小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及成因分析報告
小學(xué)生是一個特殊的群體，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于其生理上和心理上的未成熟，內(nèi)心既敏感又脆弱，加之文化知識及社會經(jīng)驗的不足，極易受外界各種不良因素的誘惑，產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問題或心理疾病。下面是小編整理的小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及成因分析，歡迎閱覽。
小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及成因分析報告 篇1
隨著社會的發(fā)展，關(guān)注少年兒童的身心健康已成為人們的共識及注意的熱點。關(guān)注少年兒童，尤其是小學(xué)生的心理健康具有重大的歷史和現(xiàn)實意義。據(jù)我國有關(guān)部門調(diào)查統(tǒng)計表明，目前，近30%的小學(xué)生有不同程度的心理問題。因此，了解小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、分析其形成原因、制定實施有效的策略已迫在眉睫。
一、學(xué)生心理健康現(xiàn)狀：
1、厭學(xué)。學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)的樂園，可是利用aat(學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗)測驗，結(jié)果表明：30%的小學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動”或“有時主動”。54%的學(xué)生坐到書桌前準備學(xué)習(xí)時，會馬上或有時感到厭煩。20%的學(xué)生會在對學(xué)習(xí)厭煩時找“頭痛”或“肚子痛”等借口。36%的學(xué)生對學(xué)校的環(huán)境不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在由于不喜歡某老師而討厭其執(zhí)教學(xué)科。尚有10%左右的學(xué)生感到老師討厭自己。mhrsp(小學(xué)生心理健康評定量表)測驗中，40%的教師、家長認為學(xué)生(孩子)“課堂討論或與家長談?wù)搶W(xué)習(xí)問題時不感興趣”、“一提起學(xué)習(xí)即心煩意亂”。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級的升高呈上升趨勢。
2、焦慮。小學(xué)生的心理焦慮 主要表現(xiàn) 在考試上。面對考試，20%的小學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預(yù)計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。47%出現(xiàn)輕微焦慮，24%屬于過度焦慮�？荚嚱箲]同時又輻射產(chǎn)生了小學(xué)生對人的焦慮，通常表現(xiàn)為過度關(guān)注自我，在眾人面前感到不安。x2檢驗表明，小學(xué)中、高段學(xué)生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。
3、冷漠。看電視遇到傷心、感人的情節(jié)，中段學(xué)生有41%,高段有34%的小學(xué)生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷。mhrsp“受到重大刺激不激動、不流淚”一欄中，38%的家長認為，孩子對平時能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對應(yīng)的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。
4、孤僻。通過走訪班主任及隨機調(diào)查，發(fā)現(xiàn)30%的學(xué)生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨。mhrsp測量中教師、家長對“交新朋友困難”、“在集體場合適應(yīng)困難”、“不能融洽地與同學(xué)相處”的評定分別為8%、16%、11%。孤僻是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小學(xué)生情感的封閉性，導(dǎo)致了其交往的自卑、怯弱、排斥等。x2檢驗表明，小學(xué)生的孤獨心理障礙無年齡的顯著差異。
5、自卑。由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及自身條件的限制，有一部分學(xué)生，始終認為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，自卑感特別重。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”，在aat測驗中，出現(xiàn)這兩類原因歸屬的學(xué)生分別占12%、21%。學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學(xué)業(yè)情況不好意思而故意避開，見了長輩不好意思。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有上述癥狀的小學(xué)生比例高達32%。這種現(xiàn)象隨年級升高呈遞增態(tài)勢。
6、敵對。小學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、家長、同學(xué)相對立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。通過座談、觀察發(fā)現(xiàn)，15%-25%的學(xué)生會在別人踩了一腳時予以報復(fù)，包括語言上的(罵)和有形的(反踩一腳)行為。10%-15%的學(xué)生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這種趨向的兒童容易出現(xiàn)品行障礙。
二、學(xué)生心理成因分析：
1、教育對學(xué)生心理的影響。雖然近年來，心理 健康教育 已越來越引起重視，但是心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法較簡單。而且，學(xué)校教育仍存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，，心理教育意識淡泊，缺乏系統(tǒng)研究。考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為。學(xué)生學(xué)業(yè)越來越重，考試越來越頻繁，分數(shù)越來越被看重。教師勞累，學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學(xué)生過重的心理及學(xué)業(yè)負擔(dān)。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。
2、家庭環(huán)境對學(xué)生心理的影響。父母祖輩都把自己的愿望寄托在孩子身上，他們對孩子愛得過分，照顧過度，期望過高。使孩子們長期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的境地。相當一部分家長缺乏“施愛”的技巧，因而孩子們無法體會“被愛”的溫暖。另一方面，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，令其上輔導(dǎo)班，為其請家教;教輔用書、過關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。家長的溺愛、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多的行為與心理問題。少數(shù)學(xué)生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。
3、教師素質(zhì)對學(xué)生的心理影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學(xué)生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。教師個人的素質(zhì)，在一定程度上對學(xué)生起著潛移默化的作用。不可否認，現(xiàn)行教師隊伍參差不齊、良莠不一。健康向上的教師有之，消極低沉的教師也不乏其人。教師的思想境地、執(zhí)教方法，直接影響著學(xué)生心理。方法簡單、粗暴、挖苦、嘲諷，甚至恐嚇、體罰，對小學(xué)生的心靈無疑是一種摧殘，一種傷害，部分學(xué)生的冷漠、厭學(xué)、孤獨、敵對等心理問題的產(chǎn)生也就不足為奇了。
4、社區(qū)環(huán)境對學(xué)生心理的影響。學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社區(qū)氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因。家庭、學(xué)校、社會對學(xué)生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個學(xué)生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經(jīng)常問及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績。社區(qū)建立了大人的健身場地，缺乏孩子們的“健心”場所。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。
三、小學(xué)生心理教育建議
1、建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)�！敖�(jīng)營”運作機制。
各級教育行政管理部門，結(jié)合素質(zhì)教育及新一輪 基礎(chǔ)教育課程改革 ，應(yīng)盡快建立相關(guān)的考試評價系統(tǒng)及切實有效的監(jiān)控機制，扭轉(zhuǎn)考試指揮棒，加強對學(xué)校的政策導(dǎo)向、微觀調(diào)控，建立自上而下的有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)�！敖�(jīng)營”機制。嚴格控制學(xué)生作業(yè)量、在校時間、考試規(guī)模及次數(shù)，嚴禁考試按學(xué)校、班級、個人排名次，杜絕以單純的學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核教師實績的現(xiàn)象。規(guī)范學(xué)校教輔用書，建立嚴格的審批核準制度，必要時采用行政措施進行干預(yù)、制裁。
2、加強有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”專項培訓(xùn)。
學(xué)生心理要健康，教師心理健康是前提，教師本身的心理素質(zhì)直接影響到學(xué)生的心理教育。針對市場經(jīng)濟下的教師現(xiàn)狀，強化教師的職業(yè)道德教育首當其沖。其次要大力加強教師心理 健康知識 與技能的培訓(xùn)，著力提高教師對心理健康教育的認識，改進教育教學(xué)方法，真正關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，以適當?shù)姆绞皆鲞M師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康實踐，幫助學(xué)生化解心理問題，克服心理障礙。
3、開展有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)�！靶挠背Ｒ�(guī)活動。
小學(xué)生的心理健康教育是預(yù)防性的教育，學(xué)校心理健康教育的重點應(yīng)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上。學(xué)生的心理健康教育要貫穿學(xué)校教育工作的始終，倡導(dǎo)開設(shè)《心理健康教育》課程，采用多種方式，寓心理健康教育于無痕中，學(xué)校要根據(jù)小學(xué)生的心理特點舉辦各種“ 健康講座 ”、開展“心理咨詢”服務(wù)，開辟專職心理輔導(dǎo)教師的“心里咨詢室”，成立以班主任為心理輔導(dǎo)員的“心里咨詢站”，解決小學(xué)生中一些“特別”的心理問題，幫助他們度過一些“特殊”的心理歷程，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供指導(dǎo)性、建設(shè)性意見。全面推廣“學(xué)科滲透”，在各科教學(xué)中隨機、隨緣巧妙地滲透心理健康教育。充分利用學(xué)�，F(xiàn)代化教育資源，開辟“綠色網(wǎng)站”，讓學(xué)生通過瀏覽及網(wǎng)上與教師交流等方式，全面接受心理健康熏陶。
4、開辟有利于小學(xué)生心理健康的社區(qū)“關(guān)心”教育網(wǎng)絡(luò)。
學(xué)生健康心理的形成，有賴于學(xué)校教育，有賴于教師培養(yǎng)，同時也有賴于社區(qū)的環(huán)境及家庭的氛圍。要努力推行“以學(xué)校教育為主，家庭、社會共同參與”的方法，讓學(xué)生在家庭、社會、學(xué)校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。充分發(fā)揮社區(qū)的力量，向家長、學(xué)生宣傳心理健康的知識和教育，盡力保障學(xué)生的心理在社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中得到健康的發(fā)展。努力形成學(xué)校、社區(qū)、家庭三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，共同關(guān)注小學(xué)生的心理問題，共同關(guān)心小學(xué)生的心理健康發(fā)展。
小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及成因分析報告 篇2
鵝溪學(xué)區(qū)地處湖南省新化縣最偏遠的地方，與益陽安化毗鄰，共1.5萬余人，那里山高路遠，交通閉塞，當?shù)剞r(nóng)民主要靠外出打工、扛樹，或者在家打獵來維持生計，很多農(nóng)民仍然在溫飽線上掙扎。該學(xué)區(qū)一共有8所小學(xué)，每所小學(xué)管轄3~7個行政村，在校小學(xué)生共900余人。學(xué)生在思想、生活、路途及學(xué)習(xí)上都與城里的學(xué)生存在天壤之別。根據(jù)筆者近一年來的走訪調(diào)查，現(xiàn)將有關(guān)情況分析如下：
一、留守學(xué)生數(shù)量多、情感孤寂、性格怪僻。
在鵝溪學(xué)區(qū)近900多名學(xué)生中，我們共走訪調(diào)查了200多名小學(xué)生，其中53%學(xué)生的父母全部在外打工，被寄托給祖父母或者遠親近鄰；40%學(xué)生的父母雖然有一方在家，但是家中不是有年事已高、體弱多病的老人需要照顧，就是有呱呱墜地的嬰兒需要呵護；4%學(xué)生的父母在家務(wù)農(nóng)或者經(jīng)商；3%學(xué)生的父母離異或者全無。
雖說學(xué)生的怪僻性格有遺傳的因素，但大部分是與周圍環(huán)境和父母教導(dǎo)有關(guān)：有些留守學(xué)生的家長迫于生計，每年春節(jié)一過就背井離鄉(xiāng)，一年回家一次，有的甚至兩三年才回家一次，他們認為只要有錢讓孩子接受更高的教育就是對孩子負責(zé)的表現(xiàn)，因而與孩子缺少交流，忽視了對他們的思想教育和情感溝通。而留守在家中的父母不但要照顧老人小孩，還要承擔(dān)瑣碎的家務(wù)和繁重的田間農(nóng)活，根本就沒有時間和精力去關(guān)注孩子的思想動態(tài)。那些隔代教養(yǎng)的學(xué)生，由于代溝的存在，孩子與祖輩之間不易溝通，老年人不易覺察孩子的內(nèi)心思想，很難接受新事物，因此極易使他們的性格內(nèi)向、悲觀、孤僻。
據(jù)調(diào)查，在被訪的學(xué)生中，53%學(xué)生表示遇到煩心的事情或者困難會悶在心里，27.5%會和自己要好的朋友或者同學(xué)交談，10%的會和自己住在一起的親戚或者鄰居交談，9.5%表示會和父母訴說。在這些留守學(xué)生中86%的學(xué)生都希望父母留在自己的身旁，其中六年級的陳曉慧同學(xué)在她的作文《我的苦惱》中寫道：當我看到別的小孩牽著爸爸媽媽的手歡快地走著的時候，我就感到苦惱，我很想哭，我什么時候我也能像他那樣就好了。
小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及成因分析報告 篇3
未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和國家民族的興衰，加強對小學(xué)生的心理指導(dǎo)，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，是不容忽視的問題。小學(xué)生是祖國的未來，這個群體的健康與否，預(yù)示著國家的未來是否處于一個良性發(fā)展的狀態(tài)，同時，小學(xué)生處于長身體階段，有很大的可塑性，加強小學(xué)生的心理指導(dǎo)，可以盡可能的減少未來的心理疾病人數(shù)，對我們建設(shè)現(xiàn)代化強國，改善人口結(jié)構(gòu)都有著舉足輕重的作用。
聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對健康的最新定義是“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力�！眹医逃康囊晃回撠�(zé)同志也強調(diào)：未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和國家、民族的前途。保護和教育未成年人是全社會的共同責(zé)任，教育系統(tǒng)更是責(zé)無旁貸。我國是一個人口大國，成年人口中，有心理疾病的有一千多萬人，對心理疾病的治療，已引起我國相關(guān)部門的重視。加強對小學(xué)生的心理指導(dǎo)，是預(yù)防和治療心理疾病重要一環(huán)。要做好這項工作，認真進行小學(xué)生的心理情況調(diào)查，對我們分析、了解情況，對我們探索解決問題的辦法，都是必不可少的。
一、著手調(diào)查，掌握第一手資料
(一)調(diào)查的項目及內(nèi)容
在我們的生活中，身體健康是非常重要的一項指標。所謂健康，它是從生理和心理兩個側(cè)面來表現(xiàn)的。從表現(xiàn)形式看，生理健康相對來講，比較容易診斷,而心理健康,測試的手段就比較復(fù)雜。同樣,了解小學(xué)生的心理狀況，要比了解小學(xué)生的生理狀況要困難得多。我們按照小學(xué)生心理健康標準，認真進行調(diào)查工作。
調(diào)查的設(shè)計：
(1)時間：xx.9.5--------xx.9.30
(2)對象：本校三至六年級學(xué)生
(3)方式：問卷、座談會等
在對小學(xué)生的調(diào)查中，我分別從小學(xué)生 “對待學(xué)習(xí)成績的態(tài)度”、“對待自己錯誤的態(tài)度”、及性格、能力、交友等六個方面進行調(diào)查，旨在考察學(xué)生智力智能發(fā)育、建立良好的人際關(guān)系、確的認識自己、良好的情緒注意力、心理承受能力，為進一步分析小學(xué)生的心理健康狀況提供了詳實的參考數(shù)據(jù)。
(二)調(diào)查情況分析：
1、小學(xué)生心理健康的第一個標準就是智能發(fā)育正常。一個小學(xué)生，能正常學(xué)習(xí)和生活，與周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)，有一定的求知欲和興趣愛好，一般說其心理就是健康的。從我們的調(diào)查情況看，能正常學(xué)習(xí)的小學(xué)生占98%，與周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的占97%，有一定求知欲和興趣愛好的占99%。我校在校生為1800人，在這一方面有心理障礙的學(xué)生占1—3%，約為300多人。
2、小學(xué)生心理健康的第二個標準是同家庭成員、教師同學(xué)能建立良好的人際關(guān)系，以誠懇、謙虛、公正和寬厚的態(tài)度對人。從我們的調(diào)查情況看，能建立良好的人際關(guān)系的占99%，能以誠懇、謙虛、公正、寬厚待人的占97%，在這一方面，也有1—3%的 小學(xué)生有心理障礙。
�、俑改戈P(guān)系與父母的對話程度非常好的，占51%，比較好和一般的，占21%和19%;幾乎不交流和根本不交流的，占4.5%。與父母的最大分歧是不理解我的行為的，占30%;其次是溺愛和過高期望的，占13.4%;與父母產(chǎn)生矛盾時解決的方法，通過對話解決的學(xué)生，占75%，其次是不服氣但還是接受的，占12.3%。
②對學(xué)校的態(tài)度和師生關(guān)系上。學(xué)校生活非常滿意的，占59%，比較滿意和一般的占38%，不滿意的占2%。對與教師溝通程度感到非常好的，占36.4%;其次是一般的，占32%，比較好的，占25%;幾乎沒有對話和根本不對話的學(xué)生，占6.1%。與老師最大的分歧是學(xué)習(xí)上的，占15%;不理解我的行為的'，占13%，其他86名，占20%。與老師產(chǎn)生矛盾時的處理方式是通過對話來解決的，占63.6%;其次是不服氣但還是接受的，占17%;第三用間接方法(第三者或信件)的，占7%;第四是反抗，不想上學(xué)或逃學(xué)的，占1.3%。
�、叟c同學(xué)關(guān)系上能夠交心的朋友，占48.4%;其次是有幾名的，占38%，第三是沒有的，占13%。交友的最大障礙是性格上的差異的，占17.4%;其次是學(xué)習(xí)成績上的差異，占7%。再就是缺少處理人際關(guān)系的方法和技巧，占6%。與同學(xué)產(chǎn)生矛盾時處理方式是通過對話來解決的，占64%，其次是不服氣但還是接受的，占17%;第三是用間接方法解決的，占7%。
3、小學(xué)生的心理健康還表現(xiàn)在正確地認識自己，了解自己，努力發(fā)展身心潛能。不做無謂的'怨尤，不易受消極性暗示的誘惑。在調(diào)查中，我了解到有99%的小學(xué)生在這方面是正常的，也有1%的小學(xué)生有這方面的心理障礙。
4、心理健康的小學(xué)生，思想應(yīng)該有條理，行為前后統(tǒng)一，注意力比較集中，學(xué)習(xí)上有一定的毅力。在調(diào)查中，這一方面正常的占99%，有1%的小學(xué)生有心理方面的障礙。
5、在一般情況下，心理健康的小學(xué)生，有良好的情緒，比較活潑、開朗，經(jīng)常保持愉快，遇事冷靜，處理謹慎，同情老幼傷殘，憎恨壞人壞事，向往美好未來。調(diào)查情況表明，95—97%的小學(xué)生屬于心理健康范疇，另外3—5%的小學(xué)生有這方面的心理障礙。
6、心理健康的小學(xué)生有較好的心理承受能力，能適應(yīng)環(huán)境變化，樂于接受新生事物。這方面心理正常的占99%,有心理障礙的為1%。
以上的調(diào)查情況表明，就本校大多數(shù)的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。圍繞小學(xué)生心理健康的六項標準所展開的調(diào)查，各項指標均有1%的比例屬于有可能有心理障礙的范疇，盡管其中的各個項目間不可避免的有交叉象，但是其絕對數(shù)字還是較大的，其中所蘊含的問題以及這些問題可能會給社會帶來的影響也是不可忽視的。因此，認真分析造成小學(xué)生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了，我們既要對這些心理問題較明顯的學(xué)生進行心理指導(dǎo)和矯正， 同樣也要對某一方面存在心理偏常的學(xué)生進行指導(dǎo)。
二、認真研究，剖析造成心理障礙的原因
造成小學(xué)生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。
1、社會原因：社會的整體環(huán)境惡劣，會導(dǎo)致小學(xué)生對生活失去信心。小學(xué)生生活的周邊環(huán)境負面因素太多，使他們對周圍的人失去信任，長期以往，在他們的心理上留下陰影。由于社會環(huán)境影響面大，對小學(xué)生所造成的影響不是點式的，而是面式的，這樣就會使一批小學(xué)生受到影響，產(chǎn)生心理障礙，對于我們這個人口眾多的大國來說，其絕對總數(shù)是不可忽視的，其對社會發(fā)展的潛在的負面影響也將是巨大的。因此，國家的和平，社會的安寧，人們生活的文明程度，是營造良好、和諧的社會生活環(huán)境的最重要因素之一，也是減少小學(xué)生心理障礙的決定性因素之一。
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