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《智力心理學(xué)》
《智力心理學(xué)》1
這本《智力心理學(xué)》由蔣京川著：斯騰伯格認(rèn)為傳統(tǒng)IQ本質(zhì)上是一種狹隘的、呆滯的“純智力”，它對智力這種復(fù)雜的'心理現(xiàn)象采取了一種簡單化的理解。斯騰伯格將智力的內(nèi)部成分、外部情境以及經(jīng)驗世界加以整合，將智力內(nèi)隱理論和外顯理論的研究路徑有機結(jié)合，形成了一種辯證綜合的智力研究之路。同時，他將智力理論積極運用于教育改革和智力測驗領(lǐng)域，開發(fā)出“為成功智力而教”和“為智慧而教”的課程方案，編制出“三元智力測驗”和“彩虹項目測驗”，這些測驗在增強智力的現(xiàn)實解釋力、減少測驗的團體問智力差異方面有實質(zhì)性進步，尤其對教育評估和改革大學(xué)入學(xué)考試有重要影響。
《智力心理學(xué)》2
興趣是人對認(rèn)識和活動的需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識傾向。興趣影響著人們對事物或活動的態(tài)度。當(dāng)某人對某事物或活動感興趣時，他就會以極大的熱情去關(guān)注這個事物或活動，并力求去參與這種活動，希望能得到情緒上的滿足。
通過讀《智力落后兒童心理學(xué)》一書，知道了智力落后兒童與正常兒童想比較，在興趣上表現(xiàn)出一定的特殊性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1、興趣單調(diào)，范圍狹窄。
智力落后兒童也有自己的興趣。但是大部分智力落后兒童的興趣僅僅局限于某種事物或活動上，而對其他各種活動則表現(xiàn)得十分冷漠，毫無興趣。智力落后的程度越嚴(yán)重，這一特點表現(xiàn)得就越明顯。如有的兒童只喜歡勞動，對其他活動都很厭煩，不感興趣，只要讓他勞動他就特別高興。如有的兒童只喜歡舞蹈，音樂課上一學(xué)習(xí)跳舞，他就有用不完的勁，而讓他唱歌，他卻無精打采。智力落后兒童的興趣單一，范圍狹窄，往往與神經(jīng)過程的惰性、活動的狹窄是分不開的。教師在教學(xué)法中應(yīng)通過組織豐富多彩的有意義的活動來培養(yǎng)兒童的廣泛興趣。
2、物質(zhì)興趣占主導(dǎo)地位，而尤以食物興趣為主。
相對而言，智力落后兒童的興趣比較單一，而且多局限于對物質(zhì)方面，特別是吃、穿等方面的需求。如在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)，用糖、巧克力、水果等等食品作為獎品來獎勵上課認(rèn)真聽講、遵守紀(jì)律的學(xué)生，效果就會比用鉛筆、本子作為獎品時明顯。
根據(jù)這一特點，教師在教學(xué)中就要把物質(zhì)獎勵和精神獎勵兩種方式加以恰當(dāng)?shù)呐浜希苊庵橇β浜髢和a(chǎn)生對物質(zhì)刺激的過分依賴心理，以使他們養(yǎng)成較高層次的精神興趣。
3、直接興趣占優(yōu)勢，間接興趣發(fā)展緩慢
智力落后兒童興趣的產(chǎn)生往往僅局限于對某種事物的好奇心或者受某種具體、生動、新奇事物的.影響，很難產(chǎn)生更深層次上的興趣，很難把所從事的活動或所做的事情與結(jié)果相聯(lián)系，不考慮活動的結(jié)果，只圖一時的快樂和滿足。
4、興趣的穩(wěn)定性較差
智力落后兒童的興趣缺乏穩(wěn)定性、持久性，易見異思遷。如當(dāng)街上流行“呼拉圈”時，他們就要求父母給買，但由于不會轉(zhuǎn)，又用力不當(dāng)，沒轉(zhuǎn)幾圈就感覺不好玩，就不再玩了。對于中高年級的健全兒童來說，他們除了好奇外，還有一種越轉(zhuǎn)不好就越要練，非練好不可的勁頭，而智力落后兒童卻很難有這種表現(xiàn)。這說明他們不管干什么事情，興趣都很容易轉(zhuǎn)移，很難出現(xiàn)較為持久穩(wěn)定的興趣。
以后的教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合所學(xué)到的理論，聯(lián)系實際情況，對學(xué)生進行教育，這樣才能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)到最好。
《智力心理學(xué)》3
自己雖然教過智力落后學(xué)生三年的課程，但真的從來沒有好好地去研究他們的各個方面。通過近期學(xué)習(xí)《智力落后兒童心理學(xué)》，受益非淺。本書從感知覺、注意、記憶、思維、言語、情感、意志及個性，八個方面系統(tǒng)地介紹了智力落后兒童的特點，為我們教學(xué)提供了幫助，為學(xué)生的個性發(fā)展指明了思路。
學(xué)生在情感方面的表現(xiàn)：有時候我們的學(xué)生該高興的時候很木納，該傷心的時候卻一點兒表現(xiàn)都沒有，所以，感覺到他們沒有正常的情感表現(xiàn)。他們的情感只能維持很短的時間，消失快，受到老師批評后，一會兒就忘了。在道德感方面，表現(xiàn)出不知羞恥，不知難為情，也不懂的是非曲直。對生活中的重要事件智力落后兒童往往只產(chǎn)生輕微的表面的情感體驗，而且很快由一種情感轉(zhuǎn)入另一種情感；而一些很小的事件又可能使他們久久不能平衡。如他們可能因為受了一點小委屈而痛哭流涕，但對自己的錯誤或家庭中的不幸事件卻無動于衷。有時我對他們笑，問他老師為什么笑，他們卻回答不出來。
雖然智力落后兒童在情感發(fā)展上存在一些缺陷，但是他們在基本情感活動方面，有與正常人一樣的需要：有安全的需要；有接受撫愛的需要；有被尊重的需要；有獲得成功的需要；有獨立的需要；有積極參與社會實踐的需要。這些對于智力落后兒童認(rèn)知活動的發(fā)展和個性的形成，起著重要的促進作用。我們應(yīng)該從以下幾個方面來培養(yǎng)他們的情感：
端正態(tài)度，熱愛兒童，以情育情。把愛心無私地獻(xiàn)給學(xué)生，真誠地關(guān)懷他們、愛護他們，幫助他們克服自卑自棄感，體會到教師對他們的愛和信任，感受到學(xué)習(xí)生活的溫暖，樹立起自尊感、自信心，具有良好的自我意識。多用表揚鼓勵法，增強他們克服困難的勇氣，擺脫由挫折和失敗造成的消極情感。教學(xué)中運用充滿激情的語言，有表情的動作，使表達(dá)更為生動有趣，吸引學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)生的體驗，引起情感上的共鳴。
講清道理，提高認(rèn)識，以理育情。讓他們了解必要的知識，懂得有關(guān)的道理，有利于培養(yǎng)學(xué)生對事物的感情。對待學(xué)生，要耐心啟發(fā)，循循善誘，深入淺出地反復(fù)給他們講清道理，千方百計啟迪這些傷殘的心靈，把具體的道德感、理智感、美感和概括的道德感、理智感、美感有機地結(jié)合起來進行講解。
創(chuàng)造條件，美化環(huán)境，以境育情。在教學(xué)中，要創(chuàng)造相應(yīng)的情境，充分發(fā)揮集體和環(huán)境氣氛的熏陶作用，注意建立良好的集體和美觀的.環(huán)境，為智力落后兒童創(chuàng)設(shè)一個民主、和睦、美好、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。
加強實踐，豐富生活，以行育情。多組織他們參加社會實踐，加強同伴之間的集體交往，發(fā)展其社會性能力，學(xué)會控制自己的情感。引導(dǎo)去完成力所能及的任務(wù)，使其體驗“成功”的歡樂情緒，增強他們克服困難的信心，激發(fā)自豪感、自信心、自尊心，并對所注意的事物產(chǎn)生濃厚的興趣和較靈活的思維、較多的想象力和創(chuàng)造力，從而促進智力的發(fā)展。
要求明確，指導(dǎo)具體，因人育情。要根據(jù)智力落后兒童所表現(xiàn)出的各自不同的情感特點，用不同的方法進行培養(yǎng)。
相信通過以上措施將能夠培養(yǎng)智力落后兒童的自尊、自重、自立、自強的個性品質(zhì)，提高他們適應(yīng)社會和正常參與社會的能力。
《智力心理學(xué)》4
作為一名特殊教育的教師，通過學(xué)習(xí)智力落后兒童心理學(xué)，看過這本書后，以及這幾天來的教學(xué)實踐，我才發(fā)現(xiàn)還有許多需要學(xué)習(xí)的地方�？催^《智力落后兒童心理學(xué)》這本書后，對其中感觸最深的恐怕就是第三章"智力落后兒童的注意"讀過文章才知道了其中的真正含義。
由于我們要接觸智障學(xué)生、尋找適合智障學(xué)生的教學(xué)方法，編制新的教材。這些都離不開對課程的了解與熟悉。針對中重度智力落后學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，其課程的內(nèi)容選擇要能夠綜合考慮到學(xué)生學(xué)科的知識體系的連貫統(tǒng)一性，學(xué)生的身心發(fā)展特點和特殊需要，以及學(xué)生在社會生活中面臨的實際問題，將其有機的結(jié)合起來。
通過學(xué)習(xí)使我認(rèn)識到造成注意范圍狹窄的外部原因是知識、經(jīng)驗和實踐對提高注意的廣度很重要。智力落后兒童的認(rèn)識能力差，知識經(jīng)驗缺乏，生活范圍狹窄，是造成注意范圍狹窄的外部原因之一。使得他們學(xué)習(xí)速度慢，學(xué)習(xí)成績差。因此就需要教師經(jīng)常幫助他們拓寬注意范圍，提高注意速度。再者智力落后兒童與同齡兒童注意力最明顯的差別是獲取知識緩慢和效能差，對學(xué)習(xí)成功的`期待值較低，常有失敗的心理，缺乏學(xué)習(xí)動機。因此，教學(xué)中我們要注意培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。通過學(xué)習(xí)動機的教育，啟發(fā)他們求知的念頭，利用原有的動機遷移，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
總之，在今后的教育教學(xué)過程中要正確運用注意規(guī)律，針對智力落后兒童身心的發(fā)展特點，既要估計客觀條件，從有效組織教學(xué)內(nèi)容和改革先進的教學(xué)方法入手，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時，又要考慮到智力落后兒童的客觀因素，嚴(yán)格要求學(xué)生。教育學(xué)生以頑強的精神去克服困難，培養(yǎng)和提高學(xué)生的注意力。
《智力心理學(xué)》5
隨著社會的發(fā)展進步，高中生在日益激烈的競爭環(huán)境中面對著升學(xué)的壓力，不僅需要擁有扎實的學(xué)科知識，更需要有幸福健康的心理�；诜e極心理學(xué)的研究視角，其研究的第一大內(nèi)容就是積極情緒與幸福感。就影響高中生幸福指數(shù)的因素來看，大致分為內(nèi)部因素和外部因素。本研究將高中生情緒智力作為影響其幸福指數(shù)的內(nèi)部因素，將高中生的同伴關(guān)系作為影響其幸福指數(shù)的外部因素進行探究分析，來了解高中生的情緒智力、同伴關(guān)系和幸福指數(shù)的基本情況及其關(guān)系，為培養(yǎng)高中生的情緒智力和建立良好同伴關(guān)系提供實際有效的理論依據(jù)。
一、對象與方法
(一) 研究對象
在某中學(xué)共隨機發(fā)放300份問卷， 回收問卷292份，有效問卷281份。其中男生112人，女生169人;高一102人、高二108人、高三71人;城市89人、農(nóng)村192人;獨生子女92人、非獨生子女189人。
(二) 研究工具
1. 情緒智力量表(EIS)
Schutte 根據(jù)梅耶(Mayer)和薩洛維(Salovey)的情緒智力模型編制而成, 其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83，重測信度0.86，信度較好。
2. 同伴關(guān)系問卷
郭伯良教授編制的同伴關(guān)系問卷, 問卷共有22道題目，原始分依次評定為1-4分。分?jǐn)?shù)越高的人，同伴關(guān)系就越差。該問卷α系數(shù)為0.71, 信度較好。
3. 幸福指數(shù)量表(GWB)
段建華修訂后的量表，共計18道題，其α系數(shù)女性為0.95，男性為0.91，重測信度為0.85。統(tǒng)計分析法：將收集到的數(shù)據(jù)錄入Spss16.0軟件中并進行相應(yīng)的統(tǒng)計分析，分析方法包括：描述統(tǒng)計、獨立樣本t 檢驗、單因素方差分析和相關(guān)分析。
二、研究結(jié)果
(一) 高中生情緒智力的分析結(jié)果
1. 高中生情緒智力的描述性分析
高中生情緒智力總分的均值為125.75，標(biāo)準(zhǔn)差為12.354，說明高中生情緒智力得分整體上不平衡。
2. 高中生情緒智力在人口學(xué)變量上的統(tǒng)計分析
(1)情緒智力在性別上的差異分析
高中生男女的情緒智力在情緒知覺維度上有著顯著性的差異(t=-2.23，p<0.05), 43.44="">40.37)，在整體水平上，高中生的情緒智力在男女水平上并無顯著差異(t=-1.446，p>0.05)。
(2)情緒智力在年級上的差異分析
不同年級的高中生情緒利用維度存在顯著的差異(F=2.720，p<0.05)，而在情緒智力總分上并不存在顯著差異(f=1.383，p>0.05)。
(3)情緒智力在是否獨生子女上的差異分析
高中生是否獨生子女的情緒智力得分在他人情緒調(diào)控(t=-2.593，p<0.01)、情緒利用(t=-2.061,p<0.05) 以及情緒智力總分(t=-4.552,p<0.01)上存在顯著差異。
(4)情緒智力在家庭所在地上的差異分析
不同生源地的高中生情緒智力在整體水平上并沒有顯著差異(t=-1.846，p>0.05), 只有在情緒知覺維度上高中生不同家庭所在地的得分才存在顯著差異(t=-2.54,p<0.05)。
(二) 高中生幸福指數(shù)的研究結(jié)果
1. 高中生幸福指數(shù)的總體狀況
高中生幸福指數(shù)得分最大值為106，最小值為56，跨度較大，均值為76.33, 標(biāo)準(zhǔn)差為9.525，說明高中生幸福指數(shù)的個體差異較大，但總體上幸福指數(shù)狀況良好。
2. 高中生幸福指數(shù)在人口學(xué)變量上的統(tǒng)計分析
(1)高中生幸福指數(shù)在性別、年級上的差異分析
高中生的幸福指數(shù)總分在性別上不存在顯著性差異(t=1.17,p>0.05)， 在年級上不存在顯著差(F=1.233,p>0.05)。
(2)高中生幸福指數(shù)在是否獨生子女上的差異分析
高中生幸福指數(shù)在是否獨生子女上存在顯著差異(t=2.98，p<0.05)，且獨生子女的幸福指數(shù)顯著高于非獨生子女的幸福指數(shù)(78.75>73.66)。
三、分析與討論
(一) 高中生情緒智力的特點分析
根據(jù)本研究的結(jié)果表明，所選被試樣本的情緒智力水平在個體上有較大差異，其在總量表得分上差異較大，表現(xiàn)出高中生情緒智力水平的不平衡性。從其四個維度的分析結(jié)果來看，情緒利用和他人情緒調(diào)控維度相較其它兩個維度，其得分偏低。出現(xiàn)這個結(jié)果有可能的原因是：高中生面臨著極大的高考壓力，這不僅來自于自身，更來源于學(xué)校與家庭的期望，他們沒有多余的時間和條件接觸以及思考更多學(xué)習(xí)以外的事物，學(xué)生能夠和外界接觸的時間寥寥無幾，而人際交往機會的貧乏和單一的生活圈子直接影響了高中生在實際生活中掌握他人情緒并運用情緒的能力。
情緒智力在性別和年級上并不存在顯著的差異，但在情緒知覺維度上，男女之間存在顯著差異。女生的情緒智力平均分要高于男生，這可能是因為：女生比男生更加細(xì)心，更加關(guān)注生活中的一些細(xì)節(jié)，并喜歡用豐富的面部表情、語言和動作來表達(dá)自己的情緒。在現(xiàn)代社會，女生更加被賦予善解人意、溫柔體貼的社會期望，所以女生較男生在情緒知覺、情緒調(diào)控與情緒運用方面會比男生得到更多更好的發(fā)展機會。
所選高中生被試的情緒智力在是否獨生子女上存在顯著差異，這可能是因為非獨生子女有長時間相處在一起的兄弟姐妹，能夠更加考慮到他人的情緒與感受，長時間的接觸與家庭教育使得非獨生子女學(xué)會管理自己與他人情緒并能夠利用情緒解決一定的實際問題。
本研究發(fā)現(xiàn)，不同生源地的高中生情緒智力在整體水平上并沒有顯著差異, 只有在情緒知覺維度上高中生不同家庭所在地的得分才存在顯著差異，城市高中生在情緒知覺上的得分略高于農(nóng)村高中生，這可能是因為：來自于城市的高中生較農(nóng)村的高中生知識面廣，接觸社會機會多，學(xué)習(xí)能力強，家庭重視程度高, 使得學(xué)生不斷提高了他們的情緒感知、表達(dá)及評價能力。
(二) 高中生同伴關(guān)系的特點分析
根據(jù)本研究的結(jié)果顯示，所選高中生被試的同伴關(guān)系得分整體上差距較大，范圍較寬，但總體上同伴關(guān)系發(fā)展較好。所選被試的同伴關(guān)系在年級上存在顯著差異，高三學(xué)生的同伴關(guān)系要顯著優(yōu)于高一和高二學(xué)生的同伴關(guān)系，這可能是因為：剛踏入高中，學(xué)生們都剛剛接觸，其同伴關(guān)系沒有建立起來，關(guān)系并沒有很好，但是到了高三，通過長時間的相處使他們漸漸產(chǎn)生感情，其同伴關(guān)系就會越來越好。
(三) 高中生幸福指數(shù)的特點分析
所選高中生被試的幸福指數(shù)得分基本上處于中等水平，對于即將參加高考，面臨著巨大升學(xué)壓力的他們，其幸福指數(shù)還有待進一步提高。高中生幸福指數(shù)在性別上，男生的幸福指數(shù)顯著高于女生。造成這種差異的原因可能是多方面的, 包括由于男女性別上的.差異從而導(dǎo)致他們生理和心理特點不同, 女生可能更加敏感，對于生活中發(fā)生的事情心情容易產(chǎn)生波動，而男生可能更加粗心，不太在意一些細(xì)枝末節(jié)，從而導(dǎo)致男女生幸福指數(shù)的差異。
(四) 高中生情緒智力、同伴關(guān)系和幸福指數(shù)的關(guān)系特點
1. 高中生情緒智力和同伴關(guān)系的關(guān)系狀況
情緒智力較高的人更容易形成良好的人際關(guān)系，更易保持良好的心態(tài)。在高中校園里，良好的同伴關(guān)系有利于學(xué)生建立自信，快速融入集體，獲得自己的地位，并影響學(xué)習(xí)成績，所以建立良好的同伴關(guān)系非常重要，而良好同伴關(guān)系的建立，需要個體具有較高的情緒智力水平，故培養(yǎng)高中生的情緒智力非常重要。
2. 高中生情緒智力與幸福指數(shù)的關(guān)系狀況
從總體上看，情緒智力和幸福指數(shù)顯著正相關(guān)，情緒智力水平高的人幸福指數(shù)也較高。個體在與他人、社會的交往過程中，具有較高的情緒理解與評價能力，并懂得如何表達(dá)利用情緒的人會獲得大多數(shù)人的認(rèn)可，人際交往能力也較強，從而能夠體驗到更多的幸福感。
3. 高中生同伴關(guān)系與幸福指數(shù)的關(guān)系狀況
本研究顯示，同伴關(guān)系與幸福指數(shù)顯著相關(guān)，總體上呈負(fù)相關(guān)。當(dāng)高中生個體擁有較好的同伴關(guān)系時，良好的人際環(huán)境，往往使他們在學(xué)習(xí)和生活中更加成功，體驗到成功的愉悅，就更易對自己的生活產(chǎn)生積極的評價，體驗更多的幸福感。
四、結(jié)論
(一)高中生獨生子女的幸福指數(shù)顯著高于非獨生子女，而情緒智力卻顯著低于非獨生子女;
(二)高中女生的同伴關(guān)系好于男生，且高三學(xué)生同伴關(guān)系好于其他年級;
(三)高中生情緒智力水平越高，同伴關(guān)系越好;情緒智力水平高的人其幸福指數(shù)也較高;同伴關(guān)系越好的人其幸福指數(shù)也越高。
《智力心理學(xué)》6
超常兒童的成長，讓每位家長們都好奇，會問超常兒童有哪些特征。超常兒童是指智力發(fā)展明顯超過同齡一般發(fā)展水平或具有某種特殊才能的兒童。也稱為天才兒童。那么，現(xiàn)在我們一起看看超常兒童的成長是怎樣的？
據(jù)我國兒童心理學(xué)工作者的研究，超常兒童在嬰兒時期就表現(xiàn)感知特別敏銳，如對漢字字形的形象知覺，一般視覺和聽覺的辨別力，以及方位知覺等的發(fā)展，均超過同年齡兒童的水平。他們的記憶力也比較強，分析和概括的能力也有了初步發(fā)展，他們都能辨別上下、左右、前后的方位。能辨別漢字的一些形近字、音近字，這些兒童一般都能識幾百個到一千多個漢字。同時他們在掌握數(shù)字概念和進行運算方面也很突出。令人吃驚的是這些超常兒童幾乎都會進行加減乘除的四則運算。
除了智能方面超常的兒童外，還有一種特殊能力或特殊才能發(fā)展十分優(yōu)異的兒童。超常兒童在學(xué)齡初期的一般特點是：求知欲旺盛，刻苦學(xué)習(xí)，不僅記憶力強，而且思維敏捷，有的形象思維能力發(fā)展突出，有的邏輯推理能力有相當(dāng)高度的發(fā)展。由于他們心理發(fā)展的水平較高，他們的學(xué)業(yè)成績也往往大大超過同年齡兒童。他們往往在幼兒期就入學(xué)讀書，有的連連跳級，也有的七歲半就升人中學(xué)。歸納出幾個智力超常兒童的主要特點：
1、智力方面
智力超常兒童是指智商在140以上的兒童，他們的智力發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過一般同齡兒童的水平。智力超常兒童在認(rèn)知、情緒、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常兒童之處，這類兒童在認(rèn)知方面主要具有以下特點。智力超常兒童通常還具有豐富的想象力、強烈的求知欲、廣泛的興趣、強烈的好勝心和頑強的意志力等心理特征。
2、感知覺方面
智力超常兒童的觀察敏銳、全面、細(xì)微而準(zhǔn)確。表現(xiàn)為他們不易受表面現(xiàn)象和一些枝節(jié)信息所迷惑、干擾，善于抓住構(gòu)成事物本質(zhì)的、關(guān)鍵的因素，定向迅速而準(zhǔn)確，因此他們常常能發(fā)現(xiàn)一般兒童很難發(fā)現(xiàn)的'問題。如在數(shù)學(xué)上超常的兒童面對一道數(shù)學(xué)題（不是太復(fù)雜的問題），很快就能看出題目的結(jié)構(gòu)與類型。
3、注意方面
智力超常兒童的注意集中、穩(wěn)定、善于分配。表現(xiàn)為他們能長時間全神貫注地從事緊張的學(xué)習(xí)或其他活動，其注意力不易被無關(guān)刺激所干擾，同時又能根據(jù)活動的需要合理地分配注意力。
4、記憶方面
智力超常兒童記憶力強。表現(xiàn)為他們善于把機械識記和理解識記結(jié)合起來進行記憶，因此他們的記憶準(zhǔn)確、迅速、保持時間長，能根據(jù)需要準(zhǔn)確無誤地對記憶材料進行回憶和再現(xiàn)。
5、思維方面
智力超常兒童思維敏捷、條理清楚，分析概括能力強，有獨立性和創(chuàng)造性。表現(xiàn)為他們善于透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，不迷信教師和書本，常常有自己獨立的見解，喜歡用新的方法解決問題。
由于能力和知識、技能既有聯(lián)系又有區(qū)別，這就造成了一種非常復(fù)雜的情況。有些在校學(xué)習(xí)時，門門功課分?jǐn)?shù)很高的兒童，并不一定就是超常兒童；有些學(xué)習(xí)成績在某個時期或在某些方面并不突出的兒童，也不一定就不是超常兒童。這就需要家長和教師深入細(xì)致地多方面考察才能加以鑒別。還有一些早熟兒童，由于他們的內(nèi)分泌系統(tǒng)失調(diào)，在生理和心理的某些方面表現(xiàn)早熟，在行為的某一方面也會表現(xiàn)出異常迅猛的發(fā)展，但是過了兒童時期以后，會逐漸地?zé)o異于甚至不及同年齡的兒童。因此也必須把這種早熟兒童跟超常兒童正確地區(qū)分開來。
超常兒童的智能和特殊能力優(yōu)異發(fā)展，除了他們可能具有的較好的素質(zhì)條件外，主要的、有決定意義的還是他們后天的條件和個人的主觀努力。我國心理學(xué)工作者對二十幾個超常兒童進行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們幾乎都有這么一些個性特點：好學(xué)愛問，富于自信，意志堅強，干一件事總能排除各種干擾，堅持完成。這是超常兒童的極為重要的主觀因素。同時也發(fā)現(xiàn)，他們幾乎都享有優(yōu)越的早期教育的條件。他們都有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長和教師有計劃、有針對性地對他們進行精心培養(yǎng)，使他們的智能或特殊能力能夠在早期就表現(xiàn)出超常的水平。適當(dāng)?shù)脑�。期教育，是使這些兒童實際上成為超常兒童的關(guān)鍵條件。
對于超常兒童的早期教育一要適當(dāng)，二要全面。所謂適當(dāng)是指進行教育的時期并不是絕對地越早越好。同時要注意兒童個性的全面發(fā)展，避免兒童智能過早地只偏于某一方面的發(fā)展。正確的早期教育，會使更多的兒童的能力早期得到較好的發(fā)展；錯誤的早期教育反而會糟蹋未來的才華，或者破壞種種能力之間的平衡，或使兒童負(fù)擔(dān)過重，反而有害于他們的正常發(fā)展。
家長和教師對超常兒童和早期教育也應(yīng)該有正確的態(tài)度。有些家長對兒童往往操之過急，急于求成，對他們采取種種“嚴(yán)酷”的措施，“揠苗助長”。也有些家長和教師把早期教育看成為單純的知識傳授，片面追求知識量，忽視了智能和個性的全面發(fā)展。應(yīng)該是用正確的方法來教育孩子，因材施教地進行定向培養(yǎng)。
超常孩子所表現(xiàn)出卓越才能只代表過去遺傳與環(huán)境相互作用的結(jié)果，未來孩子是否仍然保持這種與眾不同或取得令人滿意的成就，將取決于未來兒童所在環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)機會。
《智力心理學(xué)》7
一、繪畫能提高孩子的觀察力
當(dāng)孩子開始拿著筆在紙上亂涂，并高興的指著自己畫的一圈圈不規(guī)則線條跟媽媽說那是他心目中的花朵、小動物等，爸媽可千萬不要當(dāng)場指出那畫的是四不像，不要告訴孩子那是離譜的形狀、混亂的畫面，應(yīng)該給予孩子信任和贊賞的眼神和話語。
其實在大人不屑一顧的這些畫里是孩子對他所感知的世界的表現(xiàn)，也是他觀察力的表現(xiàn)，寶寶這種不受固定格局限制的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)才是爸媽應(yīng)該挖掘的才藝培養(yǎng)，他們有著比大人還敏感細(xì)膩的內(nèi)心世界，需要被關(guān)注，被發(fā)展。
二、繪畫能提高孩子的想象能力
為什么孩子畫得歪歪扭扭的畫讓大人難以看懂呢？因為這是孩子眼中所認(rèn)識的、想象的食物，而大人喜歡真實、規(guī)矩的東西，所以就造成了認(rèn)識力、想象力的區(qū)別。在孩子眼里，動物會說話、太陽公公和藹可親、鳥兒會唱歌、小兔子可以拿著氣球奔跑、電視機能夠長出兩雙手擁抱……這些爛漫的童話是孩子想象力最好的表現(xiàn)。
當(dāng)孩子用不同色彩繪畫時更表現(xiàn)出他們大膽運用色彩表現(xiàn)想象力的行為，他們的興趣、意愿都跟著顏色涂抹的行為呈現(xiàn)出來，藍(lán)色的小貓、紅色小房子、綠色小人兒等等，在大人眼里“離譜”的這些東西，在他們眼里是對豐富多彩的世界的喜愛。
三、繪畫能提高孩子的記憶力
大人們對孩子毫無“藝術(shù)感”的繪畫所給予的評價往往是“信手涂鴉”，不符合大人眼中的審美觀點，所以根本不是什么“想象”了，就像蘋果手機被很多人模仿，但是山寨的蘋果手機并不屬于再創(chuàng)造，而是抄襲的“小丑”。可是孩子的每一副繪畫作品都是富有意義的，這里面有孩子對繪畫的理解成分，是大人思維里所欠缺的。幾根粗細(xì)的線條在孩子眼里可以房子、樹木、花朵，但在大人眼里它就是簡單的`幾根線條�？梢栽偌�(xì)心觀察，會發(fā)現(xiàn)，孩子這些線條其實對古人用的甲骨文是無意識的表現(xiàn)哦。
心理學(xué)家研發(fā)發(fā)現(xiàn)，5歲之前的嬰兒創(chuàng)作能力是最高的，跟繪畫大師有得一比，對于儲存在他們大腦里的記憶，他們可以用“天真”、“稚嫩”的方式抽象的將這些外物表現(xiàn)出來，這是一種對顯示記憶的早教，只是表現(xiàn)方式不是大人慣用的而已�？梢姡⒆拥睦L畫內(nèi)容并不是虛無飄渺的，只要大人們不用以自己的視角去審視，多走近孩子的內(nèi)心，就能感受到繪畫里表現(xiàn)出來的意義。
《智力心理學(xué)》8
01. 智力，是在學(xué)習(xí)、問題解決以及實現(xiàn)個人或文化認(rèn)為有價值目標(biāo)中的應(yīng)用。智力可分為多個層面，智力總是有一定功能，智力的定義在不同文化有些差別。有些智力方面，諸如心理快捷性，是普遍而統(tǒng)一的，其它一些方面則有賴于特定社會的適應(yīng)任務(wù)。
02. 智力，可以分為實際能力和潛在能力兩種，又稱為成就和性向。相應(yīng)就有成就測驗和性向測驗。
03. 智力測驗，是經(jīng)過專門設(shè)計的一種心理測量工具，用來評估一個個體相對于人群中其他人而言認(rèn)知能力的高低�，F(xiàn)代IQ測驗的鼻祖是Binet，他為了確認(rèn)遲鈍兒童這一特定任務(wù)而開創(chuàng)了智力測驗。Binet提出了心理年齡(MA)的概念，即兒童達(dá)到某個特定分?jǐn)?shù)預(yù)期的平均年齡。
04. 智商(IQ)，是表示一個人智力能力的分?jǐn)?shù)，它允許與其他人進行比較。智商的計算，最早是用心理年齡除以生理年齡再乘以100。
05. Wechsler放棄了心理年齡的概念，用概率分布，計算個體相對于同齡伙伴的位置來表示智商(離差智商)。Wechsler量表(WAIS-R以及兒童用的WISC-R)包括六個言語測驗和五個非言語操作測驗。
06. 智力測驗?zāi)芎芎玫陬A(yù)測學(xué)術(shù)成就，它們也能預(yù)測職業(yè)上的成功。批評者認(rèn)為，智力測驗缺乏理論基礎(chǔ)，存在文化偏見，不能包容其他類型的智力。
07. 智力理論大致可分為三類：心理測量觀點、多重智力觀點、認(rèn)知發(fā)展觀點。
08. 心理測量觀點，以心理測量統(tǒng)計分析的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)為出發(fā)點，提出智力的成分和結(jié)構(gòu)。心理測量主要工具是因素分析，這種統(tǒng)計技術(shù)用來從大量不同測量中找到共同因素。Spearman的雙因素理論區(qū)分出一般因素(或一般能力)和特殊因素(或特殊能力)。心理測量觀點對于預(yù)測學(xué)校或工作中的成就非常有用，但是不能解釋人們是如何進行智力性思維的。
09. 信息加工觀點試圖智力行為背后的具體認(rèn)知過程。人與人智力行為差別有三個最重要的變量：加工速度、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)應(yīng)用心理策略的`能力。與心理測量觀點不同，信息加工觀點是理論驅(qū)動的，盡管它仍然與IQ測驗的智力有關(guān)。
10. Gardner的多重智力理論，區(qū)分出七種智力：語文、數(shù)字、空間知覺、音樂、體能、社交、自知能力。它們相對獨立，神經(jīng)機理不同，有不同的發(fā)展階段。Gardner的理論立足于神經(jīng)的和文化的背景之上，但可能低估了無特定領(lǐng)域的智力。而且，它所定義的絕大多數(shù)智力都沒有實際測驗過。
11. 智力研究的一個核心問題是環(huán)境和遺傳在塑造智力方面起多大的作用。有關(guān)雙生子、家人和領(lǐng)養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，遺傳、環(huán)境以及兩者之間的相互作用都影響智力，但是，智商的個體差異具有高度的遺傳性。然而，研究并沒有證明種族之間的智力差異主要是基因?qū)е碌摹?/p>
12. 文化公平測驗，也稱免文化影響測驗，指測驗編制時試圖排除學(xué)習(xí)經(jīng)驗或文化因素的影響，不以語文、數(shù)理知識為題目，而用圖形、動作等題材形式進行測驗。
13. 智力遲鈍，指總體智力功能明顯低于平均水平，在兒童時期表現(xiàn)出適應(yīng)行為方面的缺陷。天才，指智力發(fā)展的另一種極端，但智商測驗得多少分才算天才，不同學(xué)者說法不一。
14. 創(chuàng)造性，是以新奇的方式提出有價值的結(jié)果的能力，它與智商的相關(guān)不是很清晰。 智商高的人不一定就是心理適應(yīng)不良的人，盡管高創(chuàng)造性的人明顯與躁郁癥和清度心理障礙相關(guān)。
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