《發(fā)展心理學(xué)》讀書筆記
《發(fā)展心理學(xué)》主要是介紹兒童成長過程中各方面的發(fā)展，下面《發(fā)展心理學(xué)》讀書筆記是小編為大家?guī)淼�，希望對大家有所幫助�?/p>
作者：【美】David R.Shaffer&Katherine Kipp
翻譯：鄒泓等
出版社：中國輕工業(yè)出版社
第十章：語言和溝通技能的發(fā)展
本章探討兒童語言的發(fā)展。內(nèi)容包括：語言的五個成分，語言發(fā)展理論，在習(xí)得語言之前：前語言時期，一次一個單詞：單詞句時期，從單詞句到簡單句：電報句時期，學(xué)前期的語言學(xué)習(xí)，童年中期和青少年時期的語言學(xué)習(xí)，雙語：學(xué)習(xí)兩種語言的挑戰(zhàn)和結(jié)果。
一、語言的五個成分。為了能和他人進(jìn)行有效溝通，兒童必須習(xí)得語言的五個方面：語音，語言聲音系統(tǒng)的知識;詞法，說明單詞怎樣由語音構(gòu)成的規(guī)則;語義，對黏著詞素、自由詞素(或單詞)以及句子意思的理解;句法，說明怎樣組合單詞以制造句子的規(guī)則;語用，說明在不同的社交情境中怎樣使用語言的規(guī)則。
二、語言發(fā)展理論。在語言習(xí)得上有三個主要的理論觀點：學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為：兒童通過模仿他人言語而習(xí)得語言，語法正確的言語會得到強化，不過這一觀點沒有得到研究的支持。成人用兒童指向言語對年幼兒童講話，并且要擴充和修正重塑兒童的原始句子;只要兒童有與之交談的對象，即使沒有這些環(huán)境支持，他們也會習(xí)得語言。
先天論者認(rèn)為：人類天生具有語言處理能力，它在青春期前運行最有效。這表明為了學(xué)會聽到的語言，兒童可能除了接觸言語之外什么都不需要。先天論者認(rèn)同語言普遍性，并且觀察到，語言功能是受大腦的布洛卡區(qū)和威爾尼克區(qū)控制的。父母聽力正常的耳聾兒童和接觸不合語法的混雜語的兒童都可以創(chuàng)造他們自己的語言。第一語言和第二語言的學(xué)習(xí)似乎都在青春期之前的敏感期內(nèi)進(jìn)行得比較順利。先天論者承認(rèn)，他們不是很清楚兒童怎樣過濾言語輸入，也沒有得到有關(guān)促進(jìn)語言能力的重要發(fā)展。
交互論者認(rèn)為：兒童從生理上準(zhǔn)備好要習(xí)得語言。與生俱來的不是任何專門化的語言處理器，而是一個逐漸成熟并使兒童在大致相同的年齡發(fā)展出相似想法的神經(jīng)系統(tǒng)。生理成熟影響認(rèn)知發(fā)展，反過來，認(rèn)知發(fā)展又影響語言發(fā)展。環(huán)境在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，因為同伴在與兒童的交談中不斷引入新規(guī)則和概念。
三、在習(xí)得語言之前：前語言時期。嬰兒準(zhǔn)備好要進(jìn)行語言學(xué)習(xí)：在前語言階段，他們很容易區(qū)分像言語一樣的聲音，并且與成人相比，能對更多種音素表現(xiàn)出敏感性。他們從一出生就對語調(diào)線索敏感。到7-10個月的時候，嬰兒已經(jīng)開始把他人的言語分割成短語和像單詞一樣的單位。到2個月的時候，嬰兒開始發(fā)出咕咕聲，到4-6個月的時候，開始發(fā)出咿呀聲。之后，嬰兒將自己咿呀聲的語調(diào)和聽到的語言的`音調(diào)特性匹配起來，可以說出有音無義詞。不到1歲的嬰兒已經(jīng)知道，人們在說話的時候要交替進(jìn)行，手勢可以用于溝通和與同伴分享想法。一旦嬰兒開始理解個別單詞，他們的接受性語言就會超過產(chǎn)生性語言。
四、一次一個單詞：單詞句時期。單詞句時期：嬰兒用單詞句講話，以一次一個單詞的速度花幾個月的時間擴大詞匯量。他們談?wù)摰拇蠖嗍亲屗麄兏信d趣的會移動的或可操作的物體。在18-24個月的時候，表現(xiàn)出詞匯量的迅速增長。嬰幼兒非常擅長使用社交線索和背景線索，快速將單詞映射成物體、動作和特征。
五、從單詞句到簡單句：電報句時期。在18-24個月的時候，兒童開始說出包含兩三個單詞的句子，被稱為電報式言語，因為他們省略了語法標(biāo)記和較小、不大重要的單詞。雖然電報式句子不合乎成人的語法標(biāo)準(zhǔn)，但它們并非是隨意的單詞組合。
六、學(xué)前期的語言學(xué)習(xí)。在學(xué)前期(2.5-5歲)，兒童的語言變得與成人非常相似。到他們進(jìn)入學(xué)校的時候，兒童已經(jīng)基本掌握了本土語言中大多數(shù)句法規(guī)則，并且能說出各種復(fù)雜的、像成人一樣的言語。
七、童年中期和青少年時期的語言學(xué)習(xí)。兒童學(xué)會了語法規(guī)則中的例外情況，開始理解本土語言中最復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)。隨著兒童習(xí)得詞法知識和元語言意識，詞匯量也迅速增長。認(rèn)知發(fā)展，社會語言學(xué)知識的增加，以及同語言不成熟的兄弟姐妹和同伴溝通的機會，都有助于溝通技能的發(fā)展。
八、雙語：學(xué)習(xí)兩種語言的挑戰(zhàn)和結(jié)果。雙語學(xué)習(xí)有許多認(rèn)知收益。
延伸閱讀：
我這輩子到底要干什么呢?
3-6歲稱為學(xué)齡初期，在這一時期，兒童能更多地進(jìn)行各種具體的運動神經(jīng)活動，知覺和肌肉運動的更加精確化，更精確地運用語言和更生動地運用想象力。
除了模仿行為外，個體對周圍的環(huán)境(也包括他自己的機體)充滿了好奇心，知道自己的性別，也知道動物是公是母，常常問問這，動動那。
這些技能使兒童萌發(fā)出各種思想，行為和幻想，以及規(guī)劃未來的前景(如長大了要做什么)。
這一階段兒童在生理上也達(dá)到了第一個成熟期，他們開始利用自己的生理能力干許多具有侵犯性的事情，如打人、講話中冒犯別人。
好奇地探索也是一種侵犯性，他們開始有了不少幻想，有了一些目標(biāo)，并為目標(biāo)實現(xiàn)而努力。
與此同時，超我也開始產(chǎn)生，父母及外界會對兒童的探索行為產(chǎn)生限制。兒童在經(jīng)驗中了解到哪些是可以做的，而哪些又是不可以做的。
在這個過程中，他們開始探究他們能成為哪一類人。
這時候，如果兒童的好奇心以和主動性探索活動得到大人的鼓勵，而且大人還提供更多機會讓他得以自由地參加各種活動，兒童提出的大量幼稚的問題也及時得到了大人耐心地解答。
兒童就會有一種愉悅的感覺，主動性就會得到進(jìn)一步發(fā)展，發(fā)展出一種自主的意識，會更加強調(diào)自己的意圖，會對周圍環(huán)境的進(jìn)行更為積極地探究，會按自己認(rèn)為有效的方式行事，使自己的潛在能力得到發(fā)揮。
相反，如果父母對兒童的主動性活動采取否定、壓制的態(tài)度，對孩子的自我創(chuàng)造、想像等進(jìn)行挖苦、嘲笑甚至辱罵，就會使他們認(rèn)為自己的游戲是不好的，自己提出的問題是笨拙的，致使兒童產(chǎn)生內(nèi)疚感、挫敗感甚至罪惡感。
他今后將尋求一種規(guī)矩的生活，由于缺乏自主性，當(dāng)他們在考慮種種行為時總會習(xí)慣性地自責(zé)、內(nèi)疚，所以，他們傾向于生活在別人為他們安排好的狹隘的圈子里、因為這樣不會犯錯，不會受指責(zé)，這樣很安全。
所以，這個階段的心理發(fā)展危機就是自主性和內(nèi)疚的對抗。
如果父母鼓勵兒童的獨創(chuàng)性行為和想象力，那兒童會以一種健康的獨創(chuàng)性意識離開這個階段，獲得了自主性;
反之，如果父母譏笑兒童的獨創(chuàng)性行為和想象力，那兒童就會以缺乏自信心離開這一階段，獲得了內(nèi)疚。
當(dāng)兒童獲得的自主性勝過內(nèi)疚，就會形成目的的品德。
有目的品質(zhì)的兒童富于想象力和創(chuàng)新性、主動性和進(jìn)取心，具有正視和追求有價值目標(biāo)的勇氣，不怕失敗和懲罰。
父母要陪伴兒童順利度過本階段，除了需要了解此時兒童心理發(fā)展的特點，也要花費更多的心力去自我覺察，花費更多的時間陪伴兒童游戲。
像小凱媽媽那樣煩躁，應(yīng)該是這個階段的父母經(jīng)常出現(xiàn)的感受。
面對小朋友無休止的提問，家長會感到有壓力，認(rèn)為沒辦法完美的回答三歲小孩的問題，產(chǎn)生挫折感。
家長應(yīng)該要知道，在這個階段，正確答案并不重要，重要的是用什么態(tài)度面對這個“為什么”，家長可以把這個過程當(dāng)作與孩子互動的游戲，如果回答不出可以坦然的回答不知道，并一起去尋找答案。
在這個過程中，小朋友知道了父母雖然不是全能的，但是有問題的時候，父母是會想辦法去解決的，于是，在他的成長過程中，就會模仿父母的行為，變得從容、好學(xué)。
父母還可以通過游戲的方式提高孩子的自主性，鼓勵孩子的游戲，為孩子的游戲提供條件，并積極參與并扮演游戲角色，暫時忘掉自己是個大人，多讓孩子在游戲中作主。
隨著兒童在前面三個階段中所遇到的危機得到積極的解決，就獲得了希望，意志和目的三個積極的品德。
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