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關(guān)于留守兒童心理健康的淺析
留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。以下是小編為大家整理關(guān)于留守兒童心理健康的淺析的相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
留守兒童心理健康的淺析 篇1
目前我國有農(nóng)村留守兒童已達(dá)5800萬。這意味著，有5800萬“祖國的花朵”不得不在父愛母愛缺失的環(huán)境里孤獨(dú)地成長，幼小的心靈在最需要呵護(hù)的年代卻必須堅強(qiáng)地面對生活。有識之士疾呼，決不能讓農(nóng)民工群體出現(xiàn)“富了一代人，垮了下一代”的現(xiàn)象。留守兒童問題，已經(jīng)成為阻礙現(xiàn)代教育進(jìn)一步發(fā)展的一個問題，這不僅僅是教育問題，也是一個社會問題。如何解決好留守兒童的教育問題，這是一個需要大家共同破解的一個難題。
留守兒童，顧名思義，就是父母外出打工留守在家的孩子。缺乏親情，缺乏疏導(dǎo)，缺乏監(jiān)管，導(dǎo)致心理不健康，有的留守兒童心態(tài)不正成績低劣，有的厭學(xué)逃學(xué)荒蕪學(xué)業(yè)，有的遇到困惑自殺，有的經(jīng)不住誘惑走上犯罪的道路……留守兒童心理健康問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長，嚴(yán)重影響了民族的振興，嚴(yán)重影響了國家的興旺發(fā)達(dá)。作為教育工作者，特別是班主任，有責(zé)任有義務(wù)對留守兒童的心理問題進(jìn)行研究，實踐探索有效的心理輔導(dǎo)策略,將學(xué)生成為德智體全面發(fā)展接班人。
一、留守兒童心理健康問題
通過大量的文獻(xiàn)資料分析和我們長期一線觀察，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理存在以下八個問題：
1.情緒明顯消極
經(jīng)過觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)不少留守兒童的情感不穩(wěn)定，且時常處于消極狀態(tài)。長期缺乏父母的關(guān)愛，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定情緒，從而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。調(diào)查顯示，在留守兒童中，情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。四川省心理學(xué)家游德良對井研縣門坎小學(xué)近400名留守兒進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些孩子中近八成存在心理問題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格。研究顯示，留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)等分值均高于全國常規(guī)指標(biāo)，而抑郁、敵對已達(dá)到顯著性差異水平。
2.性格比較孤僻
父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴(yán)重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監(jiān)護(hù)或其他上輩監(jiān)護(hù)，但因長期缺乏父母的關(guān)愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。華中師范大學(xué)在湖北的調(diào)查顯示：父母不在身邊，從他們?nèi)鄙訇P(guān)愛的眼神里很難找到這個年齡的孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑。據(jù)湖北一些基層婦聯(lián)的調(diào)查反映，留守兒童在受到挫折時，有4.7%的孩子感覺生活沒意思，甚至有0.5%的人產(chǎn)生過自殺念頭。性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。湖北大學(xué)心理學(xué)系教授嚴(yán)梅福則把留守兒童看成是一群“情感饑餓”的孩子。
3.內(nèi)心發(fā)展失衡
有調(diào)查顯示，在留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，不能像其他的同齡兒童那樣，享受到應(yīng)有的家庭溫暖，在心理上有失衡的傾向。有的自閉，不愿與人交往;有的虛榮攀比，父母就用金錢補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失。而在有充足經(jīng)濟(jì)來源的前提下，留守兒童用物質(zhì)來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心;有的逆反或者仇視。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀，導(dǎo)致他們把得不到親情的原因歸結(jié)于社會和金錢，對社會充滿敵意，以致于做出一些逆反的事情。
4.認(rèn)知水平較差
這里所說的認(rèn)知水平，更多的是指兒童的道德學(xué)習(xí)、思想認(rèn)識等方面的認(rèn)知。留守兒童在成長過程中，對外界十分敏感，同時缺少父母的言傳身教，在思想認(rèn)識及價值觀念上沒有人進(jìn)行正面引導(dǎo)，導(dǎo)致認(rèn)知水平較差，甚至出現(xiàn)偏差。這種偏差，具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價值觀上，對應(yīng)的如自信心不足，自卑感強(qiáng)烈和享樂、功利思想嚴(yán)重。有資料顯示，父母雙方外出打工的留守兒童在認(rèn)知上的偏差程度高于單親外出打工的，而父母皆在身邊的兒童在認(rèn)知上比前兩種情況都要好。
5.焦慮自卑嚴(yán)重
在家庭生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關(guān)心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導(dǎo)致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良而招致老師的消極注意，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事猥瑣以及自認(rèn)為不如別人等消極心理。長此以往，留守兒童很容易出現(xiàn)自卑傾向。留守兒童自尊較低，有嚴(yán)重的自卑感，對自身的評價明顯偏低，特別是在對自己的智力、外貌和幸福滿意度方面。
6.嫉妒憎恨并存
留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，就容易發(fā)展到嫉妒別人。表現(xiàn)在動不動就和同學(xué)吵架，對同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意挑起矛盾，很難與同學(xué)、朋友正常交住和相處。一些留守兒童甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的心理，有的還出現(xiàn)暴力化傾向。
7.人生觀念偏移
在農(nóng)村，“讀書”曾經(jīng)是許多家庭對子女改變生活水平和社會地位的唯一期望，認(rèn)為通過讀書、考學(xué)、參加工作脫離農(nóng)村是無比榮耀的事情。但是，在打工浪潮的沖擊下，部分家長看到一些打工者雖然沒有文憑，甚至個別沒有什么文化知識，卻能賺大錢的現(xiàn)象，再加上看到目前大中專畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實，從而滋生了新的“讀書無用論”的.思想�！按蚬こ薄睅淼臎_擊力是強(qiáng)大的，少部分打工者的暴富和大多數(shù)打工者回鄉(xiāng)過年時的風(fēng)光，極大地刺激了農(nóng)村的初中生。部分留守兒童開始把人生的發(fā)展方向確定為初中畢業(yè)后外出打工，于是就在學(xué)校里混日子。
8.交際出現(xiàn)障礙
留守兒童處在身心迅速發(fā)展時期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時的幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到及時排解，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰Γ狈镜陌踩�，大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。研究顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷談孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、自我中心主義等個性心理。
二、留守兒童心理缺失分析
留守兒童得不到父愛母愛的滋潤，無法享受到正常的家庭教育和關(guān)懷，存在著不同程度的生活和心理負(fù)擔(dān)，在成長過程中出現(xiàn)了種種問題，影響了他們的健康發(fā)展，造成一定程度的性格缺陷和心理障礙。
留守兒童問題正是因為父母在外，父母與子女之間的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化造成的。另外，在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童，大約60%的兒童往往對社會很冷淡，缺乏安全感，如有人欺負(fù)或歧視，便會出現(xiàn)退縮或攻擊行為。大約20%的留守兒童直至青少年時期仍然表現(xiàn)愛挑釁、易沖動和反社會行為。留守兒童監(jiān)護(hù)人對他們的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。有心事時，留守兒童選擇的第一傾訴對象是教師，第二為同伴，第三者才是監(jiān)護(hù)人。
中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期，與自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這對他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥。心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。一旦形成了畸形心理，進(jìn)行矯正比較艱難。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在很多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面因素的制約，大約95%的農(nóng)村學(xué)校未開設(shè)專門的心理課程也未配備專門的心理教師，使得正處于成長發(fā)育期的留守兒童的身心健康受到很大影響。
三、留守兒童心理輔導(dǎo)方法
對留守兒童心理健康問題進(jìn)行有效調(diào)控的策略如何，將直接影響到教育效果。下面，筆者將結(jié)合自己的一些切身經(jīng)歷，談一些破解留守兒童心理之困的輔導(dǎo)方法。
1、健全檔案，讓留守兒童留下腳印
教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生，特別關(guān)注留守兒童的情緒和情感，特別重視留守兒童的道德生活和人格培養(yǎng)。建好留守兒童的家庭成員及社會關(guān)系、德育素質(zhì)、興趣特長、學(xué)習(xí)成績、身體素質(zhì)、心理健康等生命成長檔案。全面完善檔案資料，讓每一位留守兒童留下生命成長的軌跡，為心理輔導(dǎo)提供有效依據(jù)。
2、關(guān)心愛護(hù)，讓留守兒童沐浴親情
班主任首先要關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出：“沒有愛就沒有教育�！睈凼且环N信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。對那些小學(xué)生、低差生等弱勢群體要關(guān)愛，對那些犯錯誤的學(xué)生以及留守兒童更要關(guān)愛。關(guān)愛是作好一切工作的前提和基礎(chǔ)，對留守兒童的心理輔導(dǎo)，尤其需要教師無私的愛，關(guān)愛留守兒童是對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師對學(xué)生的愛，還應(yīng)該嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有信、嚴(yán)而有度。要積極運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”抱著對學(xué)生的美好愿望去面對留守兒童的心理健康輔導(dǎo)工作，用真誠的目光和激勵的話語去感染每一個學(xué)生。還要從生活、學(xué)習(xí)等各方面對留守給予關(guān)照。對問題突出的學(xué)生，可以通過邀請到教師作客、饋贈學(xué)習(xí)用品甚至適當(dāng)給點(diǎn)生活費(fèi)用，讓其享受父母般的關(guān)懷，有困惑愿意向老師傾訴。
其次可以聘請有愛心、有精力、有能力的教師、公務(wù)員、離退休人員等擔(dān)任留守兒童代理家長。管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體，扮演留守兒童思想品德輔導(dǎo)員、情感交流溝通員、日常行為監(jiān)護(hù)員、生活起居管理員、健康成長指導(dǎo)員。同時，通過親情專用電話、親情QQ視頻，以及學(xué)校溫馨家園化管理等有效方式全方位彌補(bǔ)留守兒童親情的“缺角”。
3、健康教育，讓留守兒童心態(tài)陽光
班主任要通過心理健康課、心理健康講座、陽光心態(tài)專題報告、理想信念及感恩教育主題教育等途徑，教育引導(dǎo)留守兒童擁有健康的陽光心態(tài)，通過古今中外的典型事例，教育留守兒童正確認(rèn)識社會上的各種現(xiàn)象，正確對待遇到的挫折、困難，正確樹立自己的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)其走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，自信地踏上校園及社會的陽光世界。
4、建立友情，讓留守兒童勇于傾述
常言道：“心病必須心藥醫(yī)�！睂W(xué)生在平時生活、交往、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決，不能一蹴而就，不能粗暴急躁，更不能過分地批評指責(zé)、諷剌打擊，要朋友式地談心，針對性地梳理，耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)。教師要學(xué)會和留守兒童做朋友，做到公平對待、不歧視任何學(xué)生。人們常說，朋友之間最重要的就是談心，其實和學(xué)生相處也是一樣的。
譚鋼是班上最令我頭疼的孩子，他的年齡較小，父母在外打工，自控能力差，行為習(xí)慣也比較差，不管是別的同學(xué)不小心碰到他，還是他主動去打人，只要遇到一點(diǎn)點(diǎn)事或吃一點(diǎn)點(diǎn)虧，他就會哭著躲起來，小朋友們都不喜歡他。我將表揚(yáng)、鼓勵、批評所有的方法都用上了，可是對他不起一點(diǎn)作用，就是走不進(jìn)他的心里。有一次我給譚鋼講道理的時候，他帶著憂傷的眼神對我說：“我沒有朋友，在家沒有，在學(xué)校也沒有�！庇谑俏议_始主動地和他交朋友，給他給糖果吃，經(jīng)常和他聊天，慢慢地他接受了我，愿意把他的想法告訴我，我對他說的話也開始起作用了。我倆兒還有個小秘密，他要是保證能做到的事我們就拉拉勾，他要是忘了，我就做拉勾的動作提醒他。譚鋼一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步了，我班的小朋友也開始主動地和他交朋友，他有困難時小朋友們都愿意幫助他�？粗剡M(jìn)步，看著他開心的笑容，我感到非�？鞓�。
實踐證明：孩子需要的不僅僅是老師，他們更需要的是朋友。與留守兒童做朋友，就可以與之平等的交談，就會從孩子的角度去考慮問題，才可能貼近孩子的心，走進(jìn)孩子的心靈。只有走進(jìn)孩子心靈，你的教育才會起作用。
5、對癥下藥，讓留守兒童正視挫折
留守兒童具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團(tuán)體指導(dǎo)有時難以收到最佳效果�！耙话谚�匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守學(xué)生的心理動態(tài)，對有心理疾病的學(xué)生，要對癥下藥，可以進(jìn)行個別交談、電話咨詢、信函咨詢，也可以設(shè)立“心理咨詢室”或“知心姐姐信箱”，也可以通過寫日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動態(tài)，及時引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。首先，換個角度，審視挫折。遭遇挫折最容易使人意志消沉，但是如果換一種眼光來看待挫折，就會產(chǎn)生積極作用。比如考試中有幾道題目做錯了，可以引導(dǎo)留守兒童這樣想：這幾道題目是我復(fù)習(xí)中的盲點(diǎn)、漏洞，把這些知識點(diǎn)弄懂，下次不就少了一個失誤嗎?從挫折中能發(fā)現(xiàn)問題，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足。其次，充滿自信，戰(zhàn)勝挫折。德國精神學(xué)專家林德曼認(rèn)為：人只要有自信，就能保持精神和肌體的健康，激發(fā)潛能，戰(zhàn)勝挫折而獲得成功。在學(xué)習(xí)生活中，教師可以通過一些辦法，讓留守兒童樹立自信。比如讓留守兒童起床后，對自己說一句“我是最棒的，我能行�！被卮饘α死蠋煹膯栴}，或者成績進(jìn)步了，對自己說：“我真的是很棒啊!”睡覺前對自己說一句：“今天我的表現(xiàn)很優(yōu)秀，明天繼續(xù)�！敝灰凶孕�，就沒有爬不過的山，沒有趟不過的河，也沒有戰(zhàn)勝不了的困難和挫折。第三，自我調(diào)節(jié)，心靈快樂。教師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童情緒及行為變化，進(jìn)行積極地心理暗示和提醒他們追求快樂。壓抑苦悶如果長期郁積心頭，會讓人意志消沉甚至性格扭曲。有不良情緒時，引導(dǎo)留守兒童找老師、同學(xué)、朋友進(jìn)行溝通交流，通過傾訴將不良情緒排遣宣泄;或者放正心態(tài)，不和別人攀比，自我寬慰。第四，適度“移情”，放松自己。留守兒童遭遇挫折后，如果情緒比較差，引導(dǎo)他們通過聽鋼琴曲或輕松歡快的歌曲、參加體育鍛煉等途徑適當(dāng)轉(zhuǎn)移一下他們的注意力，放松他們的心情，宣泄他們的壓抑情緒，給其帶來一份好心情。第五，決不放棄，奮勇拼搏。遭遇挫折時決不能讓留守兒童輕言放棄。伏爾泰說：“人生布滿了荊棘，我們想的惟一辦法是從那些荊棘上迅速跨過�！敝灰覀兡芤龑�(dǎo)留守兒童堅持下去，努力奮斗，他們就一定能戰(zhàn)勝挫折，走向成功。第六，痛哭一場，情緒宣泄。當(dāng)不良情緒得不到排解，壓抑著留守兒童的心靈時，只能讓他們更加難以自拔�？梢宰屗麄兇舐晠群埃罂抟粓龅纫幌盗胁晃：λ说男雇緩�，讓他們的情緒得到排解，是一種心理保健的良方。第七，糾正認(rèn)知偏差，與人為善。擁有一顆善良之心是化解不良心態(tài)的靈丹妙藥，當(dāng)你讓留守兒童擁有了一顆善良之心，他就會擁有寬廣的胸懷，擁有一顆愛心，不會陷入冷漠之中，就會向需要幫助的人伸出援助之手，得到更多的友誼……與人為善對化解不良心態(tài)既治標(biāo)又治本。
6、揚(yáng)長避短，讓留守兒童自信成長
留守兒童“窮人的孩子早當(dāng)家”等獨(dú)特的優(yōu)勢與特點(diǎn)，教師在教育教學(xué)活動中，根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)進(jìn)行揚(yáng)長教育，充分展示留守兒童的特長，從而使留守兒童不斷進(jìn)步成長。要分析留守兒童的智能結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的智能的組合特點(diǎn)，促進(jìn)優(yōu)勢智能的展示和開發(fā)，并利用學(xué)生的優(yōu)勢智能與弱勢智能的關(guān)系，以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展。著名特級教師丁有寬在《我與頑童》這本書中曾介紹過這樣一個例子：他接的班上有個叫小聰?shù)暮筮M(jìn)生，是全校有名的頑皮學(xué)生。學(xué)校曾想讓他退學(xué)，家長對他也失去了信心。丁老師為了讓其他同學(xué)，也讓他自己發(fā)現(xiàn)自身的長處，根據(jù)小聰?shù)奶亻L，特意設(shè)計了一次別開生面的爬竿比賽，顯示了小聰?shù)呐栏捅绢I(lǐng)，然后又以爬竿活動為題進(jìn)行作文練習(xí)。在習(xí)作中，許多同學(xué)都贊揚(yáng)了小聰，使小聰心里熱乎乎的，觸發(fā)了他的上進(jìn)心。從此，小聰慢慢有了進(jìn)步。這名“搗蛋大王”在畢業(yè)時已成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。如果當(dāng)初丁老師只盯住小聰?shù)娜秉c(diǎn)，只見其短，不見其長，今天批評，明天“教育”，小聰怎么會有如此巨大的變化呢?這就是因材施教“揚(yáng)長避短”藝術(shù)魅力。
7、授之以漁，讓留守兒童掌握秘訣
古人云：“送人以魚，不如授之以漁。”教師不僅要向留守兒童指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣;向其傳授人際交往的技能，學(xué)會與人共處;向其講述基本的生活技巧，學(xué)會生存;而且要向其講授人生成功的秘訣：學(xué)習(xí)、實踐、反思、創(chuàng)新，讓留守兒童掌握健康成長的秘訣，長大后成為德智體全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。
8、開展活動，讓留守兒童享受快樂
健康的心理不是天生的，而是在社會環(huán)境和實踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。通過開展“唱讀講傳”、文藝表演、社會實踐活動等多種課內(nèi)外活動，給留守兒童提供了展示特長及人際交往的平臺，使留守兒童享受活動及成功的歡樂，使其進(jìn)入特定的心理氛圍，受到教育感染、提高文化素養(yǎng)、陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康心理狀態(tài)。
印度有句格言：“播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)。”班主任只要研究留守兒童心理健康輔導(dǎo)的有效策略，進(jìn)行道德教育、情感投入、親情彌補(bǔ)、生活幫助，對學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、生活生存指導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、成功人生指導(dǎo)，就能為每個留守兒童的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)一大批又紅又專的棟梁。
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留守兒童心理健康的淺析 篇2
摘要：地區(qū)間因為地緣，資源，歷史背景等諸多因素的不同，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度也顯示出明顯的差異性。為了獲取更高的收入，更多的發(fā)展機(jī)會，很多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)（多為農(nóng)村）地區(qū)勞動力也不斷向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動，而他們的孩子也由此成為了留守兒童。因為長期得不到父母的關(guān)愛與呵護(hù)，很多留守兒童在心理上也存在著一定的健康問題。在新的時期，不管是社會還是這一部分兒童家長都應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)注度，減少其心理健康問題的發(fā)生幾率。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康問題；對策
“留守兒童”心理健康問題是當(dāng)今社會不容忽視的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。一方面，這是社會發(fā)展的產(chǎn)物，大量農(nóng)村人口向經(jīng)濟(jì)更為發(fā)達(dá)的城市流動，為社會發(fā)展創(chuàng)造了大量的產(chǎn)物。另一方面，正是因為農(nóng)村人口出外謀生的數(shù)量不斷增加，留守兒童比例也在顯著上升。作為現(xiàn)代社會的特殊群體，留守兒童由于長期生長在特殊的環(huán)境中，由爺爺奶奶或外公外婆照看，缺少來自父母的直接關(guān)懷，其在心理上或多或少會存在著柔弱、自卑、孤僻、叛逆等問題。因此，我們需要給予留守兒童更多的關(guān)愛，幫助留守兒童克服心理問題[1]。
一、留守兒童心理健康問題及原因
當(dāng)代學(xué)術(shù)對留守兒童的定義為在農(nóng)村流動人口離開戶籍所在地外出務(wù)工過程中，被遺留在戶籍所在地的未成年子女。當(dāng)前，我國的留守兒童比例呈現(xiàn)出逐步上升趨勢，其心理健康問題也日益成為人們關(guān)注的重點(diǎn)問題。下文中將對留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)的心理健康問題進(jìn)行探究，并在此基礎(chǔ)上分析其存在的原因[2]。
1、成績下滑，厭惡學(xué)習(xí)。留守兒童都是未成年的孩子，其缺少良好的自控力且天生好動，在加上缺少父母的直接管教，臨時監(jiān)護(hù)人（如爺爺奶奶、外公外婆等）的溺愛或監(jiān)護(hù)力度不足，留守兒童對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識和重視程度相對不足。每當(dāng)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，因為缺少父母的幫助，其大多會產(chǎn)生退卻心理，成績由此受到影響，長久以來便會形成惡性循環(huán)，留守兒童成績出現(xiàn)“滑坡”。同時，一部分留守兒童看到自己的父母因為做生意發(fā)財，甚至比很多“知識分子”還要賺的多時，因為缺少正確引導(dǎo)，他們很容易就理所當(dāng)然的覺得學(xué)習(xí)不重要，進(jìn)而厭學(xué)、逃學(xué)。
2、意志力薄弱，小偷小摸。很多的留守兒童出現(xiàn)意志力薄弱，小偷小摸的行為與其自身的生長環(huán)境有較大關(guān)聯(lián)。一方面，父母給予這一部分孩子的關(guān)注度較少，實行的道德教育也較少，另一方面，在學(xué)校教育中，教師長期以說教的形式對這一問題展開教學(xué)，學(xué)生很難從中被感染、熏陶，在短時間內(nèi)修正自己的行為，樹立正確的三觀。社會上也有很多人對留守兒童意志力薄弱，小偷小摸的行為進(jìn)行無限放大，認(rèn)為這是留守兒童道德敗壞的表現(xiàn)，但是客觀來看，很大一部分留守兒童也是希望通過這些表現(xiàn)來吸引和獲取來自父母的更多關(guān)注。很多農(nóng)村家庭迫于生活、經(jīng)濟(jì)的限制，父母與孩子的長期分隔，使得孩子的內(nèi)心需求、興趣等得不到滿足，內(nèi)心困惑得不到解答。留守兒童希望展現(xiàn)自身的另一面來獲取關(guān)注度。
3、嫉妒、憎恨、仇視心理。實際上，兒童對于父母的依賴與情感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了大人的想象。很多留守兒童由于不能與父母生活在一起，其對于能夠與父母長期生活在一起的孩子就會產(chǎn)生復(fù)雜的情感。一方面嫉妒他們，另一方面由于思念父母的'情感長期得不到宣泄，其很容易對這一部分同學(xué)產(chǎn)生憎恨、仇視心理。一言不合就與其他同學(xué)吵架，甚至是打架，影響了與同學(xué)朋友間的正常相處。
4、自卑、孤僻。大部分留守兒童都存在著自卑、孤僻的細(xì)膩問題。一方面，因為父母不在身邊，進(jìn)而缺少安全感，覺得自己不如別的同學(xué)。在長期的比較之中，留守兒童就容易變得自卑、孤僻。另一方面，因為父母的離開，很多留守兒童也會選擇將自己“封鎖起來”，因為有著極重的失落感，所以很多的留守兒童在父母外出的一段時間內(nèi)都會變得不愛說話，不愿意交流，展開心扉。
二、應(yīng)對留守兒童心理問題的舉措
1、加強(qiáng)對留守兒童的教育與關(guān)懷。留守兒童是當(dāng)代社會中一個不容忽視的重要問題，對于很多農(nóng)村學(xué)校來說，由于留守兒童數(shù)量較大，在開展教學(xué)工作時，學(xué)校也需要成立專門的留守兒童管理小組對留守兒童問題展開研究、管理，教育。留守兒童與普通一般兒童相比，往往存在著較多的心理問題，學(xué)校以此為側(cè)重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)校教育的重要作用，加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)懷，觀察留守兒童的日常行為，對留守兒童開展“學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活”的專題教育，
2、開設(shè)心理課程。針對當(dāng)前留守兒童所較為容易出現(xiàn)的心理問題，學(xué)校也需要開設(shè)符合留守兒童身心發(fā)展規(guī)律的相關(guān)心理課程，舉辦心理健康講座，定期與留守兒童談話，構(gòu)建心理咨詢診療室等，讓留守兒童感受到更多的心理關(guān)懷，幫助其克服因父母不在身邊的不良情緒，減少留守兒童心理疾病問題的發(fā)生幾率。
3、建立心理檔案。學(xué)校要做好留守兒童的相關(guān)統(tǒng)計工作，班主任也要在日常的教學(xué)中觀察這一部分學(xué)生的行為表現(xiàn)，及時記錄，并形成校內(nèi)的留守兒童心理檔案，對其父母的務(wù)工地點(diǎn)，臨時監(jiān)護(hù)人姓名，聯(lián)系方式，家庭情況等進(jìn)行詳盡的記錄，也要與這一部分的父母加強(qiáng)交流溝通，讓其了解孩子的近況，給予孩子更多的關(guān)懷。
4、組建留守兒童輔助小組。很多留守兒童產(chǎn)生心理問題主要也是其受到關(guān)懷不夠，自身需求難以被滿足所致。對于一些農(nóng)村地區(qū)來說，由于留守兒童的數(shù)量較大，社區(qū)方面也可以將住址較近，情況相似的留守兒童組織在一些，一起學(xué)習(xí)，一起玩耍，有問題一起解決。在同伴的互幫互助中，幫助留守兒童擺脫自卑、孤僻心理。而這些留守兒童由于有著相似的經(jīng)歷與情感體驗，在心理上也更容易相互慰藉與支持。在玩耍過程中，留守兒童的課余生活也變得更為充實豐富，減少了其對于父母的思念和自己獨(dú)處的孤獨(dú)感[3]。
三、結(jié)語
“留守兒童”現(xiàn)象是社會發(fā)展的產(chǎn)物，其在現(xiàn)在階段很難得到革除。但是為了讓這一部分孩子獲得健康的發(fā)展，學(xué)校、社會、家長等也需要付出更多的努力。通過開設(shè)心理課程，建立心理檔案，組建兒童輔助小組等多種形式，給予留守兒童更高的關(guān)注度與關(guān)心關(guān)懷，幫助其克服因父母不在身邊而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，減少心理問題的產(chǎn)生。
參考文獻(xiàn)
[1] 蔡重陽. 農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.
[2] 李浩秋. 留守兒童心理健康問題的社會工作介入[D].華中師范大學(xué)，2014.
[3] 劉堯. 吉林省農(nóng)村留守兒童心理健康問題及應(yīng)對策略[D].吉林大學(xué)，2008.
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