展兒童有關(guān)能力，技能的要求。
《兒童發(fā)展心理學(xué)》既是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)重要基礎(chǔ)分支，也是高等院校中給學(xué)生開的心理學(xué)課中一門主要的課。兒童發(fā)展心理學(xué)既是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是具有實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科，并強(qiáng)調(diào)它的綜合性特色。對(duì)于教育心理學(xué)來(lái)說(shuō)，它既要研究教育、教學(xué)情境中的基本規(guī)律、概括理論、原理為解決教育、教學(xué)中的問題提供理論依據(jù)；同時(shí)，也要關(guān)注教育教學(xué)情境中的具體問題，并為解決這些問題提供具體的原則、操作的模式、策略和方法。因此，本書非常重視教育的基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用開發(fā)的研究。作者在全書的結(jié)構(gòu)體系上按照兒童心理學(xué)的發(fā)展歷程和人的從受精卵到青少年時(shí)期的發(fā)育歷程，把全書分為六編:第一編總論包括兒童發(fā)展心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)和內(nèi)容以及各主要學(xué)派的兒童心理發(fā)展觀點(diǎn)；第二編為產(chǎn)前期和新生兒的發(fā)展；第三篇為嬰兒和學(xué)步兒的發(fā)展;第四編為童年早期兒童的發(fā)展;第五編童年中期兒童的發(fā)展;最后一編為青少年的發(fā)展，包括青少年的心理，生理，認(rèn)知，情緒，個(gè)性發(fā)展以及青少年發(fā)展中的問題。全書在基本理論上結(jié)合了許多當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的新觀念及其它學(xué)派的兒童心理發(fā)展觀，這在更大程度地提高了讀者的理論思維高度和思維空間。本書中也非常細(xì)化地從各個(gè)部分對(duì)發(fā)展心理學(xué)進(jìn)行了研究和分析，使讀者更加清晰地了解兒童發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容，從而更好地掌握這些內(nèi)容，并把它們運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。
《兒童發(fā)展心理學(xué)》這本書實(shí)質(zhì)上就是在總結(jié)前人的思想觀點(diǎn)和融入最新的兒童心理發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上編寫而成的。在本書中，作者詳細(xì)地介紹了對(duì)研究?jī)和睦戆l(fā)展作出杰出貢獻(xiàn)的心理學(xué)家以及他們的基本觀點(diǎn)。弗洛伊德通過在醫(yī)療實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)，第一次強(qiáng)調(diào)了早年經(jīng)歷對(duì)個(gè)體畢生發(fā)展的重要性，并細(xì)致地描述和分析了性心理發(fā)展的五個(gè)階段，奠定了精神分析的基礎(chǔ)。他的理論高度重視家庭中父母與子女的關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的影響，并且提出了早年的兒童經(jīng)歷對(duì)成年人的人格發(fā)展的影響。這也在很大程度上告訴我們，父母對(duì)于兒童的影響是極其之大的，從我們?yōu)槿烁改傅哪且豢唐�，我們就要肩�?fù)起對(duì)孩子未來(lái)人生的責(zé)任。但他過于強(qiáng)調(diào)了性在人的發(fā)展中的作用而廣受批評(píng)。而后，埃里克森繼承并開拓了弗洛伊德的理論，他把人的一生發(fā)展分為8個(gè)心理社會(huì)階段，既：1 信賴感對(duì)不信賴感。(對(duì)于父母溫暖負(fù)責(zé)的照顧，嬰兒會(huì)形成一種依賴感。) 2自主感對(duì)羞愧感。(父母耐心的輔導(dǎo)可以促進(jìn)兒童形成自主感。) 3獨(dú)立感對(duì)內(nèi)疚感。(父母適當(dāng)?shù)囊罂梢宰寖和纬瑟?dú)立感。) 4事業(yè)感對(duì)自卑感。5自我認(rèn)同感對(duì)角色混亂感。6親密感和孤獨(dú)感。7貢獻(xiàn)感對(duì)無(wú)作為感。8自我健康感對(duì)絕望感。埃里克森第一次全景式地勾勒出了畢生發(fā)展的圖景。他認(rèn)為“隨著個(gè)體的發(fā)展，社會(huì)都會(huì)對(duì)個(gè)體提出新的要求，使個(gè)體產(chǎn)生心理沖突。因?yàn)榘l(fā)展的每一個(gè)階段都有其主要任務(wù)和矛盾。因此，每一階段任務(wù)的完成和任務(wù)的解決都有助于更好地進(jìn)入下一階段”。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是，人的發(fā)展歷程其實(shí)就是不斷地適應(yīng)社會(huì)的過程，只有我們很好地適應(yīng)了社會(huì)的要求，我們才可以說(shuō)得上是很好地自我發(fā)展了。而班杜拉則提出了榜樣的示范作用的理論。他認(rèn)為，“兒童的模仿是主動(dòng)的，有選擇的。一方面兒童通過觀察別人的行為將自己和別人相對(duì)照，從而進(jìn)行自我反省。另一方面從他自身行為結(jié)果的反饋信息中認(rèn)識(shí)自己行為的價(jià)值，知道自己該做什么，不該做什么”。不難發(fā)現(xiàn)，班杜拉的理論與弗洛伊德的理論有異曲同工之處。班杜拉強(qiáng)調(diào)榜樣的示范作用，而兒童最早接觸的榜樣就是父母，也就是說(shuō)班杜拉間接強(qiáng)調(diào)了父母對(duì)于兒童發(fā)展的影響。另一方面，弗洛伊德強(qiáng)調(diào)兒童早年經(jīng)歷對(duì)兒童以后人生的影響�？偟膩�(lái)說(shuō)，兩者強(qiáng)調(diào)的實(shí)質(zhì)差不多。著名的兒童發(fā)展研究者--皮亞杰認(rèn)為探索世界是兒童的本性，因此應(yīng)該鼓勵(lì)兒童積極地與周圍的事物打交道，讓兒童獨(dú)立，主觀地去發(fā)現(xiàn)。他的理論是在觀察自己孩子成長(zhǎng)過程中的行為總結(jié)出來(lái)的，具有一定的偶然性。而且，他的理論偏重于先天和遺傳因數(shù)，不夠重視教育和文化因數(shù)對(duì)兒童心理發(fā)展的影響，所以具有一定的局限性。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基指出兒童文化發(fā)展中的一切機(jī)能都是兩次登臺(tái)的，都表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即起初是社會(huì)方面，后來(lái)才是心理方面;起初是人們之間的屬于心際的范疇，后來(lái)才是兒童內(nèi)部的屬于心內(nèi)范疇。維果茨基還對(duì)心理機(jī)能從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志作了明確的論述�？偨Y(jié)起來(lái)就是四個(gè)指標(biāo)。一，心理活動(dòng)的隨意機(jī)能的形成和發(fā)展。二，概括——抽象機(jī)能的形成與發(fā)展。三，各種心理機(jī)能之間的關(guān)系發(fā)生變化并重新組合，形成高級(jí)心理結(jié)構(gòu)。四，各種心理機(jī)能越來(lái)越個(gè)性化，既越來(lái)越帶有個(gè)人的特點(diǎn)。從第一個(gè)指標(biāo)向第四個(gè)指標(biāo)前進(jìn)的過程就是兒童各種機(jī)能不斷發(fā)展的過程。他的理論在今日的課堂教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，大大提高了課堂質(zhì)量水平。
在總結(jié)了前人的理論后，我認(rèn)為，兒童的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的，多樣化的，受多方面因數(shù)影響的過程。父母是孩子的第一任老師，父母的教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。因此，父母應(yīng)該盡力做到第一任教師應(yīng)盡的責(zé)任。在孩子的成長(zhǎng)過程中，父母要給予孩子一個(gè)和諧溫馨的家庭，鼓勵(lì)他們積極地去探索世界，主動(dòng)配合他們并幫助他們解決困難。在教育孩子的過程中，如果僅僅是要求和規(guī)范孩子是不夠的，父母還應(yīng)該做到以身作則。試問只是滿口教條，只會(huì)在孩子面前嘮嘮叨叨的父母誰(shuí)不反感？父母在孩子面前嘮叨一百遍不要做什么或者應(yīng)該做什么也比不上父母自己親身示范一遍來(lái)得有效，也就是父母應(yīng)起到對(duì)孩子的示范作用。因此，為人父母應(yīng)時(shí)刻銘記身教勝于言傳的道理。教師在兒童的發(fā)展過程中也起到了舉足輕重的作用。從維果茨基的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)要走在發(fā)展的前面引導(dǎo)發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要認(rèn)識(shí)到兒童的發(fā)展水平，并且要走在兒童發(fā)展的前面，不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，從而促進(jìn)兒童發(fā)展，成為兒童發(fā)展的源泉。
同時(shí)，作為教師，我覺得尊重不同個(gè)性的孩子，對(duì)于孩子的健康發(fā)展同樣重要。第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞”。作為一名合格的教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己獨(dú)特的個(gè)性，喚醒孩子內(nèi)心的真善美和鼓舞孩子向著個(gè)體的多樣性發(fā)展�！督逃母锩分杏幸痪湓捳f(shuō)，教育就是這樣解放人，使人成為自己，使人成為主人。教育的作用是解放而不是束縛人的思想。要解放學(xué)生的思想，那么得首先解放教師的思想。然而，目前中國(guó)中小學(xué)教育的真實(shí)情況是，大部分學(xué)生在應(yīng)試教育和思想不解放的教師的壓迫下淪為了分?jǐn)?shù)的奴隸而不是成為他們自己。想想如果教師僅僅以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅會(huì)過早地抹殺了孩子的天真無(wú)邪，而且還間接地把孩子卷入到功利主義中去。目前的教育現(xiàn)狀就是在這種教育制度之下惡性循環(huán)著。
曾經(jīng)看到一段話，“兒童的身心如何發(fā)展，向哪里發(fā)展，不是由外因機(jī)械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定外因和內(nèi)因共同決定的�！� 小學(xué)階段是兒童在各方面打基礎(chǔ)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的教育對(duì)于兒童今后的發(fā)展有著十分重要的作用。在《兒童發(fā)展心理學(xué)》中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)這個(gè)階段，兒童生理、心理發(fā)展有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。在教育過程中只有遵循這些特點(diǎn)和規(guī)律采取有效教學(xué)措施才能促進(jìn)兒童的發(fā)展，取得良好的教學(xué)效果。特別對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，他們處于一個(gè)兒童與成年人的過渡階段。在這樣的一個(gè)時(shí)期中，一方面，青少年各方面的機(jī)能還未成熟；另一方面，他們內(nèi)心里已經(jīng)有了一個(gè)大人的概念，他們渴望人格獨(dú)立，希望父母不再拿自己當(dāng)成小孩看待。在這兩方面的影響下，青少年很容易與父母、老師產(chǎn)生矛盾沖突。特別是近年來(lái)，青少年自殺現(xiàn)象層出不窮，其實(shí)究其根本就是青少年在生理和心理發(fā)展矛盾中得不到支持和理解，從而導(dǎo)致此類悲劇發(fā)生。因此，作為一個(gè)師范專業(yè)的學(xué)生，特別是對(duì)于即將成為小學(xué)或中學(xué)教師的我們來(lái)說(shuō)，必須深入了解兒童，青少年發(fā)展各個(gè)時(shí)期的心理活動(dòng)，從而用正確有效的教學(xué)方法去輔佐他們健康成長(zhǎng)，讓這些祖國(guó)的花兒朵朵開得燦爛無(wú)比。
《兒童發(fā)展心理學(xué)》這本厚厚的書我花了不少時(shí)間去看，自己個(gè)人也收獲了不少關(guān)于兒童發(fā)展的有關(guān)知識(shí)。最后覺得這本書很有條理，有邏輯地向我們?nèi)矫嬲宫F(xiàn)了兒童成長(zhǎng)歷程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。對(duì)于有可能接觸到兒童的群體來(lái)說(shuō)，我覺得這是一本必看不可的書，因?yàn)檫@本書幫助我們打開兒童的奧秘，從而讓我們更好地了解兒童，走進(jìn)兒童的世界，與他們一起健康成長(zhǎng)。
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我利用業(yè)余時(shí)間讀了《兒童發(fā)展心理學(xué)》一書，感受頗深，對(duì)以前一些不太明白的問題，突然間有了新的感悟。閱讀完給我的最大感受就是，這是一本教科書，回顧了在師范里面學(xué)到的一些心理學(xué)方面的知識(shí)，不過上師范時(shí)的學(xué)習(xí)大都是死記硬背，并沒有提升到實(shí)用的層面。工作十余年后，重讀《兒童發(fā)展心理學(xué)》一書，才發(fā)現(xiàn)，很多理論，很容易同自己的工作一一結(jié)合起來(lái)。
在學(xué)習(xí)了兒童心理學(xué)后，我了解了各階段兒童的心理特點(diǎn)。知道了在他們的幼兒年齡段就是好學(xué)、好問的。他們的求知欲較強(qiáng)，所以只要是讓他們感興趣的事情，他們就會(huì)喋喋不休的問個(gè)不停。因此，對(duì)于處在這個(gè)生長(zhǎng)時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)好學(xué)、好問是他們的年齡特征。而做為教師和家長(zhǎng)的我們就要在了解孩子的前提下，尊重孩子。要保護(hù)他們的求知欲，而不應(yīng)該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。
兒童多方面的認(rèn)知發(fā)展是緊密的，完整的，通過了解兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，在我的語(yǔ)文寫字教學(xué)中就可以采用比較科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)好。
作為一名小學(xué)教師，尤其是一名低年級(jí)教師，我一直以為教會(huì)學(xué)生寫得一手漂亮的字，無(wú)論是從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度， 還是從文化傳承的角度來(lái)說(shuō)，都是很有必要的，它是我們老師一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)。 對(duì)于一個(gè)剛剛跨入小學(xué)門檻的孩子來(lái)說(shuō)，能夠像大人那樣快速而流暢地書寫，是他們非常向往的。小學(xué)低年級(jí)的孩子，課業(yè)負(fù)擔(dān)并不是太重，這時(shí)老師不妨多花些時(shí)間著力培養(yǎng)孩子良好的書寫習(xí)慣。先教會(huì)孩子掌握正確的書寫姿勢(shì)，并在書寫的過程中不斷強(qiáng)調(diào)、鞏固。由于是初學(xué)階段，老師切不可急功近利，每次練習(xí)的量不宜過大，還要有充足的時(shí)間作保證，教師評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)要著眼于書寫質(zhì)量，要關(guān)注孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，不失時(shí)機(jī)地加以褒揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣，孩子在書寫過程中不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促和任務(wù)過重而產(chǎn)生壓迫感，自然就會(huì)心平氣和地寫好每個(gè)字。隨著學(xué)生書寫次數(shù)的增多，練習(xí)的新鮮感一旦退去，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，這時(shí)候老師就有必要組織一些活動(dòng)讓孩子們展示書寫才能，確保學(xué)習(xí)熱情不減�？梢栽诎嗉�(jí)內(nèi)部開展書寫“擂臺(tái)賽”，評(píng)選班級(jí)書寫“小能人”，將他們的優(yōu)秀作品張貼在教室里，鼓勵(lì)孩子們參加一些書寫大賽和書法考級(jí)活動(dòng)，在更高的平臺(tái)上展示孩子們的書寫才能，讓他們從中體驗(yàn)成功的喜悅。 這樣一來(lái)，原本表現(xiàn)突出的孩子越發(fā)自信，練習(xí)的積極性也就更加深入持久，其他同學(xué)也會(huì)心生羨慕、見賢思齊。小學(xué)生都非常崇拜自己的老師，也會(huì)有意無(wú)意地模仿老師。在書寫教學(xué)中，并不是單純的學(xué)生在寫，教師應(yīng)該以身示范，徹底身體力行地在學(xué)生面前做好一個(gè)寫好字的榜樣。有人說(shuō)，一個(gè)書寫不好的教師，他的學(xué)生書寫水平也可想而知。于是，教師的示范作用就 顯得特別重要。老師寫得一手好字，必然會(huì)催生學(xué)生練習(xí)書
寫的熱情。新行為主義心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為示范活動(dòng)的顯著性和復(fù)雜性影響著觀察學(xué)習(xí)的速度和水平；成功的行為模式較之失敗的行為模式更易引起人們的注意。作為學(xué)生書寫的指導(dǎo)老師，首先應(yīng)該能寫一手漂亮的字，他的書寫能力以及示范的藝術(shù)性往往會(huì)影響學(xué)生們的練習(xí)水平，他的練習(xí)經(jīng)歷和軼事都可能被學(xué)生們注意，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生寫字訓(xùn)練的快慢。
《兒童發(fā)展心理學(xué)》一書確實(shí)對(duì)我們的工作有很大的幫助，要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦胁粩嗳?shí)踐，去研究，去驗(yàn)證。
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摘要：
兒童孤獨(dú)感的研究是發(fā)展心理學(xué)的重要領(lǐng)域，也是關(guān)乎兒童成長(zhǎng)的重要因素。本文以兒童為研究目標(biāo)，首先分析了影響兒童孤獨(dú)感的因素，然后綜述了國(guó)內(nèi)外的關(guān)于同伴關(guān)系和兒童孤獨(dú)感的研究成果，并在此基礎(chǔ)上，提出了降低兒童孤獨(dú)感的方法措施。
關(guān)鍵詞：
發(fā)展心理學(xué);兒童孤獨(dú)感;同伴關(guān)系
對(duì)每一個(gè)兒童青少年來(lái)說(shuō)，同伴關(guān)系都是無(wú)法回避的問題，它對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著極為重要的作用，對(duì)兒童的社會(huì)適應(yīng)性也將產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。社會(huì)發(fā)展心理學(xué)中認(rèn)為，孤獨(dú)感是指當(dāng)我們的社會(huì)關(guān)系在某些重要的特征方面存在缺失的時(shí)候，主體所體驗(yàn)到的不適感覺。它在兒童的成長(zhǎng)過程中普遍存在，并且對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著極大的消極作用。雖然說(shuō)一定的孤獨(dú)感可以培養(yǎng)兒童 獨(dú)立性的人格，但是長(zhǎng)期的孤獨(dú)感就會(huì)導(dǎo)致其巨大的痛苦，隨后會(huì)在其心里產(chǎn)生一種被遺棄的感覺，導(dǎo)致難以融入社會(huì)，自尊心受損。當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)發(fā)展心理學(xué)中的孤獨(dú)感研究有了長(zhǎng)足進(jìn)步，但是一般是針對(duì)青年和老年來(lái)進(jìn)行的，本文從兒童角度，分析影響兒童孤獨(dú)感輕重的個(gè)體和外部因素，綜述了國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中關(guān)于兒童孤獨(dú)感的研究成果，提出了兒童孤獨(dú)感的現(xiàn)狀情況，并提出了簡(jiǎn)單的降低兒童孤獨(dú)感的建議措施。
1影響兒童孤獨(dú)感的因素
一般說(shuō)來(lái)，影響兒童孤獨(dú)感并不是單一因素，而是多個(gè)方面的因素交叉起影響作用，這其中不僅只是兒童本身的問題，也有家庭和社會(huì)方面的因素。
1.1個(gè)體因素：
國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究顯示，關(guān)乎兒童本身的主觀的社會(huì)交往自我感知可以更加容易而科學(xué)地預(yù)測(cè)自身的孤獨(dú)感。不同的社交自我知覺，會(huì)產(chǎn)生不同的孤獨(dú)感，相比較于社會(huì)自我知覺積極的兒童，社交自我知覺一般的兒童具有比較高的孤獨(dú)感。這就說(shuō)明了自我認(rèn)知對(duì)于孤獨(dú)感的形成有著比較重要的作用，而中間的媒介就是社交自我認(rèn)知，通過這個(gè)媒介，社會(huì)喜好和友誼質(zhì)量等都可能會(huì)和孤獨(dú)感有聯(lián)系。和社交自我認(rèn)知這一中介不同的，同伴關(guān)系在影響兒童孤獨(dú)感的行為因素中有著比較重要的作用。在同伴關(guān)系形成的過程中，對(duì)外界敏感、問題多的兒童往往因?yàn)殡y以建立融洽的關(guān)系而受到冷落，并最終導(dǎo)致孤獨(dú)感的產(chǎn)生，而內(nèi)部問題比較多的兒童又會(huì)過多的在自己的小世界中，難以融入群體，難以產(chǎn)生孤獨(dú)感。
1.2環(huán)境因素：
兒童的成長(zhǎng)是否健康基本上取決于他在生活中相互交往和產(chǎn)生聯(lián)系的人和事，其所處的環(huán)境，對(duì)孤獨(dú)感的形成有著很大的影響。家庭是影響兒童成長(zhǎng)環(huán)境的最基礎(chǔ)因素，具體可以分為家庭功能、類型和父母的培養(yǎng)方法。家庭功能是對(duì)于一個(gè)家庭的總體綜合性評(píng)價(jià)，如果兒童缺乏和家庭成員之間必要的交流，或者生活在一個(gè)比較混亂的家庭管理環(huán)境中的話，很有可能滋生兒童的孤獨(dú)感。比如離婚家庭的孩子，會(huì)在和同伴進(jìn)行交往的時(shí)候產(chǎn)生自卑感，導(dǎo)致孤獨(dú)感大量滋生。父母的教育培養(yǎng)模式同樣也影響著兒童孤獨(dú)感的產(chǎn)生，是否寬容和顏悅色，是否懲罰嚴(yán)厲苛刻，是否不管不問冷淡，是否過度保護(hù)寵溺，都對(duì)兒童的健康發(fā)展有著阻礙作用。而兒童的發(fā)展過程中，同伴關(guān)系的作用不是父母可以代替的，必要的同伴關(guān)系可以緩解或者消除孤獨(dú)感。社交地位和問題行為是兩個(gè)顯著的環(huán)境因素，社會(huì)地位高的話，孤獨(dú)感就會(huì)減弱，而如同兒童的問題被拒絕或者忽視，就極有可能產(chǎn)生孤獨(dú)感。而當(dāng)兒童入學(xué)之后，師生之間的關(guān)系很大程度上影響孤獨(dú)感，親密的師生關(guān)系很顯然要好于冰冷的師生關(guān)系。另外適當(dāng)表?yè)P(yáng)可以減輕孤獨(dú)感，使孤獨(dú)感的孩子也更加樂意和老師進(jìn)行交流，打開心扉。
2基于發(fā)展心理學(xué)的兒童孤獨(dú)感研究
2.1研究方法和工具：兒童孤獨(dú)感的研究一般都需要做社會(huì)調(diào)查，深入小學(xué)，進(jìn)行問卷調(diào)查，而研究工具主要包括以下幾個(gè)：(1)1984年asher編制的專用于3-6年級(jí)兒童的孤獨(dú)量表。包含16個(gè)孤獨(dú)項(xiàng)目和8個(gè)和個(gè)人愛好有關(guān)系的插入項(xiàng)目。(2)1982年harter編制的兒童自我知覺問卷(PCSC)。(3)友誼質(zhì)量問卷，其中包含40個(gè)孤獨(dú)項(xiàng)目，不過一般在研究的時(shí)候都會(huì)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行取舍。需要注意的是，兒童的孤獨(dú)感并不是由單一因素引起的，所以在進(jìn)行研究的時(shí)候，要注意多因素相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。
2.2研究結(jié)果綜述：縱觀國(guó)內(nèi)外的兒童孤獨(dú)感研究成果，可以發(fā)現(xiàn)結(jié)果之間雖然有微小區(qū)別，但是卻殊途同歸，結(jié)果在整體上還是彼此相近的。
(1)兒童孤獨(dú)感的整體分布對(duì)孤獨(dú)量表中的16個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行問卷打分，一般說(shuō)來(lái)分?jǐn)?shù)和孤獨(dú)感的高低是成正相關(guān)性的。通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化整理，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果把兒童分成三種類型：嚴(yán)重孤獨(dú)、一般孤獨(dú)、低孤獨(dú)。結(jié)果表明，兒童孤獨(dú)感的整體分布偏高，孤獨(dú)感在兒童群體中普遍存在，其中低孤獨(dú)感類型的兒童約有15%左右，一般孤獨(dú)的兒童則占到了70%左右的比例，而嚴(yán)重兒童的比例也有15%左右。
(2)兒童孤獨(dú)感的性別、年紀(jì)差異通過采取獨(dú)立樣本，對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。根據(jù)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的研究結(jié)果可知，不同性別和年級(jí)的兒童，其成長(zhǎng)過程中的孤獨(dú)感并沒有明顯的差異。
(3)友誼質(zhì)量分布規(guī)律一般從《友誼質(zhì)量問卷》的40個(gè)項(xiàng)目中，選取部分項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查研究，評(píng)價(jià)和最好朋友之間友誼的質(zhì)量情況。通常包括肯定、親密、幫助、交流、解決沖突和背叛等幾個(gè)維度，按照對(duì)兒童有積極性影響的方向進(jìn)行打分統(tǒng)計(jì)，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明兒童的友誼質(zhì)量越好。當(dāng)然，對(duì)友誼質(zhì)量在不同性別和不同年級(jí)之間的分布情況進(jìn)行調(diào)查也是必要的。同樣采取獨(dú)立樣本，分析差異情況。研究結(jié)果顯示，在親密維度上，不同性別的兒童群體中，差異性較大，相比男生來(lái)說(shuō)，女生通常表現(xiàn)出更高的親密程度。從總體來(lái)看，除了友誼程度 這個(gè)維度，女生要高于男生之外，其他的并不存在明顯差異。
從研究結(jié)果我們可以看出，在兒童群體中孤獨(dú)感是普遍存在著。從前面的影響因素分析中，我們可以找到一些降低兒童孤獨(dú)感的方法。對(duì)兒童個(gè)體來(lái)說(shuō)，要試著建立和諧的伙伴關(guān)系，發(fā)展樂觀開朗的心靈，和同學(xué)、老師以及父母及時(shí)交流，有什么困難不要憋在心里，要敞開心扉，迎接成長(zhǎng)。對(duì)外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，老師、家長(zhǎng)與同學(xué)和兒童的關(guān)系處理都會(huì)影響其孤獨(dú)感的產(chǎn)生和發(fā)展。家庭一定要和睦，家庭管理要正常，父母對(duì)兒童的教養(yǎng)方式要合理，不能太嚴(yán)格，也不能太寵溺。比如離婚家庭中父母在離婚初期要經(jīng)常關(guān)心孩子的成長(zhǎng)情況。作為老師，當(dāng)然也必須盡好責(zé)任，為兒童積極健康和諧成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
兒童發(fā)展心理學(xué)8
一．問題的具體表示
桐桐是班最調(diào)皮的小朋友，有一雙大大的眼睛，嬌小的身段但是伸手敏捷，小朋友們都說(shuō)他長(zhǎng)得像個(gè)小猴子。下課總是要欺負(fù)小朋友，上課總是要搗亂，都特別恐懼他接下來(lái)他表示令我感到更失望！
觀察一：早上進(jìn)班級(jí)時(shí)，會(huì)以百米沖刺的速度闖進(jìn)教室，見到門關(guān)著，會(huì) “ 咚咚咚 ” 邊踢門邊喊 “ 開門，開門！自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)帶著同伴在教室和午睡室之間竄來(lái)竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，會(huì)把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會(huì)神地聽講，卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈 …
觀察二：繪畫活動(dòng)開始了桐桐趁老師不注意，拿著記號(hào)筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫。當(dāng)老師走近他時(shí)，就對(duì)你笑嘻嘻的讓你又好氣又好笑。
觀察三：桐桐的課堂紀(jì)律較差，下面講個(gè)沒完沒了老師一批評(píng)他還要罵老師，整個(gè)課堂亂糟糟的讓他回答一些簡(jiǎn)單的問題，有時(shí)也會(huì)故意亂說(shuō)，有時(shí)舉手舉的很高，站起來(lái)直接說(shuō) “ 不會(huì) ”
案例四：小朋友帶來(lái)了巧克力餅干，餅干盒里是一個(gè)包裝精美的金屬圓筒，吃完餅干后把圓筒放入了書包，可是進(jìn)行過戶外游戲后，圓筒卻不翼而飛了當(dāng)我問起圓筒跑到誰(shuí)的書包里去了千萬(wàn)抓好啊，要不然，圓筒還會(huì)往外跑的見桐桐小朋友神色有異，原來(lái)圓筒被桐桐拿去了
二．家庭環(huán)境
孩子最早接觸的家庭，家庭成員的行為方式、情感態(tài)度對(duì)孩子個(gè)性的導(dǎo)向作用是巨大的
家庭是對(duì)孩子成長(zhǎng)最具影響力的第一環(huán)境。良好的家庭教育可以協(xié)助孩子形成良好的個(gè)性行為品質(zhì)，使之成為孩子健康成長(zhǎng)的強(qiáng)有力的催化劑。但在現(xiàn)實(shí)生活中，看到父母晚輩的過多維護(hù)和百般溺愛，促使孩子養(yǎng)成了自私、任性，以自我為中心的不良個(gè)性，接受來(lái)自于成人的源源不時(shí)的關(guān)愛時(shí)，絲毫不會(huì)去考慮別人的需求與感受。這樣的孩子，群體中與他人相處時(shí)往往只會(huì)考慮到自己的利益，表示出冷漠和自私的不良行為傾向，這種不健全的人格特征將會(huì)影響他一生的發(fā)展。
以下是父母的一些教養(yǎng)方法：
1 祖輩的溺愛：爺爺奶奶凡事順著他因?yàn)樗麗埕[，受不了只能息事寧人由著他另外祖輩怕心愛的孫子在外面受欺負(fù)，所以經(jīng)常教孩子一些自衛(wèi)的行為方式。
2 父輩的疏忽：父母都是雙職工，平時(shí)上班都比較忙，對(duì)這爺爺奶奶不肯帶的孩子，也是用比較直接野蠻的方式來(lái)教育他也一直用 “ 壞脾氣 ” 不聽話 ” 等字眼來(lái)評(píng)價(jià)自己的孩子，提出的都是要求，都是不許、應(yīng)該，不能 ” 少有稱贊鼓勵(lì)的話語(yǔ)。桐桐來(lái)到幼兒園時(shí)，由于他王道專橫，小朋友們?cè)瓉?lái)對(duì)他熱情已經(jīng)淡了慢慢的開始敬而遠(yuǎn)之，也感到這個(gè)新集體也和自己的爺爺奶奶爸爸媽媽一樣不愛他愛管他對(duì)他發(fā)號(hào)施令了于是為了自己做錯(cuò)事逃避老師的懲辦，從而特別愛欺負(fù)別的小朋友。
三 . 分析問題：
深究孩子出現(xiàn)上述行為的原因，認(rèn)為有以下三點(diǎn)：
1. 孩子年齡小，他人的東西不能拿 ” 概念尚未形成。
2. 這個(gè)年齡段的孩子好玩，好奇心強(qiáng)，見到新奇的喜歡的東西總是手不釋卷。加上孩子們思維總被想象所左右，不能夠清楚地區(qū)分 “ 自己的和 “ 他人的這兩種概念，一不小心就會(huì)把別人的東西藏起來(lái)?yè)?jù)為己有。從幼兒心理學(xué)的角度去分析，這種行為也就不足為奇了案例四就是這種情況。包裝精美的金屬圓筒十分好玩，小朋友特別喜歡，因此便把它放入自己的書包里，并沒有任何別的復(fù)雜動(dòng)機(jī)。就和他講道理：桐桐，小朋友丟了東西多著急呀 ! 圓筒是他人的要是喜歡，就讓媽媽去買，好嗎 ? 要是喜歡的東西也丟了不是也著急呀 ? 幫他把圓筒送回家吧。通過一番講道理，孩子也逐漸明白了他人的東西不能拿的道理，并把圓筒送還了回去。
3. 孩子的合理需求沒有得到滿足，只好拿別人的這種情況應(yīng)引起我重視，同時(shí)和家長(zhǎng)之間的溝通也十分重要。
4. 家長(zhǎng)遷就、嬌慣孩子，使孩子任性自私不合作，對(duì)別人的東西想要就要、想拿就拿
四．采取的輔導(dǎo)與措施
1. 因材施教
每個(gè)孩子都有自己的性格特點(diǎn)，每個(gè)家長(zhǎng)的文化層次、素質(zhì)水平也不盡相同，一旦出現(xiàn)問題時(shí)一定要因人而異，針對(duì)不同的孩子不同的家長(zhǎng)采取不同的方法。對(duì)素質(zhì)高、明事理的家長(zhǎng)，可以開門見山地說(shuō)，并一起討論處理辦法；對(duì)文化層次低、態(tài)度強(qiáng)直的家長(zhǎng)，可以委婉地講明事情，并以商量的口氣征求他意見。
針對(duì)孩子上課搗亂的情況我最頭疼的一個(gè)問題，每當(dāng)我要和小朋友一起學(xué)本領(lǐng)和做游戲的時(shí)候，桐桐就會(huì)大膽的說(shuō)這說(shuō)那的有時(shí)還會(huì)說(shuō)一些搞笑的言語(yǔ)，弄的所有的小朋友都哄堂大笑。采取了很多的措施，叫桐桐做小老師，獎(jiǎng)勵(lì)他小貼花，一個(gè)勁的褒揚(yáng)他經(jīng)歷了這一切，心久久不能平靜。孩子是豐富多彩的不同的差別，不同的需求，構(gòu)成了多樣、互補(bǔ)的人群。也許在潛意識(shí)中，對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子是厭煩的過多的訓(xùn)斥、批評(píng)，使孩子的許多不良表現(xiàn)和問題行為在嚴(yán)令禁止中暫時(shí)隱藏了起來(lái)，而一旦到特定的場(chǎng)所，遇到特定的因素，迸發(fā)就難以避免。教育的主要原則是愛，尊重孩子是愛孩子的一個(gè)具體表現(xiàn)。桐桐有自己的主見，需要你信任和肯定，當(dāng)你大庭廣眾之下批評(píng)、數(shù)落他內(nèi)心就充滿了憤慨，也許是不服氣，又或許是發(fā)泄，采用一種偏激的行為表示進(jìn)去。
五．效果
兩個(gè)多月來(lái)，桐桐已有了可喜的進(jìn)步。早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時(shí)不但能根據(jù)老師的范畫進(jìn)行勾線，還能通過想象進(jìn)行添畫；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事 …
一百個(gè)孩子有一百種語(yǔ)言，當(dāng)我走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他世界其實(shí)絢麗多彩，充溢了童真，寄予著期盼。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠一旦滾落就會(huì)破碎，不復(fù)存在要靜心反思自己的教育行為，多顧及孩子的內(nèi)心感受，內(nèi)心需求，多一些耐心，少一點(diǎn)急噪；多一些寬容，少一點(diǎn)指責(zé)，慢慢去讀懂孩子這本書。用愛呵護(hù)孩子的內(nèi)心世界，用尊重架起溝通理解的橋梁。只要你用愛心和真誠(chéng)對(duì)待每一位孩子，同樣會(huì)回饋給你一份意外的驚喜。
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