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中學(xué)生考試焦慮心理案例分析調(diào)查范文
面對考試，很多人都會出現(xiàn)焦慮的心理，尤其是像中考、高考這類重大的考試給學(xué)生帶來的壓力會更大，如果學(xué)生無法適當(dāng)?shù)奶幚砗脡毫颓榫w，就會對自身的身體和心理帶來不好的影響，甚至?xí)呷霕O端無法自拔。下面是一篇中學(xué)生考試焦慮的分析報告，該報告詳細(xì)的介紹了學(xué)生焦慮的原因以及幫助學(xué)生走出困區(qū)的方法，歡迎借鑒。
摘要:本文是一例運用合理情結(jié)療法，對一位中考生考試焦慮問題進(jìn)行咨詢的案例分析報告。求助者面對即將到來的中考出現(xiàn)了焦慮、入睡困難、食欲下降等癥狀。經(jīng)過咨詢，改變其非理性理念，求助者的的癥狀得到明顯改善，取得了較好的咨詢效果。
關(guān)鍵詞:考試焦慮 一般心理問題
1.一般資料
孟某，女，15歲，10年前父母離異。父親44歲，在外地做生意;母親42歲，電大畢業(yè)，在某高校圖書館從事圖書借閱工作。孟某被判給父親，因其父在外地工作，孟某現(xiàn)與母親一直生活。家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，家庭無精神疾病史。她有良好的感知能力，記憶力和思維能力，語言表達(dá)清楚，情緒較低落，緊張焦慮，有頭暈頭痛，失眠多夢，食欲不振，焦慮不安等軀體癥狀。能遵守學(xué)校規(guī)章制度，能主動參加學(xué)�；顒�，學(xué)習(xí)效率下降。
她的心理測驗結(jié)果:癥狀自評量表(SCL-90)，焦慮因子2.7分，抑郁因子2.3分，這兩個因子分超過常模2分。焦慮自評量表(SAS)，標(biāo)準(zhǔn)分為56分，在50-59分范圍內(nèi)提示求助者有輕度焦慮。抑郁自評量表，標(biāo)準(zhǔn)分為51分，小于標(biāo)準(zhǔn)分分界值53分，提示求助者沒有出現(xiàn)抑郁癥狀。
2.主訴和個人陳述
主訴:近一個月來，總感覺很緊張，心情煩躁，上課注意力無法集中，食欲不振，晚上入睡困難，擔(dān)心考試。
個人陳述:近一個月來，一想到即將到來的中考，就緊張，心情煩躁。上課注意力無法集中。食欲不如以前好，有時感覺不到饑餓，晚上入睡困難，每天僅睡4個小時左右，還會常常醒來，白天常想要睡覺，還常常感到很悶，經(jīng)常感到頭疼。我從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)一直非�？炭啵煽円埠軆�(yōu)異，都是班級里的前三名。中考的志愿打算報考省級重點高中。爸爸媽媽離婚后，本來我被判給爸爸，可是爸爸在外經(jīng)商，我就一直跟著媽媽生活，媽媽經(jīng)常叮囑我好好學(xué)習(xí)，說我是她唯一的希望，要我一定好好學(xué)習(xí)，為她爭氣。這些一直是我刻苦學(xué)習(xí)的動力，可是不知為什么，這一個月來，越是臨近中考，我的心就越不能平靜，我感覺壓力越來越大。我現(xiàn)在聽課時，注意力無法集中，看不下書，看到其他同學(xué)都在刻苦備戰(zhàn)，我心里更急，越著急越學(xué)不下去�，F(xiàn)在白天精神很不好，心煩意亂，食欲很差。
3.咨詢師觀察到的情況和他人反映
求助者身體勻稱，五官清秀，衣著樸素大方，潔凈合體。在咨詢師的引導(dǎo)下，能較主動地談自己的事情，但有些困倦。和咨詢老師交談時，有時能看著咨詢師，但大部分時間，低著頭，兩手無意識地絞著自己的上衣角，顯出焦慮不安的神情。班主任的反映她學(xué)習(xí)刻苦，學(xué)習(xí)成績非常好，一直是班級前三名。但是最近上課注意力不集中，回答問題不積極。同學(xué)們反映她上自習(xí)課時坐立不安。
4.評估與診斷
4.1主要癥狀
焦慮不安，注意力不集中，入睡困難，睡眠障礙，食欲下降，學(xué)習(xí)效率下降。
4.2診斷
求助者心理問題是由明顯的現(xiàn)實原因引起的(中考即將到來)，表現(xiàn)出焦慮、睡眠障礙等癥狀。該求助者的反應(yīng)強度不強烈，不良情緒仍在一定的理智控制下，能保持行為不失常態(tài)，沒有影響邏輯思維�；揪S持正常的生活、學(xué)習(xí)和社會交往，沒有對社會功能造成嚴(yán)重影響，但效率有所下降。反應(yīng)只局限在考試引起的焦慮，無回避和泛化。
4.3鑒別診斷
依據(jù)病與非病的三原則，該求助者的知情意是統(tǒng)一的，個性穩(wěn)定，對自己的心理問題有自知力，有主動就醫(yī)的行為，無邏輯思維的混亂，無感知覺異常，無幻覺、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。
該求助者雖然也以焦慮為主要癥狀，但未嚴(yán)重影響社會功能和邏輯思維，沒有泛化和回避，而且持續(xù)時間只有兩個月，因此可以排除焦慮性神經(jīng)癥。該求助者的心理問題并不嚴(yán)重，僅是“就事論事”，沒有出現(xiàn)泛化，沒有對社會功能造成嚴(yán)重影響，持續(xù)時間較短，因此可以排除嚴(yán)重心理問題。
5.咨詢過程
5.1填寫咨詢記錄表，詢問基本情況，介紹咨詢中的有關(guān)事項和規(guī)則;
5.2充分尊重求助者，用開放性問題收集求助者的資料;通過傾聽、共情、積極關(guān)注，引導(dǎo)求助者宣泄積壓的情緒，獲取求助者的信任和理解，與其建立良好的咨詢關(guān)系。
5.3與求助者從生物、社會、心理等方面探討她產(chǎn)生考試焦慮的原因。
進(jìn)一步評估即將到來的中考，從深層挖掘不合理信念，并分析誘發(fā)事件中考、不合理信念、不合理信念導(dǎo)致的負(fù)性情緒和行為后果三者的關(guān)系。
5.4求助者很認(rèn)真地列出了自己的許多不合理信念，并對自己的不合理信念進(jìn)行了認(rèn)真思考。施測SCL-90、SAS、SDS，并與咨詢前相對照。對前面的咨詢過程進(jìn)行總結(jié)。在對求助者進(jìn)行積極鼓勵的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)其將此次認(rèn)識擴展到生活的其他方面。
6.咨詢效果評估
求助者表示經(jīng)過咨詢后情緒有了很改善，對考試不再焦慮，上課注意力集中了，學(xué)習(xí)效率也有了明顯提高，自己能夠做到坦然面對中考。班主任反映求助者上課注意力集中，能夠積極回答問題，學(xué)習(xí)效率有了明顯提高;同學(xué)們反映看到她能靜下心學(xué)習(xí)，精神狀態(tài)良好。求助者的母親反映回家不再莫名發(fā)火了，能夠與其正常交流。
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