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加強(qiáng)留守兒童心理健康教育
如何加強(qiáng)留守兒童的心理健康
隨著社會(huì)的發(fā)展，生活水平的提高，為了改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，大批的農(nóng)村勞動(dòng)力不斷地?fù)硐虺鞘校瑸閲?guó)家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量�？墒牵谵r(nóng)民背井離鄉(xiāng)，使自己生活發(fā)生變化，促進(jìn)城市不斷繁華的同時(shí)，“留守兒童”問題卻日漸突出。為了更好的關(guān)愛留守兒童的健康成長(zhǎng)，下面心理專家為大家講解如何讓留守兒童健康成長(zhǎng)。
年青人外出務(wù)工，家庭的經(jīng)濟(jì)條件得到一定程度的改善，但留守兒童的成長(zhǎng)卻令人擔(dān)憂。除了吃飽穿暖以外，孩子各方面教育均比較缺乏，導(dǎo)致他們的問題越來越多。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：65.9%的老師認(rèn)為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題。他們易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。性格方面，70%左右的留守兒童常常表現(xiàn)出性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻，以自我為中心，自私自利，不會(huì)替別人著想，經(jīng)受不起挫折等等，并引起了行為上的較大偏差。
是什么原因?qū)е铝肆羰貎和霈F(xiàn)這些問題呢?我覺得其主要原因有如下幾個(gè)方面：
1.缺乏良好的親情關(guān)系
在對(duì)我校及周邊社區(qū)200名留守兒童進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，25%的父母經(jīng)常給孩子打電話;8%的孩子經(jīng)常給父母打電話;14%的家長(zhǎng)每月回家一次;66%的家長(zhǎng)一年中回家兩三次;36%的父母一年回家一次;出去后再也沒回來過的占1%。由此可見，相對(duì)于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、不愛與人交往、少言等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。
2.監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的教育
調(diào)查結(jié)果表明，92%的“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，對(duì)孫輩往往疼愛有余教育不夠。他們更多關(guān)愛的是孩子的衣食，對(duì)孩子的思想、行為教育則顯得比較無(wú)力。5%留守兒童是由親戚做監(jiān)護(hù)，還有3%的是由朋友照顧。對(duì)于別人的孩子，這部分監(jiān)護(hù)人通常采取通融政策，該管的不好管太嚴(yán);管不了、沒辦法的，就干脆不管。只要孩子平安、不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”很易出現(xiàn)思想偏差，養(yǎng)成一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。
3.學(xué)習(xí)的壓力大
“留守兒童”屬于特殊的社會(huì)群體，學(xué)習(xí)缺乏家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)因而顯得困難重重。現(xiàn)在學(xué)校大多數(shù)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多，留守兒童多，開設(shè)的課程多，缺乏家長(zhǎng)輔導(dǎo)督促的留守兒童學(xué)起來就更加吃力，當(dāng)孩子覺得學(xué)習(xí)困難重重時(shí)，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)更加缺乏自信。
4.留守兒童的自我調(diào)控力差
以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而外因常常是通過內(nèi)因起作用的。“留守兒童”本身的自我調(diào)控能力就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認(rèn)為自己自控能力強(qiáng)。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強(qiáng)或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。
針對(duì)以上成因，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、搭建親子溝通的橋梁，讓孩子感覺家長(zhǎng)就在身邊。
俗話說：父母是孩子的第一任教師。良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長(zhǎng)，即使家長(zhǎng)自己不能陪在孩子身邊也應(yīng)該盡可能地保持和孩子天天聯(lián)系，經(jīng)常交流!關(guān)心他的生活，了解他的想法，讓他們時(shí)時(shí)刻刻感受到父母的關(guān)愛，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子健康的成長(zhǎng)。曾有位留守兒童的家長(zhǎng)是這樣和孩子溝通：每日固定時(shí)間給孩子打一通電話，關(guān)心孩子的衣食學(xué)習(xí)。并且每周給孩子深入交流一次，幫助孩子整理遇到的問題，交給他們解決問題的正確方法、做人的道理。另外寒假暑假他也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己一起住。有空還帶孩子出去走走，增加孩子的見識(shí)，拓展孩子的視野，讓孩子在更廣泛的空間內(nèi)懂得更多。這樣一直持續(xù)了五年。五年來，家長(zhǎng)不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進(jìn)了孩子健康快樂的成長(zhǎng)。而這個(gè)孩子也很一直活潑開朗，甚至比很多不是留守兒童的學(xué)生還要優(yōu)秀。
二、加強(qiáng)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的溝通，把對(duì)孩子的教育落到實(shí)處。
監(jiān)護(hù)人是留守兒童的直接管理者，監(jiān)護(hù)人的管理態(tài)度直接影響留守兒童的發(fā)展。家長(zhǎng)和留守兒童的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常交換教育孩子的意見，有助于雙方在孩子的教育方面達(dá)成共識(shí)，促使監(jiān)護(hù)任務(wù)的落實(shí)，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。如果和留守兒童的爺爺奶奶經(jīng)常交換意見，不僅能了解孩子的在家的行為動(dòng)向、思想意識(shí)，而且能讓老人學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育方法。發(fā)現(xiàn)問題，雙方還能及時(shí)梳理，商討出更合適的教育方法。如果和照顧孩子的親戚朋友經(jīng)常交換意見，則能更了解自己孩子的為人處事，還能讓監(jiān)護(hù)人明白家長(zhǎng)的教育意愿，達(dá)成教育共識(shí)，促進(jìn)對(duì)孩子教育落到實(shí)處。
小超2歲時(shí)父母就外出打工，從此他就跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶每天在田里忙著，小超要么跟著爺爺奶奶到田里玩泥巴，要么自己和差不多大的孩子四處玩耍。4年之后小超上一年級(jí)了，媽媽回來帶他去學(xué)校報(bào)名，發(fā)現(xiàn)小超行為習(xí)慣很差，愛說臟話，愛在地上爬著玩……一說他，他還很不高興，倒地就打滾。媽媽問奶奶，奶奶說他一直都是這樣，哄哄他就好了。媽媽心里很難受，找回孩子的爸爸，坐下來和父母徹談了一天，讓年邁的父母明白了除了照顧好孩子的衣食健康以外，還應(yīng)該多關(guān)注孩子的思想行為，嚴(yán)格教育。并且給父母提供了一些自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)慕逃椒�。在兒子媳婦的時(shí)時(shí)提醒下，爺爺奶奶加強(qiáng)了對(duì)小超的行為習(xí)慣教育。一段時(shí)間過后小超說臟話的次數(shù)明顯減少，衣服也干凈了很多，教育效果十分明顯。
三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拇煺矍榫�，培養(yǎng)留守兒童承受挫折的能力。
當(dāng)今的兒童備受家庭和社會(huì)的寵愛。他們從小受贊揚(yáng)多，批評(píng)少。過分的保護(hù)使他們不知受挫的滋味是什么，面對(duì)困難他們無(wú)所適從、驚惶失措。留守兒童在各方面遇到的問題比同齡孩子多得多，遇到困難時(shí)又常常缺乏家長(zhǎng)的及時(shí)指導(dǎo)，因此培養(yǎng)他們的受挫能力顯得更加重要。在教育中，我們可巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)置難題、制造挫折等，使留守兒童在達(dá)到目標(biāo)的過程中，既不是望而生畏、束手無(wú)策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強(qiáng)他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)生活中常常發(fā)生的各種突發(fā)問題。
留守兒童王小虎，一個(gè)特別愛哭的孩子。語(yǔ)言課上老師教寫“會(huì)、寫、認(rèn)、識(shí)”四個(gè)字，多數(shù)小朋友寫完出去活動(dòng)了，而王小虎和另外兩個(gè)小朋友卻還在心不在焉地寫著，老師督促他們寫字要專心。一會(huì)兒，那兩個(gè)小朋友也寫完了興高采烈地出去玩了。王虎一看，教室里只剩自己一個(gè)孩子，開始著急了，低頭自己寫著寫著哭了。老師知道他自尊心強(qiáng)，不愿意落在別人后面，也知道他的動(dòng)手能力比較差，不喜歡寫字。老師輕輕地來到他身邊，并沒有責(zé)罵他，而是微笑著鼓勵(lì)他說：“今天你寫字很用心，還有兩個(gè)字就寫完了。相信下次你一定會(huì)寫得快一點(diǎn)，和其他孩子一起出去玩”。在老師的幫助和鼓勵(lì)下，不多一會(huì)兒，王小虎也寫完了，開心地和伙伴們玩了起來。以后的日子老師只要發(fā)現(xiàn)他寫字有一點(diǎn)進(jìn)步就在班里表?yè)P(yáng)他，發(fā)現(xiàn)他有問題就耐心地幫助他。慢慢地王小虎不怕寫字了，寫字的速度也有了很大的變化。
四、交給孩子調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控的能力。
善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關(guān)系，有益于兒童的心理健康。然而兒童之間發(fā)生沖突，很大一部分原因都是因?yàn)楫?dāng)時(shí)控制不住自己的情緒，好沖動(dòng)的兒童尤其是如此。留守兒童由于常得不到父母的關(guān)愛，缺乏疏導(dǎo)，常常比較沖動(dòng)，經(jīng)常為一點(diǎn)小事而把矛盾激化、放大，讓自己的人際關(guān)系出于比較緊張、被動(dòng)的狀態(tài)，不利于其健康成長(zhǎng)。因此培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控能力尤顯重要。
培養(yǎng)留守兒童的情緒調(diào)控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住機(jī)會(huì)，教會(huì)留守兒童一些簡(jiǎn)單易行的情緒調(diào)控方法和策略。比如，對(duì)于那些情緒容易沖動(dòng)的同學(xué)，可以讓他請(qǐng)一個(gè)穩(wěn)重的同學(xué)在自己情緒沖動(dòng)前提醒自己;在感覺到壓力太大的時(shí)候，可以通過寫日記、談心的方法來舒緩壓力;在情緒低落的時(shí)候，可以聽聽音樂，散散步……讓他們掌握了一些具體的情緒調(diào)控方法，能緩解他們內(nèi)心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問題發(fā)生的可能性。
五、交給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交往。
每個(gè)人都生活在社會(huì)中，需要得到別人的關(guān)心、支持和重視，因此不可避免要與他人進(jìn)行交往。良好的人際關(guān)系不僅是心理健康所不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。而多數(shù)留守兒童內(nèi)向，不善于表達(dá)和溝通，受點(diǎn)打擊，悶在心里，關(guān)在屋里，不愿見人。長(zhǎng)期下去，思想壓力大，包袱重，使其身心不能健康成長(zhǎng)。所以，讓留守兒童學(xué)會(huì)如何與他人交往是非常必要的。
讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交流，首先應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到在人際交往過程中彼此的權(quán)利和責(zé)任，要平等對(duì)待對(duì)方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次要樂于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長(zhǎng)溝通、交換意見。同時(shí)，讓他們明白在人際交往中不能只考慮自己的需要，還要關(guān)心他人的需要，懂得體諒他人。再次，要讓留守兒童學(xué)習(xí)一些正確的溝通技巧和有效的交往態(tài)度，能夠?qū)捯源耍嬲\(chéng)地贊美他人，也能夠接受善意的批評(píng)。最后，要讓他們?cè)谌穗H交往中保持人格的獨(dú)立和完整。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有自己獨(dú)特的行為模式，在與他人交往的時(shí)候，能夠適當(dāng)遷就別人，隨和的態(tài)度在人際交往中是必要的，但是這種遷就是有限度的，隨和并不意味著放棄原則，更不等于失去自己完整的人格。
現(xiàn)在大家都明白留守兒童的心理問題是如何產(chǎn)生了，因此，我們應(yīng)該充分重視留守兒童的心理健康教育，學(xué)校應(yīng)具備有心理健康教師，做到社會(huì)、學(xué)校、家庭齊抓共管，使孩子從小樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)孩子健康快樂地成長(zhǎng)。
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