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關(guān)于留守兒童心理問(wèn)題的淺談
農(nóng)村留守兒童心理健康教育淺談
農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象是中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中不可避免將長(zhǎng)期存在的社會(huì)現(xiàn)象。這些留守兒童在長(zhǎng)期過(guò)程中在學(xué)習(xí)、心理、道德等方面存在不同問(wèn)題，而心理健康是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，應(yīng)引起人們的廣泛關(guān)注。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)
1.自卑。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑心理，因?yàn)楦改覆辉谏磉�，遇到困難時(shí)沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，尤其隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)自卑感會(huì)增加和泛化。
2.孤僻。農(nóng)村留守兒童在父母外出時(shí)往往有失落感，在短時(shí)間里不愛(ài)說(shuō)話(huà)，有些自閉;在學(xué)習(xí)和人際關(guān)系上遇到的煩惱較多，他們主要向朋友而不是向父母傾訴，長(zhǎng)期以往會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)外部世界缺乏信任感。
3.任性。農(nóng)村留守兒童一般是由爺爺奶奶代監(jiān)護(hù)，由于爺爺奶奶年紀(jì)較大、文化程度偏低，再加上過(guò)于溺愛(ài)，留守兒童在性格和心理上容易出現(xiàn)偏差、逆反，在行為上表現(xiàn)為不聽(tīng)話(huà)、不禮貌，對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取性、自覺(jué)性不強(qiáng)，有不同程度的厭學(xué)傾向。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的主要原因
1.父母教育缺位
缺乏完整的家庭教育，是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。由于父母常年在外，缺少和父母交的流機(jī)會(huì)，其生理和心理上的依戀需要得不到滿(mǎn)足，容易導(dǎo)致留守兒童心理上的敵意和焦慮。監(jiān)護(hù)人主要是祖父母、外祖父母等，祖輩大多溺愛(ài)孩子，往往無(wú)暇顧及留守兒童的情緒變化，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個(gè)性和行為。
2.學(xué)校教育不足
學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要成長(zhǎng)場(chǎng)所，學(xué)校教育直接影響他們的成長(zhǎng)。但農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，大多數(shù)學(xué)校對(duì)于寄宿學(xué)生沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的生活老師，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷;農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制存在偏差，教好幾個(gè)差生不如帶好一個(gè)優(yōu)生;學(xué)校辦學(xué)條件差，相當(dāng)一部分學(xué)生寄住在學(xué)校附近的親戚家中，在學(xué)校和親戚之間形成一種對(duì)留守兒童的日常監(jiān)護(hù)失控。
3.社會(huì)教育不良
當(dāng)前，社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，由于基層很少或沒(méi)有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長(zhǎng)發(fā)展在社區(qū)教育中還處于真空之中;社會(huì)對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效的管理，也使一些農(nóng)村留守兒童沉迷其中而不能自拔。
三、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的教育對(duì)策
1.完善家庭教育
充分的發(fā)揮父母的教育職能，改變那種只要給孩子留下更多的錢(qián)，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子的負(fù)責(zé)也是自己辛苦打工價(jià)值體現(xiàn)的錯(cuò)誤觀念，使其充分重視子女的情感需求和人格的健康發(fā)展;與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通;除電話(huà)聯(lián)系外，還可以用書(shū)信等方式;要時(shí)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流，以及時(shí)了解子女的發(fā)展和變化。
2.加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教育
學(xué)校應(yīng)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育與輔導(dǎo)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，增設(shè)特色課程，將心理輔導(dǎo)課程和法制課程納入必修課程，開(kāi)展生存教育、安全教育、感恩教育和自強(qiáng)自立教育，提高留守兒童自理自助能力;教育留守兒童主動(dòng)與父母溝通，勇敢面對(duì)和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難;對(duì)家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn);加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)，包括保育員的選用、培訓(xùn)、管理方式的改進(jìn)、相關(guān)制度的落實(shí)等，改善農(nóng)村留守兒童的居住和生活條件。
3.整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系
全社會(huì)要給農(nóng)民工子女提供平等的就學(xué)機(jī)會(huì)，以盡量減少農(nóng)村留守兒童;政府應(yīng)通過(guò)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，強(qiáng)化父母在子女監(jiān)護(hù)和教育方面的職責(zé);在學(xué)校設(shè)置方面合理布局，盡可能縮小農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)的覆蓋范圍;社區(qū)居委會(huì)要積極展開(kāi)豐富多彩的青少年活動(dòng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)。
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