心理暗示在教育中作用
心理暗示指在非對抗的條件下,通過語言、表情、姿勢以及符號等對他人的心理與行為發(fā)生影響,使之接受暗示者的意見和觀點,或者按所暗示的方式去活動,簡單來說就是主體施放能量,對別人的心理和行為產(chǎn)生影響的過程。暗示往往采用較含蓄、間接的方式進行。暗示有三個環(huán)節(jié),即暗示者、暗示信息和被暗示者。
心理暗示可以分為積極心理暗示和消極心理暗示。積極的心理暗示,它對人的情緒、行為和心理狀態(tài)能產(chǎn)生良好的影響,學習和工作效率就能得到提高,人的內在潛能甚至也能得到最大開發(fā)。而消極的心理暗示會對人的情緒、行為和心理狀態(tài)產(chǎn)生不良的影響,并且不自覺的自我貶損,心理沖突和內心自卑感加劇,嚴重的導致情緒失調,影響正常的學習和生活。
舉例說明,心理學上有一個著名的效應叫做“羅森塔爾效應”,1966年心理學家羅森塔爾對一所小學的1—6年級所有學生進行了一項智力測驗。 實驗者告訴教師,該測驗的成績可以對一名學生在學業(yè)上是否會有成就做出預測。然后實驗者將一份在測驗中得到高分的學生名單交給老師,并讓老師有意把這些得高分的同學名單透漏給這些學生。其實,這個實驗并不具備這種預測能力,老師們得到的名單也是實驗者任意抽取的。一年后,奇跡發(fā)生了,真的像預測的那樣,名單上所有學生的成績明顯提高了,智商指數(shù)也有所改進,而且甚至有的學生從測驗前的差等生躍到了優(yōu)等生的行列。既然測驗不具備預測的能力,那么是什么原因造成這些學生的學習成績有如此大的提高呢?原來,這些學生在心里總是這樣告訴自己:我很與眾不同,我是聰明的。老師在平時的教育中也傾注了更多的積極提示,并且表現(xiàn)出了更多的耐心和賞識。于是老師和學生共同努力,發(fā)展了學生的智力,提高了學生學習的積極性,成績自然提高很快。這個經(jīng)典的實驗告訴我們,積極的心理暗示對于提高學生的學習興趣和學習成績,充分發(fā)揮學生的智慧潛能,的確有著很大的作用。
在現(xiàn)代的學校教育中,沉悶、刻板、僵化、灌輸?shù)慕虒W方式大量存在,導致部分學生感到壓抑,缺乏學習興趣,學習效率低下并由此而引發(fā)過度焦慮、自卑、煩躁、逆反和厭學等不良情緒和心理問題。如果我們能夠有效運用心理暗示這一手段,在充分尊重學生的基礎上,潛移默化的感染學生,激發(fā)學生的下學習興趣,疏導他們的不良情緒,提高他們的學習效率和學習成績,那么我們的教育質量將會有大幅度的提高,同時也會減少許多由于學生厭學而引發(fā)的社會問題。那么,我們如何運用心理暗示來提高學生的學習成績呢?我認為主要應從以下幾個方面做起。
一、家庭教育中,家長巧妙的運用心理暗示幫助孩子提高學習興趣和學習成績。
家庭教育中的暗示和學校教育中的暗示在提高學生的學習成績方面同樣重要。家長要配合老師在培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學習動機方面多做努力。
興趣是最好的老師,動機是指引行動的方向,是組織和調節(jié)個體行動的心理動因,沒有動機,任何學習都不會發(fā)生。學生在學習中遇到的最大困難不是自己的能力不夠,也不是學習內容艱深,而是在學習中面臨一定的動機障礙。有的家長由于對孩子的期望過高,“望子成龍,望女成鳳”心切,在教育孩子的過程中往往暗示給了孩子不正確的學習動機,如學習是為了將來找個好工作,學習是為了掙錢、出名等功利性的動機。再加上對孩子的批評教育往往言辭過于激烈,如“你怎么這么笨!”、“學習成績怎么老上不去…”、“你學習成績不好考不上大學,將來就去拾垃圾!”等等語言,這些消極的暗示信息傳遞給了孩子,導致孩子壓力過大,厭惡學習,缺乏正確的學習動機,往往形成了惡性循環(huán)導致學習成績越來越差。如果家長能夠在孩子的教育過程中,采取賞識教育的方法多鼓勵、多肯定孩子,不斷地把這樣的信息傳遞給自己的孩子“你是最聰明的,媽媽相信你一定能成功!”、“這次成績不好沒關系,下次再努力”、“學習要根據(jù)自己的需要、興趣、愛好來學習,是為了成長自己,而不是為了任何的.功利”、“成績不是主要的,而學到知識,善于運用才是最重要的”等等諸如此類的積極暗示信息。這樣孩子對學習、對成績就沒有那么大的抵制和對抗情緒了,也會慢慢地樹立起正確的學習動機和態(tài)度,變被動的學習為主動地學習,變枯燥無味的去學習積極地探索性的發(fā)現(xiàn)學習,那么他們對學習的興趣將大大提高,學習成績的提高也是自然而然的了。
二、利用環(huán)境暗示,創(chuàng)造良好的教室環(huán)境。
“孟母三遷”的故事,說明了環(huán)境對一個人的影響。為學生創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境,對學生往往起著“隨風潛入夜,潤物細無聲”的作用,在潛移默化中影響學生的精神風貌,激發(fā)他們的潛能和自信,從而提高他們的學習積極性和學習成績。如我們可以在教室里懸掛名人畫像,名人名言,暗示同學們向他們學習;讓同學們在書桌上角粘貼自己喜歡的名人格言當作自己的座右銘,暗示自己要刻苦努力,振奮向上;在班級板報或教室墻上等醒目位置張貼“幸運之光,將永遠照耀XX班這群努力拼搏的孩子”等積極的暗示語音。這些激勵的語言都將極大的鼓勵學生,使他們心態(tài)平和、輕松愉快的去面對自己的學習生活。
三、樹立高尚淵博的教師形象,創(chuàng)建和諧民主的教育氛圍。
心理暗示要在受暗示者無對抗、無批判、無抵制的基礎上才能進行,暗示活動是一種正面的積極的誘導教育,被暗示者必須對暗示者具有充分的信賴和期望,才能在暗示信息中獲得啟示,受到感染,產(chǎn)生相應的情緒反應。在學校教育中,教師是暗示者,學生是被暗示者,要想讓教師的積極暗示信息對學生發(fā)生作用,首先教師必須有高尚的人格和淵博的知識,這樣學生才能產(chǎn)生對其的敬佩感、信任感、崇拜感,從而產(chǎn)生權威效應,讓教師的積極暗示信息有效的對學生發(fā)生作用。其次現(xiàn)代課堂教學中的心理暗示,還要求教師必須改變以自我為中心的教育教學觀念,創(chuàng)建輕松、和諧、民主的課堂教育氛圍,這樣才能建立和維持與學生親密無間、融洽協(xié)調、相互信賴的關系,才能有效運用各種暗示手段去激發(fā)學生學習動機、誘導學生良性情緒、挖掘學生的學習潛力。
四、課堂教育中,教師把直接暗示和間接暗示有機結合起來,激發(fā)學生的學習動機和興趣,從而提高學生的學習成績。
所謂直接暗示,也就是教師通過語言有意識地向學生發(fā)出積極的信息刺激,使學生迅速地不加考慮地接受,以達到預期的反應目的,而不會引起學生的抵觸。例如,在學生正確的回答了一個問題后,教師當即予以表揚:“你真行”,“你真棒”,“我真喜歡你”等,這位教師就是在運用直接暗示來鼓勵這位同學使他更加喜歡這門課,同時誘導其他學生也要像這位同學一樣,做一個“你真行”、“你真聰明”、“你真棒”、“老師真喜歡你”的同學。再比如,有一位語文教師,在教學一篇新課文前,導入新課時總要說:“同學們,今天這節(jié)課老師和你們共同學習一篇膾炙人口的、同學們十分喜讀的課文XX。”這篇文章真的是同學們喜讀的課文嗎?那也不一定。其實,這位教師同樣運用直接暗示的方式,激發(fā)每一位同學對所學課文的興趣,從而更加積極認真地去聽課。所以,通過語言直接暗示盡量表揚孩子,引導孩子善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,讓每一位同學都對所學知識興趣濃厚,那么學習成績的提高也是指日可待了。
所謂間接暗示,也就是暗示者向他人發(fā)出比較含蓄的刺激信息,既不顯露時機,也不明指意義,而是讓他人從暗示的內容去理解,從而接受暗示。一般來說,間接暗示含義深刻,委婉自然,易被人接受。如現(xiàn)代課堂教學中,對個體的心理暗示可先從集體學習的整體情緒和態(tài)度入手,通過大范圍內面貌的改變和水平的提高去暗示激發(fā)生活在其中的個體,讓其在班集體合力的暗示中逐步改變學習的動機、情緒等,從而提高學習水平和成績。當然,間接暗示還有許多途徑和方法,這些都需要我們實踐中不斷地去探討。另外,我們在運用積極的直接暗示和間接暗示的時候,還要注意避免消極暗示及不良信息刺激。一些消極的惡性的心理暗示,影響了學生的心理健康,引發(fā)了一系列的學校和社會問題。
總之,積極的心理暗示在提高學生的學習成績以及教育、培養(yǎng)孩子方面的作用的確非常巨大,關鍵是我們要利用好它,使它發(fā)揮積極的作用,真正達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的造人境界。當然,不是所有的學生,所有的行為,都適宜用心理暗示手段進行干預,心理暗示還應與其他教育手段相結合,不能片面強調或夸大心理暗示的作用,導致教育工作的失誤。
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