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兒童的生理成熟先于心理成熟的知識(shí)點(diǎn)
在我們上學(xué)期間，是不是經(jīng)常追著老師要知識(shí)點(diǎn)？知識(shí)點(diǎn)有時(shí)候特指教科書上或考試的知識(shí)。哪些才是我們真正需要的知識(shí)點(diǎn)呢？以下是小編整理的兒童的生理成熟先于心理成熟的知識(shí)點(diǎn)，希望能夠幫助到大家。
在語(yǔ)言發(fā)展方面，5歲兒童已會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思和進(jìn)行交際；6歲時(shí)，用語(yǔ)便有相當(dāng)技巧了，在讀寫方面均有進(jìn)步；7歲的兒童已開始獨(dú)立閱讀神話和寓言故事；8～9歲兒童閱讀的興趣有所擴(kuò)大和加深；10～12歲的兒童已可作讀書研究，能就某一個(gè)特別有趣的題目寫出較有創(chuàng)見的報(bào)告。
一般說來(lái)，兒童的生理成熟先于心理成熟。兒童生從出生到青年時(shí)期，生理上的發(fā)展具有迅速增長(zhǎng)的特征，到了大約18歲時(shí)，生理的發(fā)展便基本上完成了。但是智力的發(fā)展并不象生理上的發(fā)展那樣在18歲結(jié)束。嬰兒期至學(xué)齡初期智力發(fā)展較快，到了30歲左右，智力仍然在發(fā)展，只不過速度漸慢而已。心理學(xué)家貝利（Bayley）曾用貝利嬰兒智力量表、斯坦福-比納量表、韋克斯勒成人量表對(duì)同一組被試進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)36年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)13歲以前測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈直線上升，以后逐漸緩慢，到25歲時(shí)達(dá)到最高峰，26～36歲屬于保持水平的高原期，隨后有所下降。
兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和推理能力的發(fā)展，是智力準(zhǔn)備狀況的主要標(biāo)志。
許多心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)證明，言語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性有賴于心理上的成熟。例如，為了弄清楚言語(yǔ)-記憶水平對(duì)學(xué)習(xí)和解題的影響，心理學(xué)家把一定的智力年齡作為兒童能否學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。以2～9歲兒童作被試，選擇8篇情節(jié)不同的故事。實(shí)驗(yàn)時(shí)，將8篇故事逐一讀出，每一篇故事重讀10次。接著，要求兒童回憶故事的情節(jié)。研究表明，智齡低于3歲2個(gè)月的兒童（不論年齡是2歲還是9歲），心理尚不成熟，無(wú)法借助一定的方法記住這些故事，他們能夠回憶的平均字?jǐn)?shù)還不到5個(gè)，因而給學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。智齡在5歲8個(gè)月時(shí)，記憶能力逐步提高，能夠回憶的平均字?jǐn)?shù)已達(dá)60～70之間，因而給學(xué)習(xí)帶來(lái)了方便。實(shí)驗(yàn)表明，兒童閱讀-記憶的能力一般在智齡5歲時(shí)，始能出現(xiàn)。不作好這方面的心理準(zhǔn)備，閱讀-記憶就不能順利進(jìn)行。
還有一些心理學(xué)家也借助實(shí)驗(yàn)手段來(lái)查明兒童在哪一個(gè)智力階段才具備開始閱讀的成熟水平。他們把智齡5～8歲的兒童作為被試，對(duì)這些兒童進(jìn)行半年教育，隨后測(cè)定他們?cè)谶@半年里達(dá)到閱讀標(biāo)準(zhǔn)的百分比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，智齡低于5歲的兒童幾乎無(wú)一人能順利閱讀，智齡在5歲6個(gè)月的兒童只有極少數(shù)人能須利閱讀，而智齡在6歲的兒童有半數(shù)以上的人不能順利閱讀，智齡在6歲6個(gè)月時(shí)，大約有70％的兒童取得了令人滿意的進(jìn)步。根據(jù)這些資料，可以認(rèn)為，智齡6歲6個(gè)月是有希望在小學(xué)一年級(jí)順利進(jìn)行閱讀的最低限度。
上述實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一些兒童來(lái)說，即使他們的年齡已經(jīng)到達(dá)或越過6歲，但如果智齡尚未達(dá)到6歲，心理上的準(zhǔn)備尚不充分，那么多關(guān)心這些兒童是必要的。父母應(yīng)幫助這些兒童，使他們參加豐富多樣的活動(dòng)，提高理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為閱讀作好必要的準(zhǔn)備。
推理能力的準(zhǔn)備狀況也對(duì)兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生影響。推理能力是解決問題的前提，兒童是否作好推理上的心理準(zhǔn)備，直接影響到他的學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。
兒童推理能力的發(fā)展是隨著年齡而遞增的。年齡越小，成熟水平越低，推理能力越差。相反，年齡越大，成熟水平越高，推理能力越強(qiáng)。心理學(xué)家曾采用口頭演繹推理方法測(cè)定成功的推理與年齡的關(guān)系，例如：“如果所有的蝌蚪都長(zhǎng)成青蛙，而我的鄰居打算養(yǎng)蝌蚪，你能肯定它們會(huì)長(zhǎng)成青蛙嗎”實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，對(duì)這類推理，足夠的成熟是需要的。在口頭演繹推理上，6～12歲兒童的推理能力隨年齡而逐漸提高，6歲兒童解答上述推理題的正確百分?jǐn)?shù)約20％，到12歲時(shí)已達(dá)到70～80％，以后仍有顯著進(jìn)步。
拓展：兒童焦慮怎么辦
1、記住你的目的
父母或許覺得很矛盾，他們認(rèn)為訓(xùn)導(dǎo)孩子就意味著自己需要顯得很生氣并且提高嗓門，并表明事態(tài)的嚴(yán)重性。你應(yīng)該指導(dǎo)并訓(xùn)練孩子去學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)然后成為最好的自己。我們訓(xùn)導(dǎo)孩子目的并不是去評(píng)判孩子，使孩子難堪或者小看他們，而是教導(dǎo)——讓孩子變得聰明，可以自己做出好的選擇。其實(shí)不是這樣的。你一定也不希望剝奪這種引導(dǎo)孩子的機(jī)會(huì)的吧？
2、控制你的語(yǔ)調(diào)和音量
患焦慮癥的孩子對(duì)語(yǔ)調(diào)非常敏感，即便你用正常語(yǔ)調(diào)和他說話，他也很容易感到有人在對(duì)他嚷嚷。他們?cè)绞蔷o張就越是不能融入對(duì)話，所以如果可以的話，請(qǐng)降低你的音量并保持平和的語(yǔ)調(diào)。如果你升高了你的嗓門或者說了一些你本不希望說的東西，那最好的辦法就是言行一致。比方說你可以對(duì)你孩子道歉，然后再給自己一次機(jī)會(huì)，重述自己真正想表達(dá)的東西。
3、讓孩子來(lái)告訴你他哪兒做錯(cuò)了
指正孩子最好的形式是怎樣的？讓孩子能自己糾正錯(cuò)誤。通常患焦慮癥的孩子早就知道自己哪里做錯(cuò)了。我們與其小心翼翼思忖著怎樣用正確的方式和孩子交談，還不如問孩子：“你覺得我現(xiàn)在想說什么？”或者“你能用你的讀心術(shù)猜猜我現(xiàn)在在想什么嗎？”然后他們就很有可能告訴你自己做錯(cuò)了什么，而你與其去糾正他們的錯(cuò)誤還不如贊揚(yáng)他們已經(jīng)意識(shí)到問題所在，隨后你們可以一起討論問題的緣由以及如何處理。
你應(yīng)該這樣向孩子呈現(xiàn)訓(xùn)導(dǎo)——把它視為一種合作——降低家中的緊張氣氛。孩子可不想遭受麻煩，他們也害怕竹筍烤肉。漸漸地孩子就會(huì)知道，當(dāng)他們未能表現(xiàn)最佳時(shí)，不會(huì)因這一次的行為而瞬間喪失所有的`美德。他們不是一夜變成“壞小孩”的，他們是好孩子，知道自己哪兒做錯(cuò)了，父母則需輔助他們修正行為并從中吸取教訓(xùn)。
4、少說攻擊性語(yǔ)言：更多關(guān)注孩子的行為
與其對(duì)孩子說：“你應(yīng)該.......”或者“這是你的錯(cuò)”還不如和孩子聊聊發(fā)生了什么，他們當(dāng)時(shí)是怎么想的，如果下次再碰到類似情況他們會(huì)怎么做。家長(zhǎng)應(yīng)該分析為什么孩子這次的行為不是最好的，而不是說孩子是“壞孩子”，然后肆意評(píng)價(jià)他們的行為。
5、給予“三明治形式”的反饋
如果你要指正孩子的行為，用“同感三明治”來(lái)溫和你的語(yǔ)氣。首先上面包：“我知道你很難過，你也不想事情這樣發(fā)展�！比缓笊先猓骸艾F(xiàn)在你知道了吧，如果下次你想用噴膠器，你應(yīng)該先征得我的同意�！弊詈笤儆靡痪渫行缘恼Z(yǔ)句結(jié)尾：“我知道你的表現(xiàn)通常都很好，通過這件事你又學(xué)到了不少�！�
6、教你的孩子去“直面審查擔(dān)心”
患焦慮癥的孩子對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的感知完全是錯(cuò)誤的。他們?cè)?jīng)擔(dān)心過放學(xué)后會(huì)被老師留下或是要去老師辦公室——但這些經(jīng)歷可能是他們這輩子都不會(huì)有的。他們還會(huì)產(chǎn)生諸如”討厭他們”或者“不要再喜歡那些人了”的念頭，這些都是因?yàn)椤皳?dān)心”在和他們說一些“假如.....”的話語(yǔ)。當(dāng)你的孩子不高興時(shí)，就讓他們“告發(fā)擔(dān)心”——讓他們說說“擔(dān)心”都和他們說了些什么。然后讓孩子“直面審查”內(nèi)心的害怕，然后讓孩子基于情境想想“擔(dān)心”所說的東西到底是正確的還是錯(cuò)誤的。
7、制定一個(gè)防焦慮的道歉準(zhǔn)則
很多患焦慮癥的孩子有過度道歉的傾向，有時(shí)他們甚至什么都沒做也道歉，又或者他們的確做了些什么，但他們總覺得沒道歉夠。家長(zhǎng)應(yīng)該幫助孩子控制他們的道歉。先表?yè)P(yáng)孩子的道歉，然后告訴他們道歉一次就夠了，并且告訴如果他們減少擔(dān)心，不要一直焦慮的話他們會(huì)變得更好。如果由于受焦慮所困，孩子一直在道歉懺悔，那么可以引入一些輕松的語(yǔ)句，孩子可以用“傻話”來(lái)代替不停的道歉，比方說在句中用“菠菜”或者“西蘭花”這種詞。如“媽媽，我忘拿社會(huì)研究的書真像顆菠菜。”接著就可以見證孩子情緒有所緩解。
還有些孩子的問題正好相反。他們覺得自己所做的事情非常糟糕，卻開不了口去道歉，因?yàn)樗麄冇X得自己因?yàn)榈狼付狼�，而不是為自己之前做錯(cuò)事情而道歉。這時(shí)就不要急于讓孩子道歉。試著讓孩子把錯(cuò)誤行為在腦子形成感知。你可以用同理心來(lái)開導(dǎo)他：我知道你為錯(cuò)誤的行為感到傷心，它對(duì)你來(lái)說真的很重要，但這真的只是一件小事，希望你有一天可以把它看淡了。等你準(zhǔn)備好了我們可以再談這件事。
8、告訴孩子什么變了什么沒變：談?wù)勞厔?shì)和特別值
患焦慮癥的孩子在做錯(cuò)事情時(shí)之所以還感到情緒低落部分緣于他們認(rèn)為人們會(huì)永遠(yuǎn)責(zé)怪他們，這樣他們心情就會(huì)持續(xù)不佳。他們會(huì)囿于這樣一種觀念：我是一個(gè)壞人，或者會(huì)覺得因?yàn)橹鞍l(fā)生的事情人們?cè)僖膊粫?huì)相信他們。家長(zhǎng)應(yīng)該畫一個(gè)圖表，把人們相信他們的日子都標(biāo)注出來(lái)，孩子看到圖表的頂端有那么多小圓點(diǎn)就會(huì)為自己曾經(jīng)行為感到高興。然后在他們犯錯(cuò)的那一兩天畫上一個(gè)圓點(diǎn)。然后家長(zhǎng)試著告訴孩子那一個(gè)在下方的點(diǎn)是一個(gè)例外、是個(gè)偶然，是一個(gè)特別值，這對(duì)他們而言是不尋常的，人們?cè)谧鲱A(yù)測(cè)時(shí)是按照趨勢(shì)來(lái)的，而非特別值。
9、不要糾結(jié)于結(jié)果，而是應(yīng)該想想怎么彌補(bǔ)過失
你應(yīng)該讓孩子知道錯(cuò)誤是可以修正的，即便錯(cuò)誤已經(jīng)造成了后果，家長(zhǎng)還是應(yīng)該為孩子找尋修正、彌補(bǔ)甚至擺脫錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這樣可以抵消孩子焦慮的時(shí)間。你腦中可能已經(jīng)形成了一些情景（如果孩子未經(jīng)你允許就拿了甜品，那就讓他幫你一起整理甜品柜），或者你可以問問孩子他們想用何種方式來(lái)彌補(bǔ)過失——甚至可以選擇做家務(wù)活。還可以問問：“有沒有什么事情可以讓你擺脫那種錯(cuò)誤造成的后果，讓你消除對(duì)錯(cuò)誤的歉疚呢？”
10、對(duì)孩子持有高期望值，并靈活處理孩子的錯(cuò)誤
集權(quán)式父母對(duì)孩子抱有很大的期望，但他們所制定的目標(biāo)應(yīng)該是不會(huì)讓孩子感到害怕的。父母應(yīng)制定一些可以讓孩子內(nèi)化是非觀念的目標(biāo)，這樣孩子以后就能表現(xiàn)得更好，在做不同的選擇時(shí)也能更自信。
父母的立場(chǎng)對(duì)孩子的影響很大，其中最能使孩子自信、有責(zé)任感的就是對(duì)孩子的高期望值，還有就是高認(rèn)同值，我們也稱之為對(duì)孩子的放任權(quán)。家長(zhǎng)應(yīng)該相信孩子可以表現(xiàn)得很好，當(dāng)孩子表現(xiàn)不佳時(shí)，要培養(yǎng)孩子靈活處理事情能力，并讓孩子感知到哪里做錯(cuò)了，并學(xué)會(huì)去彌補(bǔ)。必要時(shí)你可以介入幫助孩子，你對(duì)孩子的幫助會(huì)對(duì)他們的處事有潛移默化的作用。
下次如果患焦慮癥的孩子犯錯(cuò)了，那就深呼吸，按部就班地引導(dǎo)他。你給孩子最好的禮物就是要讓他相信所有的事情都是會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)的。你是最能給予孩子幫助的人。也許孩子不會(huì)口頭上感謝你，但是他們的焦慮狀況逐漸緩解或許就是對(duì)你最好的報(bào)答。
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