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父母必讀：七種效應(yīng)
在家庭教育中，父母必須要懂得一些心理學(xué)的知識(shí)，這樣才能教得更輕松，更有效果，下面是小編精心整理的父母必讀：七種效應(yīng)，希望能夠幫助到大家。
父母必讀：七種效應(yīng)
1、羅森塔爾效應(yīng)(皮格馬利翁效應(yīng)、期望效應(yīng))
美國著名的心理咨詢師羅森塔爾曾做過這樣一個(gè)試驗(yàn)：他來到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時(shí)間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。
許多事實(shí)證明，人的能力、性格等的形成，相當(dāng)一部分取決于周圍環(huán)境和他人的期待，以及他對(duì)自己的期待。心理學(xué)上常把這種深切期待變成現(xiàn)實(shí)稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。
正面鼓勵(lì)表揚(yáng)，努力去發(fā)現(xiàn)(或者發(fā)掘)孩子的優(yōu)點(diǎn)和潛能，對(duì)孩子滿懷“期望”，從而產(chǎn)生了“期望效應(yīng)”。不論什么樣的調(diào)皮孩子，只要父母對(duì)他采取積極期待的態(tài)度，就必然會(huì)在與孩子的交往中表露出拳拳之心、殷殷之情，積極發(fā)現(xiàn)自己孩子的每一點(diǎn)微小進(jìn)步，小心呵護(hù)每一個(gè)可能稍瞬即逝的閃光點(diǎn);孩子也會(huì)以自己積極主動(dòng)有效的行動(dòng)來對(duì)家長作出反應(yīng)。這種親子關(guān)系的良性互動(dòng)，能使家庭教育順利有效地進(jìn)行，親子間形成更為親切、融洽、和諧、默契的關(guān)系，取得意想不到的良好效果。
2、超限效應(yīng)
馬克吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，很感動(dòng)人，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講并開始募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了二元錢。由于刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久而引起的極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，稱為“超限效應(yīng)”。
不少父母在“望子成龍、盼女為鳳”的觀念支配下總是對(duì)子女不厭其煩地說教、囑咐、訓(xùn)斥、終日喋喋不休，以為只有如此，才能讓孩子“刻骨銘心”。殊不知，這種教育方式也會(huì)導(dǎo)致“超限效應(yīng)”。一番苦心，換來的往往是孩子的無動(dòng)于衷，甚至反感，被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“老子偏要這樣”的反抗心理和行為。
總之，表揚(yáng)、批評(píng)、要求一定要有“度”。要了解孩子現(xiàn)有的水平和能力，要清楚孩子經(jīng)過努力后可以達(dá)到的水平和能力。由此，父母才能和孩子一起，制定適合的可實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)，使孩子能在自己原有水平上獲得更大的發(fā)展。
3、過度理由效應(yīng)(德西效應(yīng))
社會(huì)心理咨詢師認(rèn)為，行為如果只用外在理由來解釋，那么，一旦外在理由不再存在，這種行為也將趨于終止，因此如果我們希望某種行為得以保持，就不要給它足夠的外部理由。
故事：一位老人在一個(gè)小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個(gè)辦法。
他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的報(bào)酬就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，老人開始逐漸減少所給的獎(jiǎng)勵(lì)，最后無論孩子們?cè)趺闯常先艘环皱X也不給。結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，認(rèn)為"不給錢了誰還給你叫"，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧。
這個(gè)故事提醒我們反省自己對(duì)孩子的獎(jiǎng)賞行為，哪些是必要的，哪些是適得其反的。是否我們也可以利用這一效應(yīng)，使孩子的某些行為消退呢?如果希望孩子出現(xiàn)良好的行為，在他尚沒有形成自覺自發(fā)行為時(shí)，從外界給以激勵(lì)或獎(jiǎng)賞，是必要和有效的。但是，如果孩子本身就已經(jīng)具有內(nèi)部需要，再給予獎(jiǎng)勵(lì)就有可能適得其反。即不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)會(huì)降低孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)移行為目標(biāo)，使他們專注于外部獎(jiǎng)賞，忽略內(nèi)在需求。
激勵(lì)是一種策略，更是一種藝術(shù)，要使孩子持續(xù)不斷的努力，應(yīng)該激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力，而不能只靠外在獎(jiǎng)勵(lì)。
4、南風(fēng)效應(yīng)
北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)冷風(fēng)凜冽寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。
當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤后，很多父母都在扮演著“北風(fēng)”的角色，動(dòng)不動(dòng)是“你這樣不對(duì)”“你這是錯(cuò)的”“你不能這樣”……把與孩子心靈的溝通、把對(duì)孩子靈魂的誘導(dǎo)變成了冷冰冰硬邦邦的法制教育課，當(dāng)家長一味吹北風(fēng)的時(shí)候，你的“不經(jīng)意的嚴(yán)厲批評(píng)”和“恨鐵不成鋼似的指責(zé)”會(huì)讓孩子向你裹緊身上的大衣。引發(fā)一些心理問題，諸如自卑、孤僻自閉等，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，專門和父母作對(duì)�？梢姡鳛楦改�，我們要尊重和關(guān)心孩子，多一些關(guān)懷，注重“南風(fēng)”的巨大作用，心平氣和地對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒ龑?dǎo)他們、激勵(lì)他們，要像春風(fēng)化雨，潤物無聲，讓學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生共鳴，這樣才能精誠所致，金石為開。
國外父母這樣懲罰孩子
新西蘭：在新西蘭，打孩子是違法行為。憤怒時(shí)，父母多選擇對(duì)孩子進(jìn)行冷處理，平靜后再交談。
日本：如果孩子犯了錯(cuò)，父母會(huì)采取取消孩子外出計(jì)劃，甚至讓孩子餓上一頓、適度體罰等措施懲罰孩子。他們一般不會(huì)當(dāng)眾處罰孩子，他們認(rèn)為在公共場所處罰孩子是不符合禮儀規(guī)范的行為，也會(huì)損害孩子的自尊。
英國：英國人認(rèn)為懲罰是一門藝術(shù)，適度懲罰是愛的表現(xiàn)，也是規(guī)范孩子行為的有效手段。
美國：父母喜歡讓犯了錯(cuò)誤的孩子一個(gè)人呆上幾分鐘，當(dāng)孩子意識(shí)到他所犯的錯(cuò)誤帶給了自己麻煩之后，再抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行教育。
5、霍桑效應(yīng)
在美國芝加哥市郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠。它具有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們的情緒仍憤憤不平，生產(chǎn)狀況也很不理想。為了解決問題，工廠一直在竭力地探求原因。1924年11月，美國國家研究員會(huì)組織了一個(gè)由心理咨詢師等多方面心理專家參加的研究小組，在該工廠開展一系列研究試驗(yàn)。這一系列試驗(yàn)的中心課題是生產(chǎn)效率與工作物質(zhì)條件之間的相互關(guān)系。在這一系列試驗(yàn)研究中有個(gè)“談話實(shí)驗(yàn)”，即用兩年多的時(shí)間，由心理專家們找工人個(gè)別談話達(dá)兩萬余次。規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對(duì)廠方的各種意見，并做詳細(xì)記錄;對(duì)工人的不滿意見一律不準(zhǔn)反駁和訓(xùn)斥。這一"談話實(shí)驗(yàn)"收到了意想不到的效果：霍桑工廠的產(chǎn)量大幅度的提高。為什么?這是由于工人長期以來對(duì)工廠的各種管理制度和方法諸多不滿，一向無處發(fā)泄�！罢勗拰�(shí)驗(yàn)”使他們這些不滿的情緒得到了充分地發(fā)泄，從而感到心情舒暢，干勁倍增。社會(huì)心理咨詢師將這種奇妙的現(xiàn)象稱為“霍桑效應(yīng)”。
父母們想一下，既然我們也有心情郁悶到極點(diǎn)、抓狂、想摔東西、想罵人、想發(fā)泄的時(shí)候，為什么就不能允許孩子尋找自己發(fā)泄的方式呢?
孩子在學(xué)習(xí)、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達(dá)出來。作為父母，要盡量擠出時(shí)間與孩子談心，并且在談的過程中，要耐心地引導(dǎo)孩子盡情地說，說出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說出自己對(duì)家長、學(xué)校、老師、同學(xué)等的不滿。
孩子在“說”過之后，會(huì)有一種發(fā)泄式的滿足，他們會(huì)感到輕松、舒暢。如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力，生活中就會(huì)更加自信!
6、蝴蝶效應(yīng)
1979年12月，美國麻省理工學(xué)院氣象學(xué)家洛倫茲(Lorenz)在華盛頓的美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)的一次講演中說：一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，有可能會(huì)在美國的德克薩斯引起一場龍卷風(fēng)。
教育無小事，細(xì)節(jié)決定成敗，對(duì)孩子的教育又何嘗不是呢?一個(gè)燦爛的笑臉，一句贊揚(yáng)話語，一種行為習(xí)慣，都有可能在孩子心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”，成為孩子的動(dòng)力源，進(jìn)而成為生命中意想不到的支點(diǎn)。
中世紀(jì)的歐洲民謠：斷了一枚釘子，掉了一只蹄鐵;掉了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬;折了一匹戰(zhàn)馬，摔死了一位將軍;摔死了一位將軍，吃了一場敗仗;吃了一場敗仗，亡了一個(gè)國家……
威廉詹姆士說：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)�！�
事實(shí)上，混沌理論的“蝴蝶效應(yīng)”，也存在于人生歷程中：一次大膽的嘗試，一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作，一種積極的態(tài)度和真誠的服務(wù)，都可以出發(fā)生命中意想不到的起點(diǎn)，它能帶來的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于一點(diǎn)點(diǎn)喜悅和表面上的報(bào)酬。
7、貼標(biāo)簽效應(yīng)
在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國由于兵力不足，而戰(zhàn)爭又的確需要一批軍人。于是，美國政府就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國政府特派了幾個(gè)心理學(xué)心理專家對(duì)犯人進(jìn)行戰(zhàn)前的訓(xùn)練和動(dòng)員，并隨他們一起到前線作戰(zhàn)。
訓(xùn)練期間心理學(xué)心理專家們對(duì)他們并不過多地進(jìn)行說教，而特別強(qiáng)調(diào)犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內(nèi)容由心理咨詢師統(tǒng)一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現(xiàn)是如何地好、如何改過自新等。心理專家們要求犯人們認(rèn)真抄寫后寄給自己最親愛的人。三個(gè)月后，犯人們開赴前線，心理專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)比起正規(guī)軍來毫不遜色，他們?cè)趹?zhàn)斗中正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。
心理學(xué)中，把這種給某人貼上某種“標(biāo)簽”，從而容易導(dǎo)致此人產(chǎn)生與標(biāo)簽相一致的行為的現(xiàn)象，稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。比如說，有的教師對(duì)學(xué)生期望值太高，而孩子卻反應(yīng)遲鈍，思維能力較差，學(xué)習(xí)成績總是不盡人意，為此常受到老師的斥責(zé)，父母也稱自己的孩子是“大笨蛋”、“不是讀書的料”，時(shí)間長了，孩子便會(huì)產(chǎn)生自己確實(shí)不行的感受，自信心也就越來越差，學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓皆�，最后，任意放縱，破罐子破摔�！皹�(biāo)簽效應(yīng)”就是一種暗示效應(yīng)。提倡以正面教育為主，正確輿論導(dǎo)向。
值得父母學(xué)習(xí)的心理學(xué)知識(shí)
如果能懂一些心理學(xué)知識(shí)，很多讓父母煩惱的育兒問題就可以規(guī)避。有哪些值得父母學(xué)習(xí)的心理學(xué)知識(shí)？
“德西效應(yīng)”——父母為什么要少給物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)？
德西效應(yīng)是指如果頻繁用物質(zhì)對(duì)一個(gè)人進(jìn)行鼓勵(lì)，那么就會(huì)降低這個(gè)人對(duì)他做事情的興趣。很多父母常把“你幫媽媽做一件事，我就獎(jiǎng)勵(lì)你好吃的”這樣的語言來犒勞孩子。為了要求孩子完成成年人希望他做的事情，往往用一些小玩意來鼓舞他們。
雖然物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)花不了多少錢，但長此以往，會(huì)讓孩子滋生一個(gè)認(rèn)知——鼓勵(lì)他們?nèi)プ非笪镔|(zhì)。因此，最好的激勵(lì)方式用精神獎(jiǎng)勵(lì)，驅(qū)動(dòng)孩子內(nèi)心的興趣，才能讓他們走得更遠(yuǎn)。
超限效應(yīng)——解決父母說話沒威信的問題
超限效應(yīng)指如果持續(xù)過多的刺激，會(huì)超過這個(gè)人的心理承受能力，引起其逆反心理。超過某一個(gè)限度后，最終導(dǎo)致對(duì)方不耐煩、不配合，最終事與愿違。
孩子2~6歲是規(guī)矩養(yǎng)成、性格養(yǎng)成最關(guān)鍵的時(shí)刻，往往有許多錯(cuò)誤父母“眼里揉不得沙子”，又舍不得打罵他們，于是反復(fù)勸誡、說道孩子的各種缺點(diǎn)。沒想到，經(jīng)常嘮叨反而降低父母的威信，超過了孩子的心理極限。孩子聽膩煩了大人的警告，索性破罐子破摔。因此，父母少嘮叨，但是批評(píng)教育一次就要起到該有的效果。
蘑菇定律——為什么要教給孩子適當(dāng)表現(xiàn)自己
“蘑菇定律”是指人的成長過程中，會(huì)有一段時(shí)間不受人重視，或者別人沒有看到自己的閃光點(diǎn)從而輕視了自己。蘑菇的成長也是“萌發(fā)”的過程。其實(shí)，很多人的成長都會(huì)經(jīng)歷這樣的“蘑菇”經(jīng)歷。為了得到大家的重視，適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己，尋找機(jī)會(huì)脫穎而出很重要。
離開家庭生活進(jìn)入到社會(huì)，真正融入群體生活后，適當(dāng)表現(xiàn)自己有利于老師、同學(xué)認(rèn)識(shí)到孩子的長處，增強(qiáng)自信心，從而良性循環(huán)。
厚臉皮定律——傷害孩子自尊會(huì)有什么后果?
“厚臉皮定律”是指：人由于長期得不到尊重，久而久之降低了其羞恥感，對(duì)別人的不尊重行為習(xí)以為常。厚臉皮的孩子不是天生的，是父母或者他人經(jīng)常“損”其自尊心，導(dǎo)致自尊心不敏銳了。
心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人天生都有自尊和羞恥感的。即便6個(gè)月大的嬰兒，也能明辨態(tài)度。比如父母對(duì)孩子笑，孩子也會(huì)咯咯笑。如果父母板起面孔，嬰兒也能哇地哭起來。
越尊重孩子，孩子的自尊心越強(qiáng)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，越是常被批評(píng)的孩子，越容易繼續(xù)犯錯(cuò)，屢教不改。而那些較少被批評(píng)的孩子，反倒是一次批評(píng)就能難受很久。
所以當(dāng)父母的，謹(jǐn)慎使用那些損害孩子自尊心的語言， 更不要當(dāng)眾批評(píng)孩子，或者揭露孩子的短處。
父母必讀的心理學(xué)
心理規(guī)律一：羅森塔爾效應(yīng)
美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個(gè)試驗(yàn)：他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組：a組和b組，并且告訴a組的飼養(yǎng)員說，這一組的老鼠非常聰明;同時(shí)又告訴b組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后，教授對(duì)這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測試，發(fā)現(xiàn)a組的老鼠竟然真的比b組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。
于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢?他來到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時(shí)間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。
心理規(guī)律二：超限效應(yīng)
美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冗長的演講開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。
這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。如，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母會(huì)一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對(duì)一件事作同樣的批評(píng)，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為�？梢姡瑡寢寣�(duì)孩子的批評(píng)不能超過限度，應(yīng)對(duì)孩子“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”。如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個(gè)角度、換種說法。這樣，孩子才不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。
心理規(guī)律三：德西效應(yīng)
心理學(xué)家德西曾講述了這樣一個(gè)寓言：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個(gè)孩子10美分，對(duì)他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意�！焙⒆觽兒芨吲d，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個(gè)孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個(gè)孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦!”他們向老人發(fā)誓，他們?cè)僖膊粫?huì)為他玩了!
在這個(gè)寓言中，老人的方法很簡單，他將孩子們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)“為自己快樂而玩”變成了外部動(dòng)機(jī)“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個(gè)外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。
德西效應(yīng)在生活中時(shí)有顯現(xiàn)。比如，父母經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子說：“如果你這次考得100分，就獎(jiǎng)勵(lì)你100塊錢”、“要是你能考進(jìn)前5名，就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)新玩具”等等。家長們也許沒有想到，正是這種不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)地消減了。在學(xué)習(xí)方面，家長應(yīng)引導(dǎo)孩子樹立遠(yuǎn)大的理想，增進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加孩子對(duì)學(xué)習(xí)本身的動(dòng)機(jī)，幫助孩子收獲學(xué)習(xí)的樂趣。家長的獎(jiǎng)勵(lì)可以是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的一些東西，如書本、學(xué)習(xí)器具，而一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，則最好不要。
父母必讀的效應(yīng)
心理規(guī)律一：羅森塔爾效應(yīng)
美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個(gè)試驗(yàn)：
他把小白鼠隨機(jī)分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說，這組老鼠非常聰明；同時(shí)又告訴B組的飼養(yǎng)員這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后，兩組老鼠進(jìn)行穿越迷宮測試，A組竟然真的比B組聰明，它們能夠先走出迷宮找到食物。這一實(shí)驗(yàn)在人身上也有效。
這正是“暗示”這一方法的神奇魔力。
每個(gè)人在生活中都會(huì)接受各種心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時(shí)也是施加心理暗示的人。長期消極不良的心理暗示，會(huì)使孩子的情緒受到影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湫睦斫】�。相反，如果媽媽�?duì)孩子寄予厚望、積極肯定，孩子就會(huì)更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，那么，你的期望有多高，孩子未來的成果就會(huì)有多大！
(自�。嘿p識(shí)教育是媽媽接觸最早的教育理論。但在孩子上學(xué)后，卻常忘記這一切，遇到孩子答題慢就忍不住說出“蠢、笨”的字眼，媽媽則經(jīng)常嘮叨孩子“懶散”，天哪！)
心理規(guī)律二：超限效應(yīng)
美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得演講很讓人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，還沒講完，他有些不耐煩，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師結(jié)束了冗長的演講開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。
這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。
超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母一次、兩次，甚至四次、五次重復(fù)對(duì)一件事批評(píng)，會(huì)使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的對(duì)抗心理和行為。
可見，對(duì)孩子的批評(píng)不能超過限度，“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”。這樣，孩子的厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。
(自�。航�(jīng)常聽到媽媽嘮叨訓(xùn)斥：“我跟你說過多少遍了？”當(dāng)孩子自己已經(jīng)意識(shí)到犯錯(cuò)并且很恐懼地看著你時(shí)，就不要再批評(píng)了。)
心理規(guī)律三：德西效應(yīng)
心理學(xué)家德西曾講述了這樣一個(gè)寓言：一群孩子在一位老人家門前嬉鬧。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個(gè)孩子10美分，對(duì)他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意�！焙⒆觽兒芨吲d，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個(gè)孩子5美分。孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個(gè)孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們?cè)僖膊粫?huì)為他玩了！
其實(shí)，老人的方法很簡單，他將孩子們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)“為自己快樂而玩”變成了外部動(dòng)機(jī)“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個(gè)外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。
德西效應(yīng)在生活中時(shí)有顯現(xiàn)。比如，父母常因?yàn)楹⒆拥某煽冞M(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但沒有想到，這種不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)消減了。
(自省：為了保護(hù)視力，我們不讓孩子長時(shí)間看書、畫畫，但他恰恰利用大人午休時(shí)間瘋狂做這兩件事。)
心理規(guī)律四：南風(fēng)效應(yīng)
“南風(fēng)”效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng)，源于法國作家拉·封丹寫的一則寓言：
北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)先來使勁地吹，結(jié)果行人反而把大衣裹得更緊。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)行人覺得春暖上身，開始脫掉大衣，南風(fēng)勝利。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。
(自�。汉⒆釉绯科鸫蚕词燥埖鹊葎�(dòng)作很慢，經(jīng)常聽到媽媽厲聲道：“快！快給我穿上！把這個(gè)給我吃了！”孩子吃飯時(shí)也寸步不離，坐旁邊盯著，孩子反而吃得很少很慢。有一次爸爸給她做了番茄牛肉面后就離開了，讓孩子一個(gè)人坐在空蕩蕩的餐廳里邊聽音頻邊吃，結(jié)果孩子竟然吃得干干凈凈！孩子自發(fā)自覺的狀態(tài)是最好的。)
心理規(guī)律五：霍桑效應(yīng)
美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度都很完善，但工人們?nèi)匀缓懿粷M，生產(chǎn)狀況很不理想。后來，心理學(xué)專家專門進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，用兩年時(shí)間，找工人個(gè)別談話兩萬余人次，在談話過程中，耐心傾聽工人對(duì)廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗(yàn)收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。
孩子在學(xué)習(xí)、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達(dá)出來。母親要盡量擠出時(shí)間與孩子談心，并且在談的過程中，要耐心地引導(dǎo)孩子盡情地說，說出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說出自己對(duì)家長、學(xué)校、老師、同學(xué)等的不滿。孩子在“說”過之后，會(huì)有一種發(fā)泄式的滿足，他們會(huì)感到輕松、舒暢。如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力，生活中就會(huì)更加自信！
(自�。汉⒆佑變簣@階段，不喜歡和媽媽講幼兒園的事，什么也問不出來。但上學(xué)后卻特別喜歡說，經(jīng)常在上學(xué)路上，回家學(xué)習(xí)的中間，滔滔不絕地說，可以說一睜眼嘴巴就沒停過，最喜歡自己編故事給媽媽聽，但經(jīng)常被不勝其煩的媽媽打斷，媽媽甚至總讓她拿個(gè)錄音筆去自己說去，孩子很失望。是不是孩子編的故事里，也隱喻著她的學(xué)校生活呢？看來應(yīng)該更耐心地聽完。)
心理規(guī)律六：增減效應(yīng)
人際交往中的“增減效應(yīng)”是指：任何人都希望對(duì)方對(duì)自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時(shí)總是先抓一小堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地拿出。
我們?cè)谠u(píng)價(jià)孩子的時(shí)候總是將他的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都要訴說一番，并常常采用“先褒后貶”的方法。其實(shí)，這是一種很不理想的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，我們不妨運(yùn)用“增減效應(yīng)”，比如先說孩子一些無傷尊嚴(yán)的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚(yáng)……
(自�。好看螀⒓踊顒�(dòng)，媽媽都發(fā)現(xiàn)孩子的諸多毛病，動(dòng)手能力差、情緒自控能力差、畏難急躁、規(guī)則意識(shí)差等等，但孩子也有很多優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，例如學(xué)會(huì)了謙讓、學(xué)會(huì)了自己剪紙和掃地等等，在小木屋活動(dòng)中，就可以先重點(diǎn)說缺點(diǎn)，最后結(jié)論定在每一次都有提高！)
心理規(guī)律七：登門檻效應(yīng)
日常生活中常有這樣一種現(xiàn)象：在你請(qǐng)求別人幫助時(shí)，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達(dá)到目標(biāo)，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“登門檻效應(yīng)”。
在家庭教育中，我們也可以運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”。例如，先對(duì)孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂于無休止地積極奮發(fā)向上。
(自�。嚎梢宰尯⒆佣嗫匆恍┑陀谀壳伴喿x水平的書，讓她享受閱讀的放松。)
猶如蓋樓，如果地基不扎實(shí)，那么就會(huì)破壞大樓的穩(wěn)定性。地基不扎實(shí)的原因有兩個(gè)：一個(gè)是地基用料，另外一個(gè)是地基的建設(shè)技術(shù)。同樣，培養(yǎng)優(yōu)秀孩子的地基也有兩個(gè)：一個(gè)是孩子自身的條件，另外一個(gè)是方法。雖然并不是每一個(gè)孩子自身的條件都是優(yōu)秀的，但可以假設(shè)每一個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，那么不足的地方就要用方法來彌補(bǔ)。
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