心理健康教育教學(xué)案例
有關(guān)于心理健康教育的教學(xué)需要準(zhǔn)備哪些案例呢？以下是小編收集的心理健康教育教學(xué)案例，僅供大家閱讀參考！
心理健康教育教學(xué)案例 篇1
活動(dòng)目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到好好說(shuō)話給自己及他人帶來(lái)的愉快心情。了解說(shuō)話時(shí)要面帶微笑，說(shuō)話之前要先想好，說(shuō)話時(shí)不能急躁，而且要為別人著想。學(xué)會(huì)一些說(shuō)話的技巧。
適應(yīng)年級(jí):小學(xué)中年級(jí)
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1．了解學(xué)生心理狀況。
2．準(zhǔn)備闖關(guān)的課件。
3．教師準(zhǔn)備：鏡子 禮物 兩種紙牌 題板
4．學(xué)生準(zhǔn)備：一面小鏡子
5．教師事前對(duì)班長(zhǎng)進(jìn)行心理調(diào)查。
6．邀請(qǐng)一位神秘嘉賓。
活動(dòng)過(guò)程:
今天很有幸將要和大家一起度過(guò)這一節(jié)課的快樂(lè)時(shí)光，大家肯定沒(méi)想到，我還邀請(qǐng)了一位神秘嘉賓，你們一定想知道他是誰(shuí)吧？掌聲有請(qǐng)！
看來(lái)神秘嘉賓不肯輕易露面，大家看，原來(lái)他藏在那里呢！（大屏幕上出現(xiàn)一個(gè)人物剪影）
要想見(jiàn)到他必須穿過(guò)一座迷宮，而且路上還有七口大箱子擋住了去路，只有闖過(guò)這七關(guān)拿到箱子里的法寶才能見(jiàn)到他。大家有信心嗎？
【分析】課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)和探索的情景，讓學(xué)生興趣濃厚、信心十足地學(xué)習(xí)。所以，教師設(shè)計(jì)“走迷宮”的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，不知不覺(jué)地把學(xué)生帶入心理健康教育的主體。
第一關(guān)：跟我學(xué)
——溝通你和我，有話好好說(shuō)
【分析】這一活動(dòng)目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，借闖關(guān)的形式揭示課題。
第二關(guān)：笑著說(shuō)話
實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)你用以下幾種表情對(duì)著鏡子說(shuō)“請(qǐng)你讓一下”比較一下那種表情讓你的心情最好？
平淡地說(shuō) 微笑著說(shuō) 煩躁地說(shuō)
咱們平時(shí)說(shuō)話要盡量面帶微笑，讓自己和聽(tīng)的人都有個(gè)好心情。
【分析】學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展需要學(xué)生自己去認(rèn)知，、感悟和建構(gòu)。這個(gè)過(guò)程不是單純靠外力，由外部刺激向內(nèi)部意識(shí)的“傳授”“教導(dǎo)”和“訓(xùn)練”，而是由內(nèi)部意識(shí)向外部動(dòng)作的轉(zhuǎn)化過(guò)程，是一種感悟。所以，教師安排學(xué)生對(duì)著鏡子來(lái)表達(dá)，客觀地認(rèn)識(shí)自我，反思自我，以達(dá)到自我教育的教學(xué)效果。
評(píng)出“微笑天使”，讓大家向他們學(xué)習(xí)。
對(duì)著鏡子微笑著說(shuō)——溝通你和我，有話好好說(shuō)
第三關(guān)：漫畫(huà)故事《張秀才請(qǐng)客》
觀看漫畫(huà)故事：《張秀才請(qǐng)客》
誰(shuí)能解開(kāi)他的疑問(wèn)？
如果你遇到這樣的情況會(huì)怎么辦？
我們說(shuō)話的時(shí)候可不能像他那樣，我們會(huì)——（說(shuō)話前要先想好）
對(duì)自己說(shuō)——溝通你和我，有話好好說(shuō)
【分析】教師要善于運(yùn)用多種方式調(diào)節(jié)控制課堂氣氛，既要活又不能俗。過(guò)于嚴(yán)肅，容易使課堂氣氛沉悶，從而抑制學(xué)生的思維、情感；過(guò)于隨便，容易使課堂氣氛活躍，卻難以引起學(xué)生心靈的震撼，起不到教育作用。
《張秀才請(qǐng)客》是教材中的一個(gè)故事，教師用多媒體分解漫畫(huà)，使故事更細(xì)致，再加上配音，使故事更生動(dòng)，教學(xué)效果當(dāng)然比讓學(xué)生看書(shū)或聽(tīng)故事要好得多。
第四關(guān)：心理體驗(yàn)
請(qǐng)大家拿出彩筆和紙，我們要開(kāi)始做一個(gè)心理測(cè)試。
責(zé)怪學(xué)生沒(méi)帶筆
集中矛盾焦點(diǎn)，責(zé)怪班長(zhǎng)沒(méi)有提醒大家，看看班長(zhǎng)是否能心平氣和、有理有節(jié)地應(yīng)對(duì)老師。
其實(shí)老師是在考驗(yàn)他。
【分析】心理健康教育活動(dòng)一定要遵循“教育性原則”，在活動(dòng)中哪怕只有一個(gè)學(xué)生的心靈受到傷害，這個(gè)活動(dòng)都是失敗的。活動(dòng)中涉及到對(duì)班長(zhǎng)的冤枉和批評(píng)，所以事先一定要了解班長(zhǎng)性格是否開(kāi)朗，是否具有一定的承受能力。并且要告知他在活動(dòng)中會(huì)表?yè)P(yáng)他，批評(píng)他，讓他有一定的心理準(zhǔn)備。
一對(duì)一訪談：班長(zhǎng)上與教師促膝而坐
1、說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)你心里面罵我了吧？至少埋怨了，怎么埋怨的？
2、有說(shuō)出來(lái)的沖動(dòng)嗎？那你為什么不說(shuō)呢？
【分析】這是一對(duì)一的對(duì)話式教學(xué)，需要建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，只有這樣，師生雙方才能敞開(kāi)胸懷、接納彼此，無(wú)拘無(wú)束地互動(dòng)交流。所以，教師請(qǐng)班長(zhǎng)坐下，輔以平和友善的表情動(dòng)作（比如幫班長(zhǎng)擺好凳子，牽他坐下）向他傳達(dá)平等的信息，達(dá)到心靈對(duì)話的教育效果。
集體談話：
自由發(fā)言。夸班長(zhǎng)剛才的表現(xiàn)。(說(shuō)話不急躁,講道理)
【分析】“夸班長(zhǎng)”其實(shí)是醉翁之意不在酒，教師是想讓學(xué)生在夸的過(guò)程中談自己剛才的心理體驗(yàn)，心里收獲，審視內(nèi)心，推動(dòng)自我發(fā)展。
對(duì)同桌說(shuō)——溝通你和我，有話好好說(shuō)
第五關(guān)：善于批評(píng)
夸獎(jiǎng)別人并不難，如果誰(shuí)批評(píng)他，還讓他樂(lè)意聽(tīng)，那才叫本事。
問(wèn)班長(zhǎng)：不介意大家批評(píng)你一下吧？是否可以問(wèn)一下，你有什么缺點(diǎn)？
引導(dǎo)大家從班長(zhǎng)的角度考慮斟酌批批評(píng)的話該怎樣說(shuō)。
問(wèn)班長(zhǎng)：怎么樣，你覺(jué)得禮物應(yīng)該送給誰(shuí)？為什么是他？(說(shuō)話時(shí)替別人著想 )
【分析】“說(shuō)話時(shí)替別人著想”是教材中的一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，這句話說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，可什么情況下要替別人著想，怎樣說(shuō)才算是恰當(dāng)，這里面的學(xué)問(wèn)可以專門(mén)開(kāi)一門(mén)課來(lái)研究。為了能在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生一個(gè)初步的概念和感受，教師選擇了“給他人提意見(jiàn)”這個(gè)話題來(lái)切入。給他人提意見(jiàn)是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的情況，要想既表達(dá)清楚自己的意思又讓對(duì)方心悅誠(chéng)服地接受，并不是一件簡(jiǎn)單的事。學(xué)生經(jīng)過(guò)前機(jī)關(guān)的磨煉，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧，此時(shí)便能在說(shuō)話時(shí)顧及對(duì)方感受。
左邊的同學(xué)對(duì)右邊的說(shuō)——溝通你和我，有話好好說(shuō)
【整體分析】
這堂課最顯著的特點(diǎn)和主要表現(xiàn)形式就在于“活動(dòng)”，整堂課采取心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、清靜設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲和課堂討論等多種形式，把小學(xué)生在生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題融入各種各樣的活動(dòng)中。
讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，但決不是為活動(dòng)而活動(dòng)，不是毫無(wú)目的的活動(dòng)，而是讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，充分體驗(yàn)、充分感悟，積累經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上克服不良的心理行為，發(fā)簪健康的林理素質(zhì)，形成良好的心理品質(zhì)。所以，這堂課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都是為了讓學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟。讓學(xué)生在活動(dòng)中直接體驗(yàn)生活的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)，獲得間接的生活
體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)生活的感悟，從而促進(jìn)良好心理素質(zhì)的內(nèi)化。
心理健康教育教學(xué)案例 篇2
一、基本情況：
張同學(xué)是個(gè)十歲的小男孩，平時(shí)寡言少語(yǔ)，成績(jī)?cè)诎嗬锱琶邢掠�，家里父母都在�?wù)農(nóng)，家里經(jīng)濟(jì)條件不是很好。
二、背景資料：
張同學(xué)在小學(xué)二年級(jí)時(shí)出于好奇偷了一塊電子手表，受到父母的打罵，他認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。在此事件后，張同學(xué)的父母仍揪住此事不放，一旦張同學(xué)稍有不對(duì)，就拿這件事來(lái)諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。因此，張同學(xué)害怕父母，在心里有些恨媽媽，但從不頂撞，因?yàn)閺埻瑢W(xué)不想媽媽傷心。在家的言行舉止都很小心翼翼，稍有不對(duì)就會(huì)遭到白眼和辱罵。于是，他很害怕回家。他還覺(jué)得在家里，父母并不愛(ài)他，他對(duì)這個(gè)家充滿了厭倦，認(rèn)為自己是這個(gè)家庭中多余的一員。因此，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不想逃離這個(gè)家。張同學(xué)對(duì)家庭的害怕影響了他在學(xué)校的正常生活，在心理上有不可跨越的一道心理障礙。
三、案例分析：
張同學(xué)由于被父母打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來(lái)看的。從心理學(xué)的角度來(lái)看，張同學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的厭家，害怕同學(xué)的談?wù)�，必然是有其心理原因的。自卑心�?qiáng)的人，對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至對(duì)那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往會(huì)因自嘆無(wú)能而輕易放棄。自卑心理形成原因比較復(fù)雜，既有個(gè)人生理、心理上的原因，也有家庭、學(xué)校和社會(huì)因素的影響。父母的責(zé)罵與毒打、同學(xué)的嘲笑、社會(huì)輿論的評(píng)頭品足、說(shuō)長(zhǎng)論短，都增加了張同學(xué)的心理壓力，誘發(fā)自卑心理。張同學(xué)總以為處處矮人一截、是千古罪人。張同學(xué)父母不懂得如何尊重他的自尊，幾年來(lái)，張同學(xué)的自尊屢受挫折，因此羞恥感和屈辱感不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致自我否定意識(shí)的形成與發(fā)展，表現(xiàn)為消極的自我評(píng)價(jià)。
四、輔導(dǎo)建議：
在整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程中，可分三階段進(jìn)行：
第一階段解決的是張同學(xué)對(duì)“偷竊事件”的認(rèn)知，建立他對(duì)我的信任感。主動(dòng)和他打招呼，鼓勵(lì)他與父母多溝通，減少誤會(huì)。
第二階段是處理張同學(xué)與父母的關(guān)系。為幫助張同學(xué)改變對(duì)事件的看法，提高他的自信心，可以進(jìn)行家訪，讓他們進(jìn)一步了解張同學(xué)的'想法，并適當(dāng)?shù)亟o他以鼓勵(lì)和支持。最關(guān)鍵的問(wèn)題是讓他感到在父母的眼中他還是受父母疼愛(ài)的孩子�？梢栽诩以L的過(guò)程中談?wù)搹埻瑢W(xué)在家的感受、他的自卑心理以及家長(zhǎng)平時(shí)責(zé)罵對(duì)他的傷害、青少年的心理特征：渴望受到尊重，極要面子等等。因此，對(duì)小孩的批評(píng)要有理有據(jù)，否則極容易自暴自棄或造成不健康的心理。
第三階段是創(chuàng)造輕松和諧的課堂班級(jí)氛圍，減輕張同學(xué)的心理壓力，并獲得自我價(jià)值的體現(xiàn)，這一步與前者同時(shí)進(jìn)行。為了盡量排除張同學(xué)的自卑心理，可安排每星期一、三的常規(guī)檢查由他來(lái)任小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)其他同學(xué)檢查。另外可在班中多次開(kāi)展心理導(dǎo)向課。
通過(guò)這個(gè)自卑心理的案例可以看出，家庭環(huán)境往往是造成小學(xué)生自卑的主因。很多孩子因?yàn)閺男〗邮芰瞬磺‘?dāng)?shù)募彝ソ逃�，在成長(zhǎng)過(guò)程中父母又不注意孩子的心理健康，孩子自卑心理的出現(xiàn)也就是很自然的事情了。
心理健康教育教學(xué)案例 篇3
在大學(xué)生中，每個(gè)人的經(jīng)濟(jì)條件都是不一樣的。對(duì)家庭寬裕的城鎮(zhèn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)的花銷完全不用擔(dān)心，但對(duì)那些來(lái)自農(nóng)村的貧困學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)處處差人一等的窘境，往往會(huì)產(chǎn)生自卑心理。下面來(lái)看一個(gè)大學(xué)生自卑案例。
案例：
吳某，男，重點(diǎn)大學(xué)二年級(jí)。自進(jìn)入大學(xué)后，一直很自卑，父母都是農(nóng)民，家境貧寒。以前因?yàn)樵谥袑W(xué)時(shí)成績(jī)拔尖，深受老師和同學(xué)的器重，自己也因此似乎忽視了家庭的貧困和普通。為了他上大學(xué)，家里負(fù)債累累。進(jìn)了大學(xué)后，自己又借了不少錢(qián)以掩飾自己的貧困和普通。原以為到了上海，會(huì)有很多機(jī)會(huì)，可以通過(guò)打工來(lái)補(bǔ)貼自己，但實(shí)際上很難。曾想了許多辦法來(lái)提升自己的素質(zhì)（比如參加社團(tuán)、看書(shū)、看展覽會(huì)、考證書(shū)等），但實(shí)施之后，往往都是半途而廢，從而感到自己脫離不了貧窮，走不出社會(huì)底層的地位，自己不會(huì)有好的前途，不可能光宗耀祖，甚至找女朋友在上海成家都很困難。
案例分析：
來(lái)訪者的問(wèn)題屬于適應(yīng)障礙伴隨的自卑。由于其大學(xué)之前因?yàn)槌煽?jī)拔尖，一直受到關(guān)注和重視，使其得到了充分的心理滿足，從而忽視了家境本身的貧困和普通。而進(jìn)入大學(xué)后，一方面不再如過(guò)去那樣受關(guān)注，失去了原來(lái)心理滿足的基礎(chǔ)。導(dǎo)致其第一次認(rèn)識(shí)到了自己家庭的貧窮與周?chē)渌酥g的差距，而他又過(guò)分夸大地看待了這種落差，妄圖以借錢(qián)的方式來(lái)掩飾自己的貧困。同時(shí)，其之前對(duì)于在上海的生存帶有錯(cuò)誤的估計(jì)，換了一個(gè)新環(huán)境后，發(fā)覺(jué)并不如自己預(yù)期的通過(guò)打工補(bǔ)貼生活那么理想化，造成適應(yīng)障礙，導(dǎo)致了一種挫折感。另外，對(duì)于貧窮和成功的關(guān)系亦不能做到正確的認(rèn)知，使得以偏概全地看待自己的未來(lái)，意志力下降，形成自卑心理。
自卑是土壤，自信是莊稼
討論自信之前，先講一個(gè)奧修的寓言故事。說(shuō)有一天，絕頂聰明的納斯魯丁跑來(lái)找?jiàn)W修，非常激動(dòng)的說(shuō)：“快來(lái)幫幫我！”奧修問(wèn)：“發(fā)生了什么事？”納斯魯丁說(shuō)：“我感覺(jué)糟糕透了，我突然變的不自信了，天啊！我該怎么辦？”奧修說(shuō)：“你一直是很自信的人呀，發(fā)生了什么事讓你如此不自信呢？”納斯魯丁非常沮喪的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都像我一樣好！”
看起來(lái)非常自信的人往往也非常的不自信，如果真是這樣，自信滿滿的人可能正是那些不太自信的人，處處謙虛忍讓的人更像是內(nèi)心篤定的家伙。
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