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孩子缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的根源
你家的孩子有缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的表現(xiàn)嗎?那么你知道這背后的根源在哪嗎?孩子缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的根源是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。
1、“不是我不想學(xué)，而是我看不到希望”——根源：不了解自身潛能優(yōu)勢(shì)
這類學(xué)生看不到自己有多大希望，表面在學(xué)，心中卻在放棄的邊緣。根源于對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)往往不客觀，僅僅因?yàn)橐粌纱蔚氖【腿P否定自己的能力，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至對(duì)自己絕望。需要全面充分的了解自己的潛能優(yōu)勢(shì)。
2、“不是我不想學(xué)，而是我不知道為啥而學(xué)”——根源：目標(biāo)不明確
這類學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的真正目的是什么，多數(shù)是為父母、為老師、為考上好大學(xué)而學(xué)，對(duì)自己未來的發(fā)展更沒有思路和方向，只是隨大流，過一天算一天。需要明確目標(biāo)，幫助其專業(yè)定位，給他看得見的未來，才能重新喚起學(xué)習(xí)動(dòng)力!
3、“不是我不想學(xué)，而是我不會(huì)學(xué)”——根源：學(xué)習(xí)技能低
這類學(xué)生的學(xué)習(xí)技能發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常完不成、容易陷入書山題海、產(chǎn)生知識(shí)漏洞。急需提升如：學(xué)業(yè)目標(biāo)管理能力、時(shí)間管理能力、課堂學(xué)習(xí)效率、各學(xué)科學(xué)習(xí)技巧等學(xué)習(xí)技能。
4、“不是我不想學(xué)，而是我學(xué)不會(huì)”——根源：認(rèn)知能力低
這類學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)認(rèn)知能力，比如：工作記憶能力、思維轉(zhuǎn)換能力、邏輯推理能力等有待提升，這些能力有一項(xiàng)不足則直接影響學(xué)習(xí)效率，且初中生盡 管在學(xué)習(xí)上付出很多努力，但收獲甚微，還會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性，并且這類問題不容易被發(fā)現(xiàn)，無論是初中生自己，還是教師。
5、“不是我不想學(xué)，而是我沒法學(xué)”——根源：情緒不穩(wěn)定
這類學(xué)生容易受周圍環(huán)境、人際交往等因素影響從而無法安心學(xué)習(xí)。比如常見的考試焦慮、失眠、注意力不集中、堅(jiān)持性差、厭學(xué)、抑郁等等，這些困擾過度地消耗了初中生的心理資產(chǎn)，縱使?jié)撃茉俸靡驳貌坏阶畲蟮陌l(fā)揮，最終學(xué)習(xí)也受到嚴(yán)重干擾。
如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力?
一、內(nèi)在需求
個(gè)體因受所處的周圍環(huán)境影響及其本身?xiàng)l件的制約會(huì)表現(xiàn)出不同的內(nèi)在需求。不過，個(gè)體所具有的社會(huì)意義的內(nèi)在需求是通過學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，而學(xué)習(xí)途徑又包括學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面。對(duì)于學(xué)習(xí)主體的個(gè)體學(xué)生而言，除了學(xué)校教育是其成長(zhǎng)階段必然經(jīng)歷的過程外，家庭教育也是一個(gè)不容忽視方面，它們對(duì)孩子今后的健康成長(zhǎng)影響也是相當(dāng)重要的階段。所以為了培養(yǎng)與激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他的各種內(nèi)在需求，作為家長(zhǎng)，要充分運(yùn)用好監(jiān)督和輔導(dǎo)策略。父母的身體力行比言語(yǔ)更能影響自己的孩子。一旦孩子嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好方式是把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面，而不是動(dòng)機(jī)方面，使孩子從內(nèi)心體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身的樂趣。
二、外在誘因
外在誘因主要是指行為目標(biāo)和獎(jiǎng)懲等。讓孩子在自我約束和自我計(jì)劃的要求下自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)似乎是不切實(shí)際的，所以必須通過目標(biāo)設(shè)置和必要的獎(jiǎng)懲強(qiáng)化手段來培養(yǎng)和激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目標(biāo)的制定可根據(jù)孩子的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)要求進(jìn)行設(shè)置。目標(biāo)設(shè)置過高，不易于實(shí)現(xiàn)，反而會(huì)更加使孩子在失敗中產(chǎn)生自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生抵觸情緒;而過低過易、唾手可得，毫無挑戰(zhàn)性，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無從激發(fā)。因此，可將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，如將大目標(biāo)分解為一系列短小的目標(biāo)，而且小目標(biāo)之間有層次和梯度，正如玩過關(guān)游戲一樣，每過一關(guān)成功自然豪情滿懷，斗志昂然。這樣一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正是向大目標(biāo)方向一步步邁進(jìn)。對(duì)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還需要制定一些相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲手段，實(shí)施必要的獎(jiǎng)懲。這樣孩子就會(huì)在一種有成功、有壓力、有喜悅、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍中不斷產(chǎn)生動(dòng)力與激情，激起更強(qiáng)烈的需求，產(chǎn)生更大的驅(qū)使力和進(jìn)取心。獎(jiǎng)懲其實(shí)就是一種強(qiáng)化孩子學(xué)習(xí)的手段，她可以是口頭表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，也可采用適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)刺激。因?yàn)檫^多運(yùn)用口頭獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)對(duì)學(xué)生造成“口惠而實(shí)不至”的一種表象，不利于更深層次地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力的持續(xù)。畢竟這種榮譽(yù)是實(shí)實(shí)在在，既可以長(zhǎng)期保存，必要時(shí)也可作為“炫耀”的資本，這是作為的人的一種本能需求。虛榮心運(yùn)用恰當(dāng)，有時(shí)是一種動(dòng)力，尤其是現(xiàn)代的孩子更應(yīng)注重這一點(diǎn)。所以口頭表?yè)P(yáng)可在平時(shí)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)往往是在期末進(jìn)行，它反映的是一種期間總結(jié)、歸納的狀態(tài)。它的難度更大一些，誘惑力自然也強(qiáng)烈些。只有保持不斷進(jìn)取的精神到最后才能享受這種特殊待遇，對(duì)學(xué)生來說，有了欲求，自然就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力。
三、自我調(diào)節(jié)能力
自我調(diào)節(jié)是聯(lián)結(jié)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在需求與外部誘因的中間橋梁。個(gè)體的需求可通過自我調(diào)節(jié)而被激發(fā)，并進(jìn)一步獲得朝向目標(biāo)方向前進(jìn)的動(dòng)力，從而引發(fā)和維持行為。事實(shí)上許多孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確的一個(gè)重要原因就是缺乏自我調(diào)節(jié)的意識(shí)和能力。所以，作為孩子父母更應(yīng)當(dāng)重視孩子自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。在孩子學(xué)習(xí)過程中讓孩子都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)行為成功的標(biāo)準(zhǔn)也不能僅僅是考試成績(jī)上，畢竟這不是反映孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)是死的，但執(zhí)行過程卻是人在起作用，只有靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，才能使孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，否則便會(huì)在孩子頭上籠罩著呆板、壓抑的學(xué)習(xí)氛圍。因此在孩子的學(xué)習(xí)過程中，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使孩子對(duì)成功的機(jī)會(huì)和成功的誘因價(jià)值的預(yù)期始終處于有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良好狀態(tài)。
由于反饋是保持自我調(diào)節(jié)功能運(yùn)轉(zhuǎn)不可缺少的一環(huán)，對(duì)于動(dòng)機(jī)的整個(gè)形成過程都有一定影響。所以對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)過程要進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的信息反饋，如及時(shí)總結(jié)、提問、強(qiáng)調(diào)、反復(fù)演繹等，并針對(duì)反饋信息的質(zhì)量好壞及時(shí)采取相應(yīng)手段。
四、結(jié)果成敗歸因的訓(xùn)練
孩子面對(duì)任何一件學(xué)習(xí)任務(wù)，通過其學(xué)習(xí)行為，反映出來的結(jié)果狀態(tài)只有兩種，即成功或失敗。這種客觀存在的兩種現(xiàn)象，不必過于高興與驚慌。關(guān)鍵在于及時(shí)總結(jié)和歸納，這樣才能不斷提高自我控制和應(yīng)變能力。由于不同的歸因方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果，如個(gè)體把某項(xiàng)活動(dòng)中失敗歸因于缺乏能力，就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，降低或喪失成功的預(yù)期，進(jìn)而降低后繼行學(xué)習(xí)行為的動(dòng)機(jī)水平;若將成功歸因于一次偶然的幸運(yùn)，勢(shì)必會(huì)造成僥幸心理，就會(huì)產(chǎn)生自欺欺人的自滿情緒，從而也會(huì)降低后繼行為的動(dòng)機(jī)水平。而如果將成敗歸因于努力或不努力，則會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與激情。
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