別扼殺孩子的創(chuàng)造力

　　中國孩子的創(chuàng)造力往往會比外國孩子的創(chuàng)造力要低，這與中國的家庭教育有一定的關(guān)系，所以請別扼殺孩子的創(chuàng)造力!

　　研究發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)的天才兒童最后能成為改變世界的人，絕大多最后都趨于平庸。一些觀點(diǎn)以為是這些天才兒童們?nèi)狈υ谏鐣�中發(fā)展的社交和感情技能所致。其實(shí)不然，真正制約他們的，是原創(chuàng)能力的缺乏。“練習(xí)可以產(chǎn)生完美，但產(chǎn)生不了新的東西”。這也向我們重新提出了一個(gè)老生長談的問題：如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的孩子?

　　他們2歲學(xué)習(xí)閱讀，4歲彈奏巴赫，6歲輕松搞定微積分，8歲能流利地說多門外語。他們的同學(xué)聞風(fēng)喪膽，他們的父母中了彩票似的歡喜。但是，拿T.S.艾略特的話來說，他們往往雷聲大雨點(diǎn)小。

　　美國發(fā)給那些具有科學(xué)天賦的高中生的最有名的獎項(xiàng)，是美國總統(tǒng)稱為科學(xué)類的超級大賽的“西屋科學(xué)天才搜尋”項(xiàng)目。從1942年開始到1994年間，該項(xiàng)目找到了2000多個(gè)早慧的青年作為決賽選手。但其中只有1%入選美國國家科學(xué)院，而且只有8人獲得諾貝爾獎。與麗莎·藍(lán)道爾這種在理論物理學(xué)領(lǐng)域引起變革的人相對應(yīng)的，是更多遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能發(fā)揮其潛力的天才兒童。(西屋獎現(xiàn)在就是英特爾科學(xué)人才搜索項(xiàng)目，麗莎·藍(lán)道爾在18歲贏得1980年西屋獎的第一名。)

　　只有少數(shù)天才兒童能成為改變世界的人

　　天才兒童很少成為改變世界的天才成年人。我們曾以為他們一定是缺乏在社會中發(fā)展的社交和感情技能，然而，當(dāng)你看研究得出的證據(jù)的時(shí)，就知道這種解釋并不充分：只有不到4分之1的天才兒童遇到社交和感情問題。他們中的絕大多數(shù)都能很好的適應(yīng)環(huán)境——比如在雞尾酒會中獲勝，或者贏得拼字比賽。

　　羈絆他們的是他們未能變得有原創(chuàng)能力。他們努力贏得父母的肯定還有老師的贊賞。但當(dāng)他們在卡內(nèi)基音樂廳演奏音樂，或者贏得國際象棋冠軍的時(shí)候，一些出乎意料的事情發(fā)生了：練習(xí)可以產(chǎn)生完美，但產(chǎn)生不了新東西。

　　這些天才兒童學(xué)著演奏莫扎特的優(yōu)美旋律，但是很少創(chuàng)作自己的曲子。他們把自己的精力都消耗在吸收現(xiàn)有的科學(xué)知識上面，而非產(chǎn)生新的洞見。他們順從于現(xiàn)有的規(guī)則，而非創(chuàng)造自己的規(guī)則。研究顯示，那些最有創(chuàng)造力的兒童最不可能成為老師的寵兒，于是作為對應(yīng)，他們學(xué)著把自己原創(chuàng)性的主意留給了自己。用批評家William Deresiewicz的話說就是，他們變成了優(yōu)秀的綿羊。

　　成年后，許多天才兒童成為了自己領(lǐng)域里的專家或者所在組織中的領(lǐng)導(dǎo)者。然而，“僅有一小部分天才兒童最終成為具有革命性的成年創(chuàng)造者，”心理學(xué)家EllenWinner惋惜道。“那些成功的天才一定經(jīng)過了一個(gè)痛苦的轉(zhuǎn)變”，“最終變成了重塑一個(gè)領(lǐng)域的成年人”。

　　大多數(shù)天才兒童永遠(yuǎn)也沒有完成這個(gè)跳躍。他們憑借出色的能力在自己的工作中閃閃發(fā)光，但從未掀起過波浪。他們變成了給病人治病的醫(yī)生卻從不試圖為修復(fù)崩潰的醫(yī)療體系而斗爭，他們變成了為自己遭受不公正控告的客戶出手的律師，卻從不試圖轉(zhuǎn)變法律本身。

　　培養(yǎng)有創(chuàng)新力孩子的前提

　　那么，培養(yǎng)一個(gè)具有創(chuàng)新能力的孩子需要些什么條件呢?一項(xiàng)研究對那些在學(xué)校中被評為最有創(chuàng)新能力的5%的學(xué)生、和那些并非很有創(chuàng)新能力的學(xué)生的家庭進(jìn)行了對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：那些普通孩子的父母給自己的孩子平均制訂了6條準(zhǔn)則，比如特定的完成家庭作業(yè)的流程還有上床睡覺的時(shí)間，而那些特別具有創(chuàng)新能力的孩子僅有不足1項(xiàng)規(guī)則。

　　創(chuàng)新能力也許很難培育出來，但卻很容易被扼殺。通過少設(shè)置一些規(guī)則，父母實(shí)質(zhì)上就是鼓勵(lì)孩子去為自己思考。這些父母傾向于“強(qiáng)調(diào)道德價(jià)值觀念，而非特定的準(zhǔn)則”，哈佛大學(xué)心理學(xué)家TeresaAmabile指出。

　　即使如此，這些父母也不是向這些孩子灌輸自己的價(jià)值理念。心理學(xué)家比較了美國最具有創(chuàng)新能力的一些建筑師們和一組技能特別高超但并無原創(chuàng)精神的同行之后，發(fā)現(xiàn)，前者的父母有一點(diǎn)非常與眾不同：“這些父母的教育重點(diǎn)放在了發(fā)展孩子自己的道德規(guī)范上面。”

　　當(dāng)然，這些父母也鼓勵(lì)自己的孩子追求卓越和成功——但是他們也鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)“工作中的樂趣”。這些孩子可以自由地理清自己的價(jià)值取向，并發(fā)現(xiàn)他們自己的興趣。這些讓他們成長為具有創(chuàng)新能力的成年人。

　　心理學(xué)家Benjamin Bloom對世界級音樂家、藝術(shù)家、運(yùn)動員、科學(xué)界的早期成長環(huán)境進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，這些人的父母并沒有夢想著把自己的孩子撫養(yǎng)稱為超級巨星。他們并沒有像訓(xùn)練官或者奴隸主那樣對待孩子。他們遵從自己孩子內(nèi)在的動機(jī)。當(dāng)他們的孩子在某種技能上展現(xiàn)出興趣或激情的時(shí)候，這些父母支持他們。

　　頂尖的音樂會鋼琴家并非在剛會走路的時(shí)候就擁有精英老師陪護(hù)，他們最早的功課來自碰巧住在附近的指導(dǎo)者，這些指導(dǎo)者能讓學(xué)習(xí)變得有趣。莫扎特在學(xué)習(xí)之前就對音樂表現(xiàn)出興趣，而非通過其他的途徑;Mary Lou Williams自己練習(xí)彈鋼琴;Itzhak Perlman在被音樂學(xué)校拒之門外之后自己學(xué)小提琴。

　　即使是最出色的運(yùn)動員也沒有一開始就比自己的同行出色。Bloom博士的研究團(tuán)隊(duì)采訪了全球排名前十的網(wǎng)球運(yùn)動員之后發(fā)現(xiàn)，就像Jerry Seinfeld說的，他們并非從胎兒時(shí)候就開始練習(xí)俯臥撐了。他們中很少有人像Andre Agassi那樣面臨著要把這項(xiàng)運(yùn)動練到完美的巨大壓力。

　　有證據(jù)顯示，創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)來自我們知識和經(jīng)驗(yàn)的寬度而非深度。在時(shí)尚界，最具原創(chuàng)性的作品來自于那些在其工作領(lǐng)域之外花費(fèi)時(shí)間最多的導(dǎo)演。在科學(xué)界，得諾貝爾獎的，與其說是那些一門心思的天才，還不如說是那些對許多事情都感興趣的人。相比之下，諾貝爾獎獲得者比普通科學(xué)家更可能充當(dāng)演員、舞者或者魔術(shù)師的可能性是后者22倍，更可能寫詩、戲劇、小說的可能性是后者的12倍，更可能涉獵藝術(shù)或者工藝的可能性是后者的7倍，更可能玩樂器或者作曲的可能性是后者的2倍。

　　沒人強(qiáng)迫這些杰出的科學(xué)家來從事藝術(shù)愛好，這只是他們好奇心的反映。有時(shí)，這種好奇心就會給他們帶來靈感。“我產(chǎn)生相對論這個(gè)想法是出于直覺，而音樂是這種直覺的背后推動力。”愛因斯坦反思道。他的母親讓他從5歲開始就上小提琴課，但他對此不感興趣。他對音樂的愛好只是到了少年時(shí)期才萌發(fā)的，是在他停止了音樂課，并碰巧發(fā)現(xiàn)莫扎特的奏鳴曲之后。“愛好是比責(zé)任感更好的老師”，他說。

　　聽過虎媽和隆巴迪爸嗎?你不能像編程序一樣(循規(guī)蹈矩)讓一個(gè)孩子變得有創(chuàng)造性。如果嘗試設(shè)置一定種類的成功為目標(biāo)，那么你最多就是得到一臺志向宏大的機(jī)器人。如果你想讓你的孩子為這個(gè)世界帶來一些具有原創(chuàng)性的思想，你需要讓你的孩子追尋他們自己的，而非你的激情。

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