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如何加強(qiáng)教師情緒管理的心理健康學(xué)習(xí)體會(huì)
篇一：如何加強(qiáng)教師情緒管理的心理健康學(xué)習(xí)體會(huì)
通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)教師的心理健康問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)。心理健康的教師應(yīng)表現(xiàn)為:在人格上是完整和諧的;在情緒上是樂(lè)觀穩(wěn)定的;在意志上是堅(jiān)韌不拔的。在人際關(guān)系上是協(xié)調(diào)和諧的;教師不僅要教書(shū),而且要育人,只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。正是教師勞動(dòng)的這種特殊性,決定了教師必須具有健康的心理素質(zhì)。教書(shū)幾年，和學(xué)生斗智斗勇，更明白教師的心理健康的重要性！以下是我的心得。
一、保持健康的情緒良好積極的情緒狀態(tài)。
凡是心理健康的人,他們的情緒總是愉快的、樂(lè)觀的,對(duì)生活、工作充滿熱情。人們的情緒越是樂(lè)觀,心理健康的水平越高。一般認(rèn)為健康的情緒應(yīng)當(dāng)是輕松、愉快、精神振奮、適度,一切發(fā)生很自然,從原因、強(qiáng)度、時(shí)間的變化上都是常態(tài)的。如果喜怒無(wú)常,強(qiáng)弱顛倒,時(shí)間上延續(xù)的長(zhǎng)短也有變異等,都屬于不正常的情緒。影響人的情緒變化的原因是多方面的,所以我們作為教師要善于調(diào)節(jié)、控制自己的情緒。
(一)控制爆發(fā)情緒。
爆發(fā)情緒就是激情,它是一種十分猛烈的、暴風(fēng)雨般的、為時(shí)短促的情緒體驗(yàn)。我們常用"大發(fā)雷霆"、"火冒三丈"等形容之。爆發(fā)情緒在生活中既有積極因素作用,也有消極作用。其積極方面,可以在艱難險(xiǎn)阻時(shí),爆發(fā)出像黃繼光用胸口堵敵人槍眼,董存瑞手托炸藥包去炸敵人碉堡那種革命的激情。消極的爆發(fā)情緒則是工作的阻力,事業(yè)的障礙。"激石成火,激人成禍",它容易使人失去理智的思考,一旦遇到強(qiáng)烈的刺激就頭腦發(fā)漲,不計(jì)后果,做出簡(jiǎn)單粗暴、盲目無(wú)忌的蠢事來(lái)。有些教師在工作中不能控制自己的情緒,一時(shí)性急打罵學(xué)生,以致失手打傷學(xué)生,造成嚴(yán)重的后果,就是明證。轉(zhuǎn)化、控制爆發(fā)情緒,必須充分利用認(rèn)識(shí)問(wèn)題的誘導(dǎo)規(guī)律,將一時(shí)產(chǎn)生的消極激情,轉(zhuǎn)化到積極方面去。心理學(xué)認(rèn)為,激情爆發(fā)程度取決于人的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。提高教師控制激情的能力,最根本的是提高其思想覺(jué)悟和辨別能力。
(二)培養(yǎng)持久情緒。
持久情緒,在心理學(xué)中稱(chēng)為"心境"。心境是指在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)影響人的整個(gè)行為的比較持久的一種情緒狀態(tài)。有的心理學(xué)家形象地稱(chēng)心境是被拉長(zhǎng)了的情緒。積極的心境使人朝氣蓬勃,處于欣喜狀態(tài),頭腦清醒,求知欲旺盛,能提高工作效率;而消極的心境則使人
消沉,常處于一種被動(dòng)的抑郁不歡狀態(tài),因而影響工作和學(xué)習(xí)。職業(yè)和環(huán)境對(duì)教師的心境提出了很高的要求。因?yàn)榻處煹墓ぷ鲗?duì)象是活生生的、正在成長(zhǎng)著的、有個(gè)性的人。一位教師在談到一次作文批改中的感受時(shí)說(shuō):它給予我的是事業(yè)心的鼓舞,是責(zé)任感的鞭策,是心靈美的享受,當(dāng)我一次又一次陶醉在這種崇高的心境中時(shí),我是那樣的興奮欣喜,如同在道德的高山攀援,峰巒座座,山外有山,……我感到自己是這樣年輕而心又火熱,忘卻了在二十多個(gè)春秋的燈下伏案中,白發(fā)已爬上了雙鬢。這種輕松愉快的心境和忘卻了白發(fā)爬上了雙鬢,甘當(dāng)"紅燭"的精神,是教師內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)人心境愉快的時(shí)候,往往傾向于用肯定的目光來(lái)看待周?chē)囊磺?相反,一個(gè)人心境不愉快的時(shí)候,他所看到的一切都會(huì)覺(jué)得不順眼。所以,教師應(yīng)設(shè)法消除惡劣的心境,培養(yǎng)自己積極向上的持久情緒。
(三)培養(yǎng)幽默感。
幽默感是種特殊的情緒表現(xiàn),也是人們適應(yīng)環(huán)境的工具。具有幽默感,使人們對(duì)生活總是持積極樂(lè)觀的態(tài)度,許多看來(lái)令人痛苦、煩惱、厭惡的事物,用幽默的辦法對(duì)付,往往使不快的情緒蕩滌無(wú)余,立即變得輕松起來(lái)。當(dāng)人們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)某事抑郁不歡時(shí),旁人如用幽默、風(fēng)趣的言辭敘述或形容,以生動(dòng)逼真的情態(tài)摹仿或扮演,總會(huì)惹人哈哈大笑,頭腦中的煩惱頓時(shí)煙消云散。教師應(yīng)該在學(xué)生面前表現(xiàn)出親近、平靜而又幽默的情緒。單純的平靜會(huì)使人感到索然無(wú)味。如果一個(gè)教師談話機(jī)智、風(fēng)趣、幽默,這有助于發(fā)揮他的課堂講授技巧和藝術(shù)效果。幽默可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的積極性,使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)不覺(jué)得累,反而感到輕松愉快。缺少幽默感和教育機(jī)智,常常在師生之間筑起一道無(wú)法理解的墻,增加許多無(wú)謂的矛盾。實(shí)踐證明,富有幽默感的教師比起缺少這些特點(diǎn)的教師來(lái),更善于緩和教育教學(xué)工作中的緊張局面,因而也更能以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)處置矛盾,從而使自己內(nèi)心保持輕松、平靜。
二、建立良好的人際關(guān)系，人際關(guān)系是人與人彼此間的交際關(guān)系。
每一個(gè)人都有合群的需要,通過(guò)相互交往,訴說(shuō)各自的喜怒哀樂(lè),增進(jìn)彼此情感的共鳴,求得心理的滿足。培根曾說(shuō)過(guò):"當(dāng)你遭遇挫折而感到憤悶抑郁的時(shí)候,向知心摯友的一席傾訴可以使你得到疏導(dǎo)。否則這種積郁會(huì)使人致病……"人類(lèi)的心理適應(yīng),最主要的是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)。那么教師如何才能建立良好的人際關(guān)系呢?
(一)形成良好的師生關(guān)系
1.樹(shù)立正確的學(xué)生觀。
教師應(yīng)克服居高臨下、把個(gè)人凌駕于集體之上的錯(cuò)誤思想;教師要了解學(xué)生和研究學(xué)生,對(duì)學(xué)生既要尊重和信任,又要熱愛(ài)和嚴(yán)格要求,熱切地期待每個(gè)學(xué)生獲得成功;教師要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,民主公正地對(duì)待學(xué)生,客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生,盡最大努力
使每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生良好的皮格馬利翁效應(yīng)。只有這樣,教師才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,被全體學(xué)生所愛(ài)戴,增強(qiáng)師生之間的聚合力,形成健康的和諧的師生關(guān)系。
2.增進(jìn)師生之間的溝通。
教師要縮短與學(xué)生之間的距離,就要增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通。美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫1967年提出了學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)師生之間交往的四種形式。其一,教師在課堂上與學(xué)生保持單向交往,效果較差。其二,教師在課堂上與學(xué)生保持雙向交往,效果較好。其三,教師和學(xué)生保持雙向交往,但也允許學(xué)生之間的交往,效果較好。其四,教師成為相互交往的中心,并且促使所有的成員雙向交往,效果最佳。學(xué)校中最主要的人際關(guān)系是師生關(guān)系,因此,研究師生間的交往形式對(duì)密切師生關(guān)系有重要的意義。
(二)建立融洽的教師之間的關(guān)系
1.相互尊重。
教師都是知識(shí)分子,他們有豐富的科學(xué)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí),有強(qiáng)烈的自尊心。教師之間只有相互尊重,才能做到感情融洽,合作共事。如果傷害對(duì)方的自尊心,容易引起極端行為。
2.利益協(xié)調(diào)。
教師在協(xié)調(diào)人際關(guān)系的時(shí)候,應(yīng)該從分岐利益中發(fā)現(xiàn)一致利益,縮小手段競(jìng)爭(zhēng)的范圍,擴(kuò)大手段合作的范圍。隨著人們心理發(fā)展水平的提高,可以不著眼于一時(shí)一事的得失,而著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益和更高層次的精神滿足。這樣有利于建立融洽的教師與教師之間的關(guān)系。
(三)建立與學(xué)生家長(zhǎng)的和諧關(guān)系
教師要尊重學(xué)生家長(zhǎng)。教師要尊重學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn),尊重他們的人格,在教育學(xué)生時(shí),教師決不能貶低家長(zhǎng),不負(fù)責(zé)任的隨便指責(zé)家長(zhǎng)。教師要虛心向家長(zhǎng)學(xué)習(xí),以提高自身的修養(yǎng)。其次,端正與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。教師與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系,其目的是為了和家長(zhǎng)互通情況,統(tǒng)一步調(diào),調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性,共同教育孩子。而不是告狀、解恨、推卸責(zé)任。再次,教師應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系合作,征求家長(zhǎng)意見(jiàn),這樣有利于和學(xué)生家長(zhǎng)建立和諧的人際關(guān)系。此外教師還應(yīng)該建立與行政管理人員以及其他人員的和諧的人際關(guān)系。 學(xué)習(xí)情緒管理心得體會(huì)
1月10日，我有幸聆聽(tīng)了李鳳霞教授有關(guān)情緒管理的精彩演講，生活中難免有各種不如意，人都會(huì)有心情不好的時(shí)候，失控的情緒是我們的大敵。李教授用準(zhǔn)確的語(yǔ)言為我們?cè)忈屃撕沃^情緒。采用互動(dòng)的方式，使課堂氣氛很是活躍，李教授從改變態(tài)度、享受過(guò)程、情感獨(dú)立、學(xué)會(huì)感恩、壓力太大的時(shí)候?qū)W會(huì)彎一彎和天堂、地獄由心造等
幾個(gè)方面，教給我們管理自己情緒的方法。一上午的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我深受啟發(fā)，受益匪淺。我對(duì)如何控制好情緒有了更深刻的理解。
一個(gè)好教師應(yīng)該保持健康的情緒，善于控制情緒，不論有什么不順心的事也不要拿學(xué)生出氣，刺傷孩子的自尊心。要用理智來(lái)駕馭自己的情感，努力培養(yǎng)自己的健康情緒。
首先要改變對(duì)壓力的認(rèn)識(shí)。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展讓班主任感到班級(jí)管理工作難度的加大帶來(lái)壓力，但是正因?yàn)檫@樣的壓力，讓我們掌握了更多的知識(shí)，是壓力讓我們學(xué)會(huì)了更多的思考和創(chuàng)新，我們應(yīng)該感謝壓力，這樣我們就會(huì)感到工作的幸福和快樂(lè)。
其次是調(diào)整心態(tài)，增加樂(lè)趣。班主任要調(diào)整好心態(tài)，讓自己放松下來(lái)，正確對(duì)待生活和工作中的不如意，不把自己的不良情緒帶給學(xué)生，努力克制自己的不良情緒，閉口傾聽(tīng)學(xué)生的想法，會(huì)使學(xué)生感到老師對(duì)他的觀點(diǎn)感興趣。這樣增強(qiáng)了師生之間的心靈溝通。待風(fēng)平浪靜后再來(lái)論理。憤怒時(shí)，離開(kāi)使你產(chǎn)生憤怒的場(chǎng)地，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、散散步，或是參加些體育活動(dòng)，采用轉(zhuǎn)移環(huán)境或注意力的方法平息怒氣，待適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，再找學(xué)生談心。我們應(yīng)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，勇于做控制情緒的強(qiáng)者，積極面對(duì)自己的工作，能正確認(rèn)識(shí)、緩解、釋放、轉(zhuǎn)移工作中的壓力。
李教授的演講讓我感受頗深，今后，我要管理好自己的情緒，保持一種平和的心態(tài)去工作。
篇二：淺析教師的情緒管理
隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，教師在工作中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧娜桓淖�，從知識(shí)的傳授者到指導(dǎo)者，從學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者到合作者，從課程資源的使用者到開(kāi)發(fā)者，從教書(shū)匠到研究者，這一系列社會(huì)角色認(rèn)同的改變給教師的心理帶來(lái)了挑戰(zhàn)。部分教師不能適應(yīng)這一改變，長(zhǎng)期處于焦慮、抑郁、煩躁等負(fù)性情緒中，失去了對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和耐心，同時(shí)喪失進(jìn)取心，在“無(wú)意識(shí)”或“事與愿違”的狀態(tài)下對(duì)學(xué)生身心造成無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。沒(méi)有心理健康的教師群體，就不會(huì)有心理健康的學(xué)生；而只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。
一、情緒管理的內(nèi)涵及界定
高曼(Goleman，1995)所著《情緒智力(Emotional Intelligence)》一書(shū)的面世，使EQ廣 泛受到各界的矚目與重視，同時(shí)使情緒管理的重要性愈受到大家的肯定，甚至將EQ與情緒管理劃上等號(hào)。根據(jù)沙洛維與梅爾(Salovey&Mayer，1990)的觀點(diǎn)，情緒智慧——EQ涵蓋下列五種能力：
（一）覺(jué)察自我情緒
能隨時(shí)隨地自我覺(jué)察自己情緒的人，即對(duì)自己了解較多的人；反之，不了解自身情緒狀態(tài)的人必然淪為如柏拉圖所說(shuō)“感覺(jué)的奴隸”�？梢�(jiàn)只有掌控自我感覺(jué)才能成為生活的主宰，面對(duì)人生大事時(shí)能較好
地進(jìn)行抉擇。
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情緒管理必須建立在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，并強(qiáng)調(diào)如何擺脫焦慮、怒氣、灰暗或不安。當(dāng)欠缺情緒管理能力時(shí)，常須與低落的情緒交戰(zhàn)，而掌握自如的人則能很快走出生命的低潮，重新接受挑戰(zhàn)。
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做事不是依靠外界的動(dòng)力，而是靠自我激勵(lì)的情緒專(zhuān)注于某一目標(biāo)，保持高度熱情，克服一時(shí)的沖動(dòng)和滿足，不達(dá)到目的決不罷休。有了這種激勵(lì)情緒，工作保持高度熱忱，不斷提高效率。
（四）覺(jué)察他人的情緒
這種覺(jué)察他人情緒的能力就是所謂同情心，亦即能設(shè)身處地的站在別人的立場(chǎng)，為別人設(shè)想。愈具同情心的人，愈容易進(jìn)入他人的內(nèi)心世界，也愈能覺(jué)察他人的情感狀態(tài)。
�。ㄎ澹┤穗H關(guān)系的管理。這是協(xié)調(diào)與管理他人情緒的藝術(shù)，包括領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，協(xié)調(diào)人際關(guān)系和諧程度的能力，即通常稱(chēng)謂的“人緣”。
二、情緒管理對(duì)教師的影響
(一)情緒管理是身心健康的“護(hù)航者”
目前，教師身心狀況令人擔(dān)憂，它實(shí)際上已成為污染學(xué)生心理健康的重要源頭。教師作為一種特殊的社會(huì)成員，面對(duì)的是“祖國(guó)的未來(lái)與希望”，其身心健康問(wèn)題不僅具有單純的個(gè)體生命的意義，而且具有廣泛的社會(huì)價(jià)值。
教師心理壓力導(dǎo)致的健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為煩躁易怒。有些教師因?yàn)槎喾N不順心的事情，常常煩躁不安，有時(shí)就向?qū)W生發(fā)泄，講課耐心不起來(lái)，動(dòng)輒發(fā)火。如能在學(xué)生面前耐得住，往往就把一天中所受的窩囊氣一股腦兒地向家人發(fā)泄。
英國(guó)哲學(xué)家斯賓說(shuō)過(guò)，生命的潮汐因樂(lè)而升，因痛苦而降。如果一個(gè)人過(guò)度憤怒、焦慮、憂愁、痛苦等，就會(huì)使他的心理活動(dòng)失去平衡導(dǎo)致神經(jīng)活動(dòng)的機(jī)能失調(diào)，判斷能力降低，甚至喪失理智，使正常行為瓦解，造成機(jī)體的病變。當(dāng)然，情緒能致病也能治病。情緒上的良性感染與反饋，能促使體內(nèi)免疫球蛋白A血清素和各種酶的生物活性水平提高，改善機(jī)體的生化代謝和神經(jīng)調(diào)節(jié)功能，如許多癌癥患者以豁達(dá)、開(kāi)朗、樂(lè)觀的心情戰(zhàn)勝絕癥。積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒會(huì)引起人的各種疾病。
(二)情緒管理是良好的人際關(guān)系的“潤(rùn)滑劑”
情緒在人際關(guān)系中起著信號(hào)、表達(dá)和感染作用，是人際交往的重要手段。情緒智力的高低直接影響人際關(guān)系的親疏與穩(wěn)定。對(duì)自我情
緒的認(rèn)知、表達(dá)和調(diào)控，對(duì)他人情緒的覺(jué)察和把握，有助于教師處理好人際交往問(wèn)題，建立和諧的人際關(guān)系。
1.情緒表達(dá)是人際溝通交流的基礎(chǔ)
良好人際關(guān)系的建立和維持，離不開(kāi)有效的人際溝通。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要選擇出試圖溝通的信息，并將這些信息轉(zhuǎn)換為學(xué)生可以接受的形式，如文字、語(yǔ)言或表情等，之后清晰、準(zhǔn)確、充分地表達(dá)出來(lái)。教師只有清楚、準(zhǔn)確地了解自己的情緒，才能根據(jù)課堂環(huán)境的要求，有效地調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，更好地向?qū)W生表達(dá)自己的情緒，完成有效地溝通，為良好師生關(guān)系的建立、維系和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.情緒控制是良好人際關(guān)系的保障
良好的人際交往既需要熱情更需要理智，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生尊重、寬容、忍讓?zhuān)?續(xù)致信網(wǎng)上一頁(yè)內(nèi)容)力圖合情合理地解決問(wèn)題，這就需要很強(qiáng)的情緒調(diào)控能力。一個(gè)自控能力較差的教師，常會(huì)不顧場(chǎng)合亂發(fā)脾氣，很可能把“自我發(fā)泄”引向“向?qū)W生發(fā)泄”，行為充滿情境性，喜怒無(wú)常，過(guò)度情緒化，甚至耿耿于懷，這將直接挫傷師生關(guān)系。而穩(wěn)定、良好的情緒有利于師生關(guān)系的建立和鞏固。
3.移情能力是人際關(guān)系融洽的關(guān)鍵
移情能力是情緒智力的集中體現(xiàn)，教師不僅能夠知覺(jué)自己的情緒，而且能覺(jué)察學(xué)生的情緒，理解學(xué)生的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的情緒作出準(zhǔn)確的識(shí)別和評(píng)價(jià)。這種能力有助于超越師生之間的角色差別，具有一定的人格功能，有助于教師覺(jué)察學(xué)生、理解學(xué)生，建立起和諧、融洽的師生關(guān)系，增強(qiáng)教師的師生交往和社會(huì)適應(yīng)能力。
三、教師情緒管理的方法
(一)覺(jué)察自己的情緒(what——我現(xiàn)在有什么情緒)
教師克服負(fù)性情緒的前提，首先是樹(shù)立調(diào)整情緒的自覺(jué)意識(shí)，即必須承認(rèn)某種負(fù)性情緒的存在。
人類(lèi)的智慧在于它不僅能對(duì)客觀環(huán)境事件進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，而且能把智慧的鋒芒指向自己，對(duì)自己的身心狀態(tài)加以認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和思考；通過(guò)思維和意志，對(duì)它們進(jìn)行干預(yù)，使之朝著有利生存發(fā)展的方向變化。
(二)了解情緒的成因(why——我為什么會(huì)有這樣的情緒)
認(rèn)知是平衡主客觀關(guān)系的杠桿，調(diào)整情緒需要認(rèn)知幫忙。教師在消極情緒產(chǎn)生后，通過(guò)對(duì)產(chǎn)生的原因的分析，找出哪些原因是可以改變的，哪些原因是短時(shí)間內(nèi)不能改變或根本無(wú)法改變的。對(duì)可以改變的原因及時(shí)進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)，對(duì)不能改變的，則通過(guò)從其他方面的努力加以補(bǔ)償。從而減輕、消除消極情緒的困擾，達(dá)到心理平衡。在心理治療諸方法中有一種理性情緒療法。此種理論認(rèn)為，誘發(fā)事件只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，而對(duì)誘發(fā)事件的認(rèn)知解釋和所持信念才是引起情緒反應(yīng)的直接原因。
篇三：教師課堂情緒管理的智慧
教師課堂情緒管理的智慧：營(yíng)造和諧的課堂氛圍 情緒是人類(lèi)的基本特性之一。喜怒哀樂(lè)憂恐驚——作為人類(lèi)的七情六欲，便是其最典型的外化特征。不管多么優(yōu)秀的人，都有情緒反應(yīng)。教育戰(zhàn)線的教師和學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生也不例外。
情緒有好壞之分。好的情緒即積極的情緒，不但可以讓人保持積極良好的心態(tài)，樂(lè)觀向上的干勁，以及良好的人際關(guān)系，還能讓人身體健康， 更容易取得成功。反之，壞情緒即消極情緒，則會(huì)讓人沮喪、低迷、消沉 ，缺乏激情，人際關(guān)系變得緊張，而且會(huì)導(dǎo)致身體健康出現(xiàn)問(wèn)題。
情緒是客觀事物是否滿足人們需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：愉快、歡樂(lè)、適度、平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動(dòng)處于最佳狀態(tài) ，保證體內(nèi)各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機(jī)體的潛能。
我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)遇到這樣的情況：平時(shí)看似很冷靜的老師，遇到一些意想不到的事情，也會(huì)變得火冒三丈、手忙腳亂、不知所措。而學(xué)生被老師批評(píng)后，會(huì)懊悔許久；考試失利，也會(huì)變得沉默寡言? ?這是為什么呢？其實(shí)這些都是人的情緒在作怪。
情緒可以催人向上，也可以使人陷入困境無(wú)法自拔。雖然情緒似乎與生俱來(lái)，但我們作為教師，肩負(fù)教書(shū)育人的神圣使命，必須學(xué)會(huì)駕馭情緒 ，管理情緒，盡可能地減小消極情緒對(duì)我們的影響�？梢赃@樣說(shuō)，在如火如荼開(kāi)展教育改革的今天，情緒管理是教師必備的個(gè)人素質(zhì)。否則，我們 將無(wú)法順利地完成教育賦予我們的艱巨任務(wù)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、心靈的 塑造和人格的培養(yǎng)，也會(huì)產(chǎn)生消極的影響。
毋庸置疑，教師情緒的好壞會(huì)直接影響學(xué)生。教師情緒飽滿、樂(lè)觀向 上，則會(huì)讓學(xué)生學(xué)得有興趣、有成效；而教師情緒低落、態(tài)度冷漠，則會(huì) 導(dǎo)致學(xué)生因厭惡老師而對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，課堂秩序、效果 因此也會(huì)陷入糟糕的境地。
總之，課堂管理的關(guān)鍵取決于老師和學(xué)生的情緒管理。尤其是老師在管理自己情緒的同時(shí)，還要做好對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)控，要學(xué)會(huì)化解來(lái)自各方面的壓力和情緒困擾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們健康茁壯地成長(zhǎng)。
著名的教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使老師和孩子在課堂上能“自由呼吸”。如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。如何營(yíng)造出利于教師、學(xué)生成長(zhǎng)的和諧課堂氛圍呢？
（一）轉(zhuǎn)換角色，讓平等、尊重、信任占據(jù)我們的課堂
教師角色，具體地講，是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來(lái)的，由其特殊地位或職業(yè)決定的，符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念中，老師是知識(shí)的傳授者，是知識(shí)的唯一擁有 者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生要在老師的掌控下被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而 且，老師只需要簡(jiǎn)單地按照一種模式來(lái)教學(xué)，用“考試”尺度來(lái)評(píng)價(jià)所有 的學(xué)生即可。
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，老師早已不再是知識(shí)的唯一擁有者和傳授者 ，師生之間的知識(shí)傳遞變成了一種信息交流和互動(dòng)的過(guò)程。因此，在新課改風(fēng)潮的推動(dòng)下，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的灌輸者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者。
值得注意的是，這種轉(zhuǎn)變?nèi)绻荒茼樌麑?shí)施，必然會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生的情緒波動(dòng)，帶來(lái)不良后果。那角色轉(zhuǎn)換后的情緒如何重塑呢？我們來(lái)看看侯老師是怎么做的:
例：侯溪萍，18歲走上教師崗位，24歲成為山東省青語(yǔ)會(huì)最年輕的理事， 在全國(guó)小語(yǔ)學(xué)法研討會(huì)上連續(xù)三屆共奪得7個(gè)一等獎(jiǎng)，先后被評(píng)為全國(guó)教改 實(shí)驗(yàn)先進(jìn)工作者、全國(guó)師德標(biāo)兵、全國(guó)嘗試教育多己進(jìn)個(gè)人、山東省特級(jí) 教師、齊魯名師。2004年教師節(jié)作為山東省唯一代表在全國(guó)進(jìn)行事跡宣傳 。在教學(xué)中，侯老師創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)令人難以置信的?神話?。
侯溪萍在自己16年的教育教學(xué)生涯中，走出了一條自己真誠(chéng)做人和引 導(dǎo)學(xué)生?學(xué)做真人?的教學(xué)之路。34歲的她，常常為擁有這份精神資產(chǎn)而自豪。
那一年，侯老師任教的班里來(lái)了一個(gè)叫小翔的學(xué)生，他非常聰明但很調(diào)皮，最大的缺點(diǎn)是不能約束自己。有時(shí)候上著課，他便從桌子底下爬出 來(lái)做個(gè)惡作劇，甚至趁女孩子專(zhuān)心聽(tīng)講的時(shí)候猛拽人家的辮子。另外，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也很差。
為了幫助他改掉這個(gè)壞毛病，侯老師多次對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育。小翔也 多次向侯老師保證，但過(guò)后依然如故。一次，侯老師找他談心，小翔的一 句?你是老師，你當(dāng)然比我有理！?的話深深觸動(dòng)了侯老師的心。她想： 自己多次對(duì)小翔批評(píng)教育無(wú)效，或許正是自己高高在上的教師身份阻礙了彼此心靈的溝通，使得小翔不能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，更別說(shuō)心甘情愿地改正了。
于是，侯老師有了一個(gè)主意。她先是彎下腰來(lái)，非常鄭重地對(duì)小翔說(shuō) ：?老師決定給你一個(gè)最大的權(quán)力——管老師，只要老師一有錯(cuò)誤，你就 可以當(dāng)場(chǎng)叫停和批評(píng)。? 小翔一聽(tīng)，頓時(shí)高興得手舞足蹈�；丶抑笏麑�(duì)父母說(shuō)的第一句話就 是：?我能管老師了！?接下來(lái)的事情表明他心里特別看重這個(gè)?權(quán)力? ，還真的?執(zhí)法如山?。
有一次，侯老師在下課鈴響后拖了半分鐘課，小翔就振臂而起，大叫 老師拖堂，理應(yīng)做自我批評(píng)。侯老師當(dāng)場(chǎng)向全班學(xué)生作了檢討，而小翔卻興奮地像打了一場(chǎng)勝仗似的。
侯老師在給了小翔?權(quán)力?的同時(shí)，也相應(yīng)地?fù)碛辛藢?duì)他進(jìn)行管理的權(quán)力，那就是一旦他不信守承諾而有了破壞紀(jì)律的行為，老師也可以不留 情面地進(jìn)行批評(píng)。
這種平等的雙向約定給了侯老師很大的引導(dǎo)空間，同時(shí)也讓小翔認(rèn)識(shí) 到，一旦自己有錯(cuò)，也必須像老師一樣勇于認(rèn)錯(cuò)并及時(shí)改正。漸漸地，侯溪萍與小翔之間好像有了一個(gè)無(wú)形的?君子協(xié)定?，彼此之間有錯(cuò)都會(huì)主 動(dòng)向?qū)Ψ?交代?，特別是小翔，即使是在課外犯了錯(cuò)也會(huì)主動(dòng)跟侯老師 認(rèn)錯(cuò)。
一個(gè)學(xué)期下來(lái)，小翔的表現(xiàn)令所有人都大吃一驚。他變得處處以身作則，嚴(yán)格要求自己，還被選為班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也迅速提高。
后來(lái)，小翔以優(yōu)異的成績(jī)考上了大學(xué)。步入大學(xué)的第一天，他就給侯 老師寫(xiě)了一封信。他說(shuō)：?正是侯老師能夠‘彎下腰來(lái)’與我平等相處才 成就了今天的我。?他將銘記一生。
由上面這個(gè)案例我們可以看出：作為教師，不僅僅是學(xué)生的“管理者 ”，更應(yīng)該時(shí)刻擔(dān)任“引導(dǎo)者”“促進(jìn)者”的角色。教師的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因此要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力；要慎重地運(yùn)用學(xué)生原有的鑒定材料，對(duì)來(lái)自周?chē)岁P(guān)于某一學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行研究式地采納，不能對(duì)學(xué)生形成先人為主的成見(jiàn)；在課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等參與討論的機(jī)會(huì)，要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對(duì)待不同學(xué)生的問(wèn)題上有情緒差別，要盡量公開(kāi)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果；在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要做到公平、公正、公開(kāi)，不可區(qū)別對(duì)待 ；要常常了解學(xué)生的意見(jiàn)，看看他們是否察覺(jué)到了教師在期望上的偏差， 隨時(shí)審
視自己的行為，用更大的適應(yīng)性和靈活性來(lái)面對(duì)自己的工作，從而使自己的情緒始終保持良好狀態(tài)，隨時(shí)調(diào)控自己的情緒。
�。ǘ┳屪孕抛∵M(jìn)孩子的心靈，激發(fā)孩子主觀能動(dòng)性
莎士比亞說(shuō)過(guò)：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的重要原因，有了自信心才能充滿信心去努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)�！陛^強(qiáng)的自信心不僅能使學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得成功，也會(huì)為學(xué)生在日后的社會(huì)生活區(qū)的更大的成就，從而獲得更多的滿足鋪平道路。不僅如此，自信心還會(huì)產(chǎn)生連鎖效應(yīng)，它可以使學(xué)生獲得其他許多優(yōu)秀品質(zhì)，比如能很好地應(yīng)付壓力、具有更好的判斷力等。相反則會(huì)產(chǎn)生“波紋效應(yīng)”，（波紋效應(yīng)是指在學(xué)習(xí)的集體中，教師對(duì)有影響力的學(xué)生施加壓力，實(shí)行懲罰，采取諷刺、挖苦等損害人格的作法時(shí)，會(huì)引起師生對(duì)立，出現(xiàn)抗拒現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至?xí)室鈸v亂，出現(xiàn)一波未平，一波又起的情形。這時(shí)教師的影響力往往下降或消失不見(jiàn)，因?yàn)檫@些學(xué)生在集體中有更大的吸引力。這種效應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德發(fā)展、心理品質(zhì)和身心健康會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)而惡劣的影響。）致使學(xué)生缺乏進(jìn)取的動(dòng)力，難以在學(xué)習(xí)上取得理想成績(jī)。或者產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助”的心理狀態(tài)，（奧勒岡州立大學(xué)的日裔美籍研究生廣仁在人身上做了習(xí)得性無(wú)助的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了這樣的結(jié)果：
他把被試分成三組，分別帶入一個(gè)音響開(kāi)得很大的房間，讓他們把聲音關(guān)掉。第一組被試試了各種方法按控制板上的各種按鈕，但沒(méi)有任何方法把噪聲關(guān)掉，噪聲依然如故。
第二組被試只要嘗試按對(duì)了控制按鈕的排列組合，就可以把聲音關(guān)掉。
第三組是控制組，沒(méi)有受噪音干擾。
然后廣仁把每組被試分別帶到另一個(gè)房間去，房間里面有一個(gè)實(shí)驗(yàn)箱，里面會(huì)有很難聽(tīng)的忽忽聲出來(lái)，但只要被試把手移到實(shí)驗(yàn)箱的一邊去，噪音就會(huì)停止。
結(jié)果那些一開(kāi)始就接受了不可逃避的噪音的第一組被試大多坐在那里忍受噪音，而不會(huì)試著把手放到實(shí)驗(yàn)箱的另一邊去。
他們學(xué)會(huì)了對(duì)噪音的無(wú)可奈何，他們連試都不試一下，即使時(shí)間、地點(diǎn)、情境都已經(jīng)改變了。他們把對(duì)噪音的無(wú)助帶到了實(shí)驗(yàn)情境中。而第二組與控制組中的所有人都很容易就會(huì)把噪音關(guān)掉。假如人可以從這么小的事情中學(xué)會(huì)無(wú)助，那么人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷的挫折與失敗、打擊更有可能讓人們學(xué)會(huì)無(wú)助。）讓孩子自設(shè)樊籬，把失敗的原因歸結(jié)為自身不可改變的因素，放棄繼續(xù)嘗試的勇氣和信心，甚至破罐子破摔。
我們不能總是讓學(xué)生有挫折感,無(wú)助感是學(xué)生學(xué)習(xí)的大敵??，當(dāng)那種無(wú)助已經(jīng)深深植根在孩子心里的時(shí)候,任何教師都無(wú)能為力了。我們必須努力改變教學(xué)方法，滿足學(xué)生的需要，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。自我肯定的心態(tài)是建立在別人的一致認(rèn)可的基礎(chǔ)之上的，教師的激勵(lì)能引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，產(chǎn)生巨大的心靈感應(yīng)，從而使內(nèi)在潛力得到充分的發(fā)揮。因此，在教學(xué)過(guò)程中，注意細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)反饋，幫助學(xué)生贏得信心，成了老師工作中的重中之重。
�。ㄈ┳寪�(ài)與寬容展現(xiàn)人性的美麗
寬容是一種最美麗的情感，寬容是一種良好的心態(tài)，寬容也是一種崇高的境界，能夠?qū)捜輨e人的人，其心胸像天空一樣寬闊、透明，像大海一樣廣袤深沉。課堂上，面對(duì)那些單純、可愛(ài)的學(xué)生，我們沒(méi)有理由去責(zé)備他們、苛求他們，而應(yīng)該以一顆寬容的心去愛(ài)護(hù)他們、鼓勵(lì)他們、溫暖他們�！皣�(yán)師出高徒”是中國(guó)基礎(chǔ)教育的一種傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)觀念，這個(gè)“嚴(yán)”不應(yīng)該排斥教師對(duì)學(xué)生的包容和理解。“嚴(yán)師”應(yīng)該是嚴(yán)格而不嚴(yán)厲，而教師對(duì)學(xué)生的“包容”當(dāng)然不是放任自流、一味縱容，必須校正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，要嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛(ài)在細(xì)
微中，要把包容心和責(zé)任心貫穿教育的始終。包容實(shí)際是對(duì)學(xué)生能夠克服困難、改正錯(cuò)誤、提高學(xué)業(yè)成績(jī)的信任，更是對(duì)學(xué)生發(fā)展緩慢的一種等待、期待。教師的包容是學(xué)生自信心的保護(hù)傘，是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，為學(xué)生的成長(zhǎng)留足了自主反思的空間。
例:曾聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事，史蒂芬〃葛雷是個(gè)曾經(jīng)取得過(guò)重要的醫(yī)學(xué)成就的科學(xué)家。有個(gè)報(bào)社記者采訪他，問(wèn)他為什么會(huì)比一般人更有創(chuàng)造力時(shí)，他回答，在他看來(lái)，這都與他小時(shí)候他母親給他的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。有一次他嘗試著從冰箱里拿一瓶牛奶，他失手把瓶子掉在地上，牛奶濺得滿地都是——像一片牛奶的海洋！
他的母親來(lái)到廚房，并沒(méi)有對(duì)他大呼小叫、教訓(xùn)他或者懲罰他，她說(shuō)：?哇，你制造的混亂還真棒！我?guī)缀鯖](méi)有看見(jiàn)過(guò)這么大的奶水坑。牛奶反正已經(jīng)不能喝了，在我們清理它之前你要不要在牛奶中玩幾分鐘？?
他的確這么做了。幾分鐘后，他的母親說(shuō)：?你知道，每次當(dāng)你制造這樣的混亂時(shí)，最好你還是得把它清理干凈，讓物歸原處。你想這么做嗎？我們可以用一塊海綿、一條毛巾或一只拖把。你喜歡哪一種？?他選擇了海綿，于是他們一起清理打翻了的牛奶。
最后，在和母親一起清理完廚房后，他母親又說(shuō)：?你知道，我們?cè)谌绾斡行У赜脙芍恍∈帜么笈Ｄ唐可弦呀?jīng)做了個(gè)失敗的試驗(yàn)。讓我們到后院去，把瓶子裝滿水，看看你是否可以拿得動(dòng)它。?小男孩學(xué)到了，如果他用雙手抓住瓶子上端接近瓶嘴的地方，他就可以拿住它不會(huì)掉。
這個(gè)知名的科學(xué)家說(shuō)，那一課使他知道他不需要害怕錯(cuò)誤。除此以外，他還學(xué)到，錯(cuò)誤只是學(xué)習(xí)新東西的機(jī)會(huì)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也是如此。即使實(shí)驗(yàn)失敗，我們還是會(huì)從中學(xué)到有價(jià)值的東西。
在課堂上，教師處理問(wèn)題要有余地，但并不是無(wú)原則的放任自流，教師對(duì)有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，要用寬容的心教育學(xué)生，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。學(xué)生因缺乏自控力而犯錯(cuò)誤，這是人成長(zhǎng)過(guò)程中必然出現(xiàn)一種現(xiàn)象。寬容是一種無(wú)聲的教育，它的教育力量常常超出我們的想象。
如果說(shuō)“沒(méi)有教育不好的學(xué)生”是唱高調(diào)，那么“沒(méi)有不能教育的學(xué)生”則是實(shí)實(shí)在在的道理。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，不放松常規(guī)管理，但絕不是管得越嚴(yán)越好，跟得越緊越好。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)該這樣，否則可能會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。教育首先是服務(wù)，管理首先是尊重，相處貴在信任。我們要用愛(ài)與寬容為孩子創(chuàng)造出能“自由呼吸”的課堂氛圍。
（四）讓微笑與贊美成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力
心里學(xué)家艾勒比思列舉過(guò)這樣一個(gè)公式：感情的全部表達(dá)=7%的言詞+38%的聲調(diào)+55%的面部表情。教師和藹可親的微笑，溫和的聲調(diào)，會(huì)給課堂帶來(lái)和藹、融洽、愉快的氣氛。唯有“親其師”，才能“信其道”，學(xué)生才會(huì)“聽(tīng)其教”。很多情況表明，學(xué)生都不喜歡整天板著面孔的老師，課堂上教師對(duì)學(xué)生的期待通過(guò)微笑傳遞，學(xué)生就會(huì)在這種愛(ài)的感召下，受到鼓舞，進(jìn)而愿意投入到學(xué)習(xí)中去。
微笑會(huì)使課堂充滿活力，帶給學(xué)生一個(gè)好的心情。而恰如其分的贊美能使我們更好地與他人交流，從而增進(jìn)彼此之間的友情。
心理學(xué)家威廉.杰姆斯曾說(shuō)過(guò):"人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞,這是人類(lèi)之所以區(qū)別于動(dòng)物的地方。" 馬克吐溫也說(shuō)過(guò):"只憑一句贊美的話,我就可以活上兩個(gè)月。" 可見(jiàn)，贊美對(duì)人的情緒有多么大的影響。
美國(guó)心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)有兩種：一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)
習(xí)，從而獲得教師的稱(chēng)贊，增進(jìn)友誼；后者則是一種更高級(jí)的動(dòng)機(jī)，它是人們要求在社會(huì)上取得一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)，如追求別人對(duì)自己的尊敬、希望獲得別人的肯定、贊揚(yáng)、稱(chēng)頌等，這兩種動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的心理基礎(chǔ)。
鑒于學(xué)生這樣的心理動(dòng)機(jī)，我以為教師只要能在自己的教育教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，毫不吝嗇地贊美學(xué)生的各種優(yōu)點(diǎn)，必定能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取、刻苦求學(xué)的潛能。
例：我們都知道著名的?羅森塔爾效應(yīng)? 1968年的一天，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和助手們來(lái)到一所小學(xué)，說(shuō)要進(jìn)行7項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他們從一至六年級(jí)各選了3個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了?未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)?。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份?最有發(fā)展前途者?的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。老師們?知道?教室中坐著一些與眾不同的學(xué)生后，雖然依約沒(méi)有明言，卻一直對(duì)這些學(xué)生充滿著熱切的期待，而學(xué)生們也感受到了老師們的這種期待暗示和鼓勵(lì)贊美，因此刻苦求學(xué)，銳意進(jìn)取，孜孜以求。其實(shí)，羅森塔爾撒了一個(gè)?權(quán)威性謊言?，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生是隨便挑選出來(lái)的。8個(gè)月后，羅森塔爾和助手們對(duì)那18個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：這些隨意抽取的凡是上了名單的學(xué)生，包括以前成績(jī)中下等，個(gè)個(gè)成績(jī)優(yōu)秀，且性格活潑開(kāi)朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂(lè)于和別人打交道，與他人關(guān)系融洽健康。
請(qǐng)不要小看贊美，它能點(diǎn)燃心中的憧憬和希望。所以，作為教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)贊美學(xué)生，樂(lè)于贊美學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，提高課堂教學(xué)的效果，甚至激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在贊美聲中健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
相信我們的教師們，一定能管理好自己和學(xué)生的情緒，讓師生精神面貌煥然一新、朝氣蓬勃，我們的教育事業(yè)一定會(huì)大有希望！
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