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特殊兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)
心理是指人類在符號(hào)活動(dòng)梳理的過程和結(jié)果。下面是小編幫大家整理的特殊兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
特殊兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)
1.特殊兒童心理發(fā)展的一般性
特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。無論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺(tái)灣學(xué)者陳政見認(rèn)為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現(xiàn)在5個(gè)方面：
�、侔l(fā)展歷程模式相似；
�、谏斫M織結(jié)構(gòu)相似；
�、坌睦硇枨笠叵嗨�；
④人格結(jié)構(gòu)發(fā)展相似；
�、萆鐣�(huì)適應(yīng)內(nèi)容相似。
特殊兒童處于生長發(fā)育期，隨著年齡的增長，其身高、體重、體型、結(jié)構(gòu)、機(jī)能等都在自然地生長變化。他們同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期，特殊兒童的身體也會(huì)發(fā)生急劇的變化，性 成熟時(shí)性：別特征明顯。
在心理方面，特殊兒童同樣遵循兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律：
(1)由簡單到復(fù)雜的發(fā)展順序
特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜的順序。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)階段，然后發(fā)展至前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段，最后才達(dá)到形式運(yùn)算階段。
(2)遺傳、環(huán)境和教育的共同作用
遺傳、環(huán)境和教育在特殊兒童的心理發(fā)展上同樣起重要作用。首先，遺傳是特殊兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。遺傳因素給特殊兒童帶來與生俱來的解剖生理特征，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。例如，自閉癥兒童可能終身都會(huì)帶有這種病癥所特有的某些特征。其次，環(huán)境和教育提供了特殊兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。如果家長和教師因孩子有殘疾而低估了其發(fā)展?jié)摿�，沒有給他們提供適當(dāng)?shù)慕逃�，那么兒童的心理發(fā)展就會(huì)受到很大的限制。例如，超常兒童的遺傳素質(zhì)非常優(yōu)異，但如果教師和家長不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育，其發(fā)展的潛在可能性也不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。
(3)心理需求是心理發(fā)展的內(nèi)因
環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。特殊兒童的需要有物質(zhì)方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如學(xué)會(huì)某種技能，完成一件手工作品，將來找到一份工作等。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內(nèi)因。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方，兩者既對立又統(tǒng)一。特殊兒童的需要總是在一定的心理水平上產(chǎn)生的。例如，智障兒童的心理水平?jīng)Q定了他們的心理需求較正常兒童相對落后，即使社會(huì)環(huán)境對他們提出了較高要求，也很難轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)心的需要。反之，某種心理水平的形成，也有賴于是否有相應(yīng)的需要。如果多動(dòng)癥兒童不想學(xué)習(xí)，那么他的知識(shí)和技能也不可能達(dá)到所期望的水平。因此，對特殊兒童的教育和訓(xùn)練要從實(shí)際出發(fā)，否則難以取得良好的效果。
2.特殊兒童心理發(fā)展的特殊性
特殊兒童與普通兒童之間的差異是客觀存在的，主要在表現(xiàn)以下3方面：
(1)特殊兒童的身心缺陷明顯多于普通兒童
大部分特殊兒童都有生理和心理的缺陷，這些缺陷妨礙了他們以正常的方式或速度學(xué)習(xí)和適應(yīng)，其心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較多的問題，易引發(fā)第二性缺陷——心理障礙。例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺等來感知外界事物。由于失去接收外界信息的視覺通道，他們對一些事物的認(rèn)識(shí)往往不夠全面。聾童由于聽覺器官有缺陷，對其語言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利的影響，而語言發(fā)展的局限性又會(huì)妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動(dòng)作技能的發(fā)展上會(huì)受到很大的限制，有時(shí)生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能比普通兒童晚，起點(diǎn)低，速度慢，所能達(dá)到的水平一般也有限。
(2)特殊兒童的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異都明顯大于普通兒童
特殊兒童個(gè)體之間的差異非常大。個(gè)體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低的兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個(gè)兒童的個(gè)體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對其實(shí)施心理健康教育之前應(yīng)該進(jìn)行歸類和具體分析。
個(gè)體內(nèi)差異通常是指個(gè)體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協(xié)調(diào)能力卻非常好。因此，對特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行。
(3)特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)明顯差于普通兒童
特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求，在人際交往和社會(huì)活動(dòng)方面也面臨較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。例如，普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對超常兒童可能過于容易，而對于智障兒童則可能太難。對大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據(jù)特殊兒童獨(dú)特的教育需要設(shè)計(jì)課程和教材，采取個(gè)性化的教學(xué)方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會(huì)處境不利的兒童由于其成長的“特殊”環(huán)境，其學(xué)習(xí)和生活會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會(huì)造成適應(yīng)不良。因此，對特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式方法。
3.特殊兒童一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關(guān)系
兒童身心的發(fā)展有自身固有的規(guī)律，如身體成熟的發(fā)展、運(yùn)動(dòng)一動(dòng)作的發(fā)展、語言的發(fā)展等都有各自的先后順序�；蛘哒f，無論他們的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都有由簡單到復(fù)雜的順序。這就是一般發(fā)展，它是一切發(fā)展的基礎(chǔ)。
但多數(shù)特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特殊兒童的生理缺陷顯而易見或無法改變，但其生長發(fā)育過程(如發(fā)展順序、發(fā)展階段等)和普通兒童并無不同，并且有著相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力發(fā)展的潛能，只是發(fā)展速度慢一些，遭遇的困難多一些。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴于相應(yīng)的教育和訓(xùn)練，否則其特殊發(fā)展是無法實(shí)現(xiàn)的。
對普通兒童所進(jìn)行的某些發(fā)展教育，對特殊兒童同樣適用，如感官動(dòng)作的能力、日常生活的自理能力、社會(huì)適應(yīng)的能力、語言溝通的能力、認(rèn)知的技能等，但是需要根據(jù)每個(gè)特殊兒童的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能發(fā)揮其潛能。因此，特殊兒童的發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)所有的發(fā)展都無法實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，特殊兒童又需在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的特殊發(fā)展訓(xùn)練。
特殊兒童家庭教育存在誤區(qū)
特殊兒童先天的殘缺及后天教育的艱苦，對家長的心理承受力是一個(gè)考驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊兒童家庭心理健康教育較之普通家庭，存在著更為嚴(yán)重的問題，這對于身體發(fā)育和心理成長嚴(yán)重脫節(jié)的特殊兒童，是很不利的。
1.情感層面失衡導(dǎo)致不良家庭氛圍。
若不能理性面對孩子的特殊性，特殊兒童家庭往往會(huì)出現(xiàn)不良家庭氛圍。或者過度溺愛、保護(hù)，過分干涉和包辦，導(dǎo)致孩子社會(huì)、生活技能低下，任性、幼稚、依賴性強(qiáng)等性格；或者對孩子不管不問，甚至打罵呵斥、厭棄，孩子感受不到家庭的溫暖，易形成孩子冷酷、攻擊、情緒不安等心理。
2.零批評與"護(hù)犢"情結(jié)，忽略心理潛伏期教育。
特殊兒童大部分時(shí)間是在家庭里度過的，抓好幼兒期和心理潛伏期教育，就成了家長不可避免的責(zé)任，而家長往往忽略這兩個(gè)時(shí)期的教育。不少家長甚至在孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，仍舊尋找各種理由為孩子開脫，零批評與護(hù)犢情結(jié)極易養(yǎng)成孩子不負(fù)責(zé)任、任性、為所欲為的心理。不良心理品質(zhì)一旦形成，后期的矯正需要耗費(fèi)大量的精力，教育效果遠(yuǎn)不如將問題控制在未爆發(fā)時(shí)。
3."籠養(yǎng)"、"圈養(yǎng)"現(xiàn)象嚴(yán)重。
不少家長出于種種原因，很少讓孩子接觸外界，使孩子失去了自我成長的機(jī)會(huì)，對外界充滿了恐懼和誤解。
4.未能分類教育，忽略開發(fā)心理潛能。
特殊兒童障礙類型有別，殘障程度不一，家長應(yīng)根據(jù)特殊兒童的殘障類型、程度以及年齡階段進(jìn)行教育，如自閉癥應(yīng)給予更多的關(guān)懷，肢體殘疾應(yīng)加強(qiáng)大小肌肉訓(xùn)練，智力殘缺應(yīng)給予相應(yīng)的生活自理能力培養(yǎng)和興趣開發(fā)等。另外，應(yīng)注意開發(fā)兒童的心理潛能，調(diào)動(dòng)孩子成長的自身動(dòng)力，從根本上促進(jìn)特殊兒童的成長。
樹融合理念，促進(jìn)特殊兒童家庭教育
首先要理性接納孩子的特殊性，營造良好家庭氛圍，形成教育合力。
家長應(yīng)充分認(rèn)識(shí)特殊兒童身心發(fā)展的特殊性，讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會(huì)適應(yīng)性能力的教育和訓(xùn)練，幫助孩子學(xué)會(huì)與外界交流溝通，注意引導(dǎo)、幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的個(gè)性心理品質(zhì)，幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì)，樹立自信，敢于面對困難和挫折，建立健全人格。家長要注意的是，對特殊兒童的教育不是一蹴而就的，家庭中的教育和訓(xùn)練應(yīng)具有經(jīng)常性、反復(fù)性和長期性。另外，家庭成員要分工合作，形成教育合力。
其次，要發(fā)揮期待效應(yīng)，開掘特殊兒童心理潛能。
特殊兒童的各類殘缺障礙，導(dǎo)致了他們生理成熟與心理發(fā)展相對落后的矛盾，家長要在孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程中積極滲入心理健康教育，從培養(yǎng)生活自理能力開始，幫助孩子樹立自信克服自卑，鞏固習(xí)得的技能。同時(shí)，拓寬知識(shí)層面，發(fā)揮自我教育作用，通過期待效應(yīng)開掘孩子的心理潛能。可結(jié)合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，抓住幾個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助孩子制定相應(yīng)的長短期目標(biāo)，遵循小步子原則，幫助孩子樹立明確的目標(biāo)，促進(jìn)孩子自覺主動(dòng)地成長和進(jìn)步。
第三，拓寬特殊兒童活動(dòng)空間，提高自理能力和社會(huì)交往能力。
1.家長要對特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)。
早期干預(yù)是指在兒童異常發(fā)展的早期實(shí)施系列的治療、教育和訓(xùn)練，最大限度地消除不利因素的影響，提高他們的生活能力和健康水平。特殊兒童發(fā)育早期是他們發(fā)展迅速的時(shí)期，也是大腦可塑性較強(qiáng)的時(shí)期。家長及時(shí)有效的干預(yù)、訓(xùn)練和教育，既能有效發(fā)展殘疾兒童的素質(zhì)，又能有效防止第二缺陷的出現(xiàn)。
2.提高特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力。
家長要培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力，鼓勵(lì)特殊兒童克服怯懦、畏懼心理，主動(dòng)參與社會(huì)生活，提高社會(huì)適應(yīng)能力。此外，還應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)，掌握一定的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，為今后的生存奠定基礎(chǔ)。
最后，家長言傳身教，聯(lián)合學(xué)校社區(qū)形成家庭教育特色。
拓展閱讀
特殊兒童的心理特點(diǎn)
1、感知覺遲鈍、緩慢
生活中，只有刺激物十分醒目、鮮明、體積大，并且呈現(xiàn)的時(shí)間長，他們才能感覺到，因而單位時(shí)間內(nèi)接受外界信息明顯少于正常兒童。
2、注意力不集中
常常會(huì)被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引，因而注意力不能集中，常表現(xiàn)為不能專注聽講。
3、機(jī)械記憶力尚可
這是智障兒童最好的心理能力，許多需要思考來學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們是靠機(jī)械記憶力學(xué)下去的。
4、語言能力薄弱
語言問題比較大，80%都有語言障礙、發(fā)語音困難，只懂幾個(gè)極簡單的命令。即使有極少數(shù)的輕度智力落后兒童會(huì)說話，但說的也是極簡單的句型，內(nèi)容極為貧乏，往往沒有辦法表達(dá)自己的意思。
5、抽象思維能力極差
智障兒童對抽象概念，如顏色、形狀、數(shù)等，很難真正學(xué)會(huì)，往往是靠形成的條件反射、記憶來學(xué)的，想象力不豐富。如果把他們認(rèn)識(shí)的東西換了個(gè)位置，就難以辨認(rèn)。
6、比較容易興奮
智障兒童多動(dòng)、一刻也不停，而且行為無組織；抵制型的兒童退縮、膽小、不合群。這兩類兒童適應(yīng)環(huán)境的能力和人際交往能力都很差。
7、意志力差
遇見很小的困難都會(huì)哭或者去找老師，他們沒有辦法獨(dú)自努力去做有難度的學(xué)習(xí)，如折一個(gè)飛鏢，在白紙中間貼一個(gè)剪好的蘋果圖形等，毫無毅力。
8、情緒變化快
他們一會(huì)兒會(huì)嚎啕大哭，馬上又破涕為笑，容易被一件事情引起不相對應(yīng)的情緒反應(yīng)。
9、獨(dú)立生活能力差
有些家長心疼寶貝，不舍得訓(xùn)練他們的生活自理能力，因而四五歲的輕度、中度智力落后的兒童，許多都不會(huì)自己用勺吃飯、穿脫衣物、去廁所大小便等。
10、有一定的好奇心
對陌生人感興趣，很容易趨近，喜歡圍著客人；對沒玩過的東西，如手機(jī)、小電筒等拿著擺弄個(gè)沒完，愛不釋手。
11、刻板的行為和語言
喜歡爬樓梯，并經(jīng)常這樣做，一旦別的小朋友一來玩，他就嚷嚷著，或者把別的小朋友推走；有的會(huì)講一點(diǎn)話的兒童，就總是說某一句話，如你走開等。
12、喜歡音樂
一聽歌曲，就情不自禁地聽和靠近，甚至手舞足蹈。
特殊兒童的常見心理問題
1、自卑。
有些特殊兒童容易偏向自卑。他們在正常兒童面前總是感到低人一截，擔(dān)心他人會(huì)投來異樣的眼光。在羨慕其他孩子時(shí)，為命運(yùn)的不公感到憤懣。而現(xiàn)實(shí)生活帶來的挫折又一次次挫敗他們競爭的勇氣，來自于升學(xué)、就業(yè)和社會(huì)傳統(tǒng)的偏見，令一些特殊兒童愈加自卑沉淪。
2、孤僻。
有些特殊兒童與正常兒童之間是存在隔閡的，他們常常無意識(shí)地將自己排除在正常兒童之外，漸漸形成了獨(dú)處的習(xí)慣，只愿與自己的同類伙伴交往。長此以往養(yǎng)成了封閉、孤獨(dú)的性格，往往為人孤僻、敏感、內(nèi)向，只考慮自己而不顧及他人，并且缺乏合作意識(shí)。
3、依賴。
一些特殊兒童的家長會(huì)感到自責(zé)，認(rèn)為是自己的疏忽所致，內(nèi)心倍感愧疚，所以對孩子過多地呵護(hù)和照顧，漸漸促成了孩子依賴的習(xí)慣。對孩子太過于照顧的后果，會(huì)讓孩子養(yǎng)成了懦弱依賴的性格，變得難以正常表達(dá)，也不愿和他人相處，時(shí)刻要專人照料。最后使孩子失去了獨(dú)立生活的能力，在無法達(dá)到目的時(shí)就暴躁、蠻橫，無法融入正常人的生活和學(xué)習(xí)，對于一些可以獨(dú)立完成的事也一味依靠他人完成。
4、痛苦沮喪。
有的特殊兒童長期沉溺在負(fù)面情緒中，整日憂郁沮喪，喪失了直面挫折的勇氣，這阻礙了思維和創(chuàng)造能力的進(jìn)步。
特殊兒童的引導(dǎo)方法
作為特殊兒童的家長，首先自身應(yīng)該要先疏導(dǎo)心情，不要使消極，苦悶的情緒來主導(dǎo)自己的行動(dòng)。其次家長要掌握孩子的心理狀態(tài)，根據(jù)特殊兒童常有的心理問題來對癥下藥，一一解決，這樣會(huì)令教育效果更加顯著。在這些條件之下，家長的引導(dǎo)方式有：
1、面對現(xiàn)實(shí)，勇于接受。
�。�1）引導(dǎo)孩子勇于接受和面對現(xiàn)實(shí)。命運(yùn)對于每個(gè)人都是相對公平的，每個(gè)人在自己的一生中都有著屬于自己的苦難，用一些勵(lì)志正面的故事來激勵(lì)孩子，帶來希望和理性的種子，使孩子遠(yuǎn)離怨天尤人的思想。
（2）當(dāng)他們受到惡意的語言攻擊和侮辱時(shí)，要給孩子信心與勇氣，面對惡意傷害不卑不亢，要學(xué)會(huì)適度容忍，但也勇于理直氣壯地批評和反駁這些人的惡行。
2、提供任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
抓住任何能夠讓孩子得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，即便在求學(xué)路上困難重重，也要克服一切困難去上學(xué)。特殊兒童學(xué)校能夠更加符合特殊兒童的需求，當(dāng)?shù)貨]有此類學(xué)校的話也可以申請進(jìn)入普通學(xué)校。實(shí)在無法上學(xué)，也要通過各種途徑來堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能充實(shí)生命。
3、呵護(hù)有度，減少依賴。
特殊兒童渴望他人的關(guān)懷和幫助，家長要提供必要的身心上的呵護(hù)，但要適度，既要鼓勵(lì)孩子同時(shí)也要培養(yǎng)其獨(dú)立能力。通過給孩子講一些殘疾人的勵(lì)志故事來鼓勵(lì)孩子自強(qiáng)自立，遠(yuǎn)離依賴心理。尤其是在孩子面臨困難時(shí)，要鼓勵(lì)孩子堅(jiān)強(qiáng)面對。千萬不能過度憐憫和保護(hù)，衰減其意志。
4、積極鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)。
對特殊兒童的要求不要過于苛刻，給孩子樹立力所能及的目標(biāo)，給予孩子自信心，不吝嗇鼓勵(lì)和精神支持。使孩子在實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)目標(biāo)的過程中積累信心，樹立追求成功的精神。
5、參加各種群體活動(dòng)。
支持孩子融入集體，特別是參與多為特殊兒童參與的活動(dòng)。不但能夠幫助孩子豐富生活，擴(kuò)大視野，更能夠使孩子在于同伴的相處中學(xué)會(huì)為人處事、待人之道的社會(huì)能力。特殊兒童也需要友情，切不可過分保護(hù)而禁錮孩子的人際交往。
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