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教師培訓(xùn)心得體會(huì)「」

時(shí)間:2023-04-05 16:09:27 培訓(xùn)心得體會(huì) 我要投稿

教師培訓(xùn)心得體會(huì)「精選」

  一、確保高校專業(yè)教師“信息化”

教師培訓(xùn)心得體會(huì)「精選」

  是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提教師“信息化”包括現(xiàn)代教育教學(xué)意識(shí)和信息素養(yǎng)兩個(gè)方面。傳統(tǒng)教育的目的是傳授知識(shí),其主要形式是教師講,學(xué)生聽,以教師為中心。而作為認(rèn)知主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,始終處于被動(dòng)地位,其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮,F(xiàn)代建構(gòu)主義教育思想則認(rèn)為,課堂教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來完成自己知識(shí)建構(gòu)的過程。教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)以信息傳遞為主,而應(yīng)運(yùn)用以人為本的策略,促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)和知識(shí)的創(chuàng)新。

  學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成,不是幾次講座、培訓(xùn)就能解決問題的,更不只是信息技術(shù)課教師幾個(gè)人的事,而是一個(gè)系統(tǒng)工程,應(yīng)貫穿在高校教育的始終,溶入教師專業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐之中。目前高校教師本身信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育教學(xué)理都很薄弱,培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng),首先必須在高校教師中深入開展現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的研究與培訓(xùn),使高校教師把建構(gòu)主義教育理論的基本思想、教學(xué)設(shè)計(jì)理念和信息技術(shù)手段正確地融人專業(yè)課堂教學(xué)之中,而不是簡(jiǎn)單地用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和工具來灌輸知識(shí);使高校教師從內(nèi)心深處感受到現(xiàn)代課堂教學(xué)離開了信息技術(shù)的支持,就像傳統(tǒng)課堂教學(xué)中突然沒有了粉筆和黑板一樣遺憾和美中不足。只有首先使高校教師真正領(lǐng)悟了現(xiàn)代教育教學(xué)理念和信息技術(shù)的作用,內(nèi)化為自己的教學(xué)行為和觀念,并在其教學(xué)實(shí)踐中率先垂范、言傳身教,才能使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成現(xiàn)代信息素養(yǎng),而非機(jī)械地模仿。

  二、構(gòu)建高校學(xué)生信息素養(yǎng)體系

  結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)要培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng),必須制定學(xué)生信息素養(yǎng)體系,明確培養(yǎng)目標(biāo)。高校學(xué)生信息素養(yǎng)體系主要包括信息技術(shù)意識(shí)、知識(shí)、能力和品質(zhì)等四個(gè)方面。

 、傩畔⒓夹g(shù)意識(shí):主要指導(dǎo)面對(duì)現(xiàn)代社會(huì),要有信息第~的意識(shí);面對(duì)信息資源競(jìng)爭(zhēng),要有信息搶先意識(shí);面對(duì)世界信息化進(jìn)程的加速,要有信息憂患意識(shí);面對(duì)信息時(shí)代的技術(shù)進(jìn)步和知識(shí)更新的加速,要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。②信息技術(shù)知識(shí):主要包括掌握信息技術(shù)基本知識(shí);熟悉與信息技術(shù)相關(guān)的文化及其背景;熟知與信息獲取和便用有關(guān)的法律、規(guī)范。③信息技術(shù)能力:主要包括信息選擇、獲取與傳輸能力;信息處理、保存與應(yīng)用能力;信息免疫和批判能力;信息技術(shù)的跟蹤能力;信息系統(tǒng)安全與防范能力;基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力和工作能力。④信息品質(zhì):主要包括積極生活態(tài)度和高情商;敏感和開拓創(chuàng)新精神;團(tuán)隊(duì)和協(xié)作精神;信息社會(huì)的責(zé)任心。

  顯然,高校學(xué)生信息素養(yǎng)體系內(nèi)涵已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超①信息技術(shù)應(yīng)用能力課程(一門入口課程,必修):各專業(yè)在第~學(xué)期都開設(shè)的一門必修課程,使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)方法,為更好地完成學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供更多信息資源的支持。②高級(jí)程序設(shè)計(jì)類課程(根據(jù)具體專業(yè)選不同的語言,必修):從程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析等方面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造性地分析和解決問題的能力。③教育信息化基礎(chǔ)課程f多選課):如《信息時(shí)代的教育教學(xué)理論與實(shí)踐》,《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》,《多媒體與教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》,《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與中學(xué)校園網(wǎng)資源建設(shè)與管理》,《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》,《網(wǎng)絡(luò)文化與教師素養(yǎng)》等現(xiàn)代教育教學(xué)理論與實(shí)踐課程。④專業(yè)拓展課程(多選課):結(jié)合信息技術(shù)在各專業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn),拓展專業(yè)課程,為學(xué)生提供豐富的專業(yè)選修課菜單和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)問題的能力與素質(zhì)。

  三、加強(qiáng)高校信息技術(shù)課程建設(shè)和教育教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重點(diǎn)

  完善的課程體系只能為學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)提供可能,確保學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的全面培養(yǎng),關(guān)鍵在于教師的教學(xué)實(shí)施過程和教學(xué)效果。

 、俳滩慕ㄔO(shè)。選用國家精品教材和重點(diǎn)教材,根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心編著并出版了系列教材及教學(xué)參考書,如《大學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)過關(guān)訓(xùn)練》、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》等,都被省內(nèi)兄弟院校廣泛采用。②實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)改革。開發(fā)設(shè)計(jì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)網(wǎng)站,建設(shè)了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自學(xué);廢除以前的作業(yè)本,實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上在線作業(yè)、網(wǎng)上在線答疑輔導(dǎo)和網(wǎng)上學(xué)生談心交流。使學(xué)生學(xué)習(xí)完全與網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系在一起。③實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。開發(fā)設(shè)計(jì)開放式《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理系統(tǒng),該系統(tǒng)集開放式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)于一體,采用以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容和過程由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞學(xué)生提問展開。

  互動(dòng)教學(xué)法:充分發(fā)揮課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用,成立學(xué)生興趣小組,采取學(xué)生討論、演示,使基礎(chǔ)好的學(xué)生受到更好的鍛煉。使基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握基本操作要令,互相幫助、取長補(bǔ)短。通過多年的實(shí)踐,逐步探索總結(jié)出“師師”、“師生”、“生生”互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

  自主學(xué)習(xí)法:信息技術(shù)發(fā)展很快,今天傳授給學(xué)生的知識(shí)和技術(shù),明天將被新的軟件和技術(shù)所代替,培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中,安排部分內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)、討論和交流,學(xué)生在課堂的提問和對(duì)問題的回答都記入平時(shí)成績;教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞專業(yè)發(fā)展和興趣、愛好拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅限于課堂、限于教材、限于書本,讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  四、警造校園“信息技術(shù)”文化氛圍是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的核心

  除注重課堂教學(xué)外,還必須營造良好的校園“信息技術(shù)”文化環(huán)境,環(huán)境育人。

 、僖砸蛱鼐W(wǎng)為基礎(chǔ),使高校學(xué)生與有網(wǎng)絡(luò)的企事業(yè)單位的技術(shù)人員和大中小學(xué)校教師、學(xué)生建立一對(duì)一或一對(duì)多的網(wǎng)上聯(lián)系,開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)咨詢、輔導(dǎo)、答疑、技術(shù)討論、技術(shù)革新和多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)等多方面的交流,并將開展的好壞情況記入學(xué)生實(shí)踐成績。②以校園網(wǎng)為基礎(chǔ),把教學(xué)平臺(tái)從教室延伸到實(shí)驗(yàn)室、辦公室、備課室和學(xué)生宿舍,改革過去書面作業(yè)為網(wǎng)上作業(yè),教師網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)、網(wǎng)上批改作業(yè),網(wǎng)上作業(yè)的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性,增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和刺激性,自然就淡化了網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生的吸引力。這樣既能提高學(xué)生專業(yè)理論學(xué)興趣,又能更好地培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)與能力。③結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)組織學(xué)生開展各種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課外活動(dòng)。在學(xué)生中成立“多媒體課件設(shè)計(jì)興趣小組”,“網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)維護(hù)興趣小組”等。配備指導(dǎo)教師,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和自身興趣,開展第二課堂活動(dòng),拓展專業(yè)方向,培養(yǎng)專業(yè)特長。④分年級(jí),分模塊開展以信息技術(shù)知識(shí)和素質(zhì)為主題的技能比賽。在大一學(xué)生中組織計(jì)算機(jī)基本操作、漢字輸入速度和電子文稿編輯比賽;在大二學(xué)生中組織程序設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)比賽;在高年級(jí)學(xué)生中組織多媒體CA]課件(軟件)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)比賽等等,大四學(xué)生中開展應(yīng)用軟件開發(fā)和畢業(yè)設(shè)計(jì)比賽,構(gòu)建系統(tǒng)、持續(xù)的學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系方》課程和“信息技術(shù)”本身的范疇。

  (一)隊(duì)伍建設(shè)普遍有所重視,但發(fā)展依舊不穩(wěn)定

  經(jīng)過長期的探索和發(fā)展,高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的成效,基本建立了一支符合學(xué)校自身發(fā)展需要且獨(dú)具特色的政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍,初步形成了一支專職為主、專兼結(jié)合的輔導(dǎo)員隊(duì)伍,這支隊(duì)伍的大多數(shù)人員思想政治素質(zhì)過硬、工作認(rèn)真負(fù)責(zé),能夠較好的完成工作。然而隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和在校學(xué)生人數(shù)的急劇增加,高校對(duì)學(xué)生政治輔導(dǎo)員的需求相應(yīng)的增加。

  (三)形成了特定的工作機(jī)制,但存在許多問題和矛盾

  隨著輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的不斷完善,各高校逐步形成了特定的工作機(jī)制和管理模式,建立了相應(yīng)的學(xué)生輔導(dǎo)員選聘、管理、考核等一系列規(guī)章制度,規(guī)范學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理。隨著高等教育體制的改革和大學(xué)生思想政治工作面臨著的新形勢(shì)和新挑戰(zhàn),特別是在輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)、日常管理及考核、激勵(lì)和監(jiān)督措施等方面沒有形成科學(xué)合理的體系,導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏組織歸屬感和工作成就感。在學(xué)生工作任務(wù)激增的歷史背景下,輔導(dǎo)員不得不承擔(dān)起這樣一個(gè)維護(hù)學(xué)校學(xué)生工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的角色,根本無暇顧及其他學(xué)生工作。這樣的工作狀況下,可以想象具體的學(xué)生思想教育工作如何細(xì)致,又如何達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)呢?我

  們一直在提倡的“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀教育理念,因此受到了很大的制約。

  二、高校學(xué)生政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的建議

  (一)統(tǒng)一思想——學(xué)生工作不是一個(gè)人的事情

  現(xiàn)在高校里流行一句話,“只要是學(xué)生的事,就是你輔導(dǎo)員的事。”人人皆視之“合情合理”。所以,學(xué)校各級(jí)行政部門處理學(xué)生問題時(shí)往往一個(gè)電話,要求輔導(dǎo)員隨叫隨到。一切看來,都是為了省事,提高辦事效率。可是,如果真是這樣,工作就可以總體減壓了嗎?不是,工作還是那么多,只是分配到學(xué)校里最弱的教師—輔導(dǎo)員身上而已。輔導(dǎo)員是干什么工作的?可能輔導(dǎo)員自己現(xiàn)在也搞不清楚了。

  但是,學(xué)生工作內(nèi)容隨著社會(huì)的發(fā)展日漸復(fù)雜繁重,學(xué)生心理問題、學(xué)生就業(yè)問題、學(xué)生助學(xué)金資助問題、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐問題、學(xué)生勤工助學(xué)問題、學(xué)生宿舍管理問題等等已經(jīng)演變?yōu)橐婚T復(fù)雜精深的學(xué)問,不是人人皆可為的工作了,不是一人可為的工作了。大學(xué)要發(fā)展,要生存,就必須解決好這個(gè)問題,光靠輔導(dǎo)員一人一力并不是解決問題的根本辦法。不能因?yàn)楦骷?jí)行政部門人手不夠,工作繁重,就將學(xué)生工作下移過去,似乎找個(gè)頂替的人完結(jié)了事,造成大家競(jìng)相效仿,使得輔導(dǎo)員的工作任務(wù)越來越繁重。 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下 大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要老師指導(dǎo)和管理,難道就不需要各級(jí)行政部門指導(dǎo)和管理嗎?我們應(yīng)該反思我們的教育管理理念和方式。讓人人參與學(xué)生管理,包括學(xué)生自己,這才是正常的大學(xué)生活。因此,我建議學(xué)生工作應(yīng)該“細(xì)致劃分,分工合作”。可將學(xué)生工作按類劃分為“學(xué)生活動(dòng)組織部”、“學(xué)生黨員發(fā)展部”、“學(xué)生宿舍管理部”、“學(xué)生體育健身部”、“學(xué)生咨詢服務(wù)部”、“學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與勤工助學(xué)中心”、“學(xué)生財(cái)政資助部”、“學(xué)生學(xué)習(xí)生活部”、“學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部”、“學(xué)生學(xué)籍管理部”、“學(xué)生檔案管理部”、“學(xué)生志愿服務(wù)部”、“學(xué)生輔導(dǎo)員工作部”等依類來服務(wù)學(xué)生、管理學(xué)生。各部和各中心應(yīng)以全校學(xué)生為服務(wù)和管理的對(duì)象,互相溝通協(xié)調(diào)做好學(xué)生工作的統(tǒng)計(jì)和服務(wù)工作。讓學(xué)生在校園里根據(jù)自身發(fā)展和學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的生活套餐,而不是生活在盲目和迷惘中,不知道自我發(fā)展,自我管理,在大學(xué)校園里仍像中學(xué)一樣,等待老師的指導(dǎo)和幫助。將各部門劃分清楚后,責(zé)任落實(shí)到位,那個(gè)環(huán)節(jié)出了問題,就找那個(gè)部門。

  (二)輔導(dǎo)員工作職責(zé)規(guī)范化、明確化

  輔導(dǎo)員具體是做什么工作的,可依據(jù)上文提到的機(jī)構(gòu)實(shí)施后推敲擬定。將各部門職責(zé)和輔導(dǎo)員的職責(zé)同時(shí)規(guī)范化、明確化,透明化,讓學(xué)生管理有章可循,有人可依,有責(zé)可問。輔導(dǎo)員的主要工作是從事學(xué)生的思想教育,實(shí)際上就是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的指導(dǎo)者和教育者的角色。這需要輔導(dǎo)員有足夠的專業(yè)功底和學(xué)生相通,有足夠的耐心和學(xué)生溝通,有足夠的時(shí)間和學(xué)生相處,有深厚的教育思想和學(xué)生融合。輔導(dǎo)員不是人人皆可為的工作,需要一定的學(xué)術(shù)累積和人生經(jīng)驗(yàn)、人格魅力作為指導(dǎo)的資本。

  (三)輔導(dǎo)員工作合理流通制度

  正是因?yàn)樯衔乃鲈,輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容和重要性不言而語。需要優(yōu)秀教師參與到輔導(dǎo)員工作中來,需要教師從輔導(dǎo)員的工作中總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和育人的經(jīng)驗(yàn),需要真正的學(xué)術(shù)帶頭人參與到學(xué)生管理的行列中做學(xué)生的人生導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師。不是人人都可以當(dāng)輔導(dǎo)員,反之,不是人人都可以當(dāng)教師。教師是教書和育人的主體,育人是輔導(dǎo)員的工作,其實(shí)就是教師的工作。所以,輔導(dǎo)員就是教師,教師隨時(shí)可以當(dāng)輔導(dǎo)員。

  一、教師專業(yè)化和教師教學(xué)能力的有關(guān)概念

  (一)教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是:第一,教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性,國家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求;第二,國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施;第三,國家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度;第四,教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程,教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個(gè)不斷深化的過程。

  教師課堂教學(xué)的基本操作能力,包括課堂教學(xué)的思維能力、表達(dá)能力與組織管理能力。

  1、教師課堂教學(xué)的思維能力:思維的準(zhǔn)確性——表現(xiàn)在課堂教學(xué)上是知識(shí)表述科學(xué)、準(zhǔn)確,教學(xué)過程思維科學(xué)、精細(xì);思維的條理性——在課堂上思路清晰、有條理;思維的概括性——在課堂教學(xué)上對(duì)教材內(nèi)容處理恰當(dāng),即反映全貌、有突出重點(diǎn);思維的發(fā)散性——在教學(xué)中能多方向、多層次、多側(cè)面的思索問題、開展教學(xué),思路開闊,能提出多種假設(shè)、多種解決問題的方式;思維的變通性——能變通思路,產(chǎn)生超常的教學(xué)設(shè)想,提出教學(xué)的新思路、新辦法、新舉措;思維的獨(dú)創(chuàng)性——能產(chǎn)生新穎的、別人未能想到的好的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)措施。

  2、教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力:較強(qiáng)的口頭語言表達(dá)能力——指教師口頭表達(dá)科學(xué)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂,邏輯嚴(yán)密、生動(dòng)能吸引學(xué)生;較強(qiáng)的文字表達(dá)及板書能力——文字功底好、能寫一手好字,板書結(jié)構(gòu)好,既能反映教學(xué)全貌、又能突出重點(diǎn);較強(qiáng)的身體語言的表達(dá)能力——能充分恰當(dāng)運(yùn)用身體的位置、姿勢(shì)、動(dòng)作與表情來表達(dá)自己的思想感情和教學(xué)內(nèi)容;善于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)媒體的能力——指善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、錄音機(jī)、電視機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行教學(xué)。

  3、教師課堂教學(xué)的組織管理能力:包括善于與學(xué)生交往的能力,善于發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力,善于營造課堂教學(xué)環(huán)境的能力,善于組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)的能力,善于管理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為與紀(jì)律的能力,善于反饋、調(diào)控課堂教學(xué)的能力,善于評(píng)價(jià)課堂教學(xué),激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,善于處理偶發(fā)事件的應(yīng)變能力,較強(qiáng)的人格、情緒的感染力等。

  (二)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)能力理論基礎(chǔ)

  1、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)

  (1)專業(yè)理念

  “教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”,即為專業(yè)理念,為教師專業(yè)行為提供了理性支點(diǎn),使得作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。如果一個(gè)教師把教育看成是全人生的,把未來社會(huì)理解為一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì),那么情感的培養(yǎng)和人格的塑造就將重于知識(shí)的學(xué)習(xí)而成為教育的主題。過去習(xí)慣于把課程看作是基于一定的學(xué)科領(lǐng)域,按照既定的教學(xué)大綱,實(shí)施具體的教學(xué)意圖的一個(gè)過程

  (2)專業(yè)能力

  教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。它包括教師應(yīng)具有基礎(chǔ)能力(智力能力、表達(dá)能力、審美能力)、職業(yè)能力(教育能力、班級(jí)管理能力、教學(xué)能力)、自我完善能力、自學(xué)能力。

  除此之外,我們認(rèn)為教師還需加強(qiáng)以下四方面能力的提升:教師的創(chuàng)新能力、教師的終身學(xué)習(xí)能力、教師的科研能力、教師的文化判斷能力。

  (3)專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)

  教師的專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)是教師的專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng),涉及到教師的職業(yè)理想、對(duì)教師專業(yè)的熱愛程度(態(tài)度)、工作的積極性能否維持(專業(yè)動(dòng)機(jī))和某種程度的專業(yè)動(dòng)機(jī)能否繼續(xù)(職業(yè)滿意度)等方面的問題。

  教師的職業(yè)理想、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和職業(yè)滿意度等是一系列影響教師去留、保證教師積極專業(yè)行為的密切關(guān)聯(lián)的因素。其中,教師的專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)是兩個(gè)核心因素,其他的因素一般都要通過這兩個(gè)因素來影響教師的專業(yè)發(fā)展。

  美國學(xué)者凱爾卡特曼通過“專業(yè)自我”這一概念來說明教師的專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)問題。他認(rèn)為,自我是一個(gè)復(fù)雜、多維、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)體系,是人和環(huán)境之間長期的相互作用的結(jié)果,它不僅影響著人們感受具體情景的方式,也影響著人們?nèi)粘P袨榈姆绞。專業(yè)自我包括:自我意向(對(duì)“作為一個(gè)教師我是誰”問題的回答);自我尊重(教師對(duì)自身專業(yè)行為和素質(zhì)做出的個(gè)人評(píng)價(jià));工作動(dòng)機(jī)(促使人們進(jìn)入教學(xué)職業(yè),留在教學(xué)工作崗位的動(dòng)機(jī));工作滿意度(教師對(duì)工作境況的滿意度);任務(wù)知覺(教師對(duì)工作內(nèi)容的理解);未來前景(教師對(duì)其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望)。

  (4)專業(yè)知識(shí)

  教師的知識(shí)基礎(chǔ)由七種類別的知識(shí)構(gòu)成:

 、賰(nèi)容知識(shí),主要是指學(xué)科知識(shí);②一般性教學(xué)知識(shí),指超越各具體學(xué)科之上的關(guān)于課堂管理和組織的一般原理和策略;③課程知識(shí),指對(duì)作為所教的“職業(yè)工具”的教材和教學(xué)計(jì)劃的掌握;④教學(xué)內(nèi)容知識(shí),指對(duì)將所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的對(duì)具體課題、問題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解;⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí);⑥教育環(huán)境的知識(shí),包括從班組或課堂的情況、學(xué)區(qū)的管理和經(jīng)費(fèi)分配,到社區(qū)和文化的特征;⑦關(guān)于教育目標(biāo)、目的和價(jià)值以及他們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識(shí)。

  2、教師教學(xué)能力理論基礎(chǔ)

  (1) 在教學(xué)目的方面:

  傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。而現(xiàn)在的真正目的早已轉(zhuǎn)移到了為了各級(jí)各類升學(xué)、為了各種形式的考試方面。幾乎課堂上的全部教學(xué)行為都是為升學(xué)、為考試服務(wù)的,因此培養(yǎng)的學(xué)生是“高分低能”或者“低分低能”,F(xiàn)代教學(xué)論主張,教育不僅培養(yǎng)未來社會(huì)的勞動(dòng)者,而且要培養(yǎng)文明幸福的人。

  (2)在教學(xué)任務(wù)方面:

  現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)品德,而且要是學(xué)生獲得能力,發(fā)展智力,培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì),形成良好健康的品格,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為:對(duì)學(xué)生來說知道如何學(xué)習(xí)要比知道學(xué)習(xí)什么更重要。贊可夫提出了“教會(huì)兒童學(xué)習(xí)”,“教會(huì)兒童使用一個(gè)終身都靠它來掌握知識(shí)的那種工具”作為學(xué)校的首要任務(wù)的主張。

  (3) 在教學(xué)過程方面:

  我們現(xiàn)在沿用的是凱洛夫的“五大環(huán)節(jié)”教學(xué)程式,F(xiàn)代教育論主張,教學(xué)過程不是固定不變的,它是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn),乃至教師的素質(zhì)和教學(xué)的環(huán)境條件的不同而變化。課堂教學(xué)的理論絕非單一,教學(xué)模式也不能公式化。

  (4)在教學(xué)方法方面:

  現(xiàn)代教育論認(rèn)為,不僅包括教的方法,而且包括學(xué)的方法。教師的方法并非“填鴨式”,更重要的是“授之以漁”,要教給學(xué)生獨(dú)立攝取的能力,為學(xué)生的“無師自通”做準(zhǔn)備,由單向型變成多向性,由單一型講授變成復(fù)合研討性,由學(xué)生靜聽型變成學(xué)生參與型。

  二、國家對(duì)推進(jìn)教師專業(yè)化的要求

  教師教育一體化、建立開放的教師教育體系,改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育,是世界教師教育改革的趨勢(shì)。也是我國提高教師專業(yè)化水平,教師教育改革與發(fā)展的方向。推進(jìn)我國教師專業(yè)化應(yīng)從以下幾方面著手:

  (一)改革傳統(tǒng)的師范教育,建立開放式的教師教育模式

  教師教育的開放是大勢(shì)所趨,但開放的實(shí)質(zhì)不是教師教育的轉(zhuǎn)型,而是教師教育質(zhì)量的提高。過去是師范院校之間競(jìng)爭(zhēng),今后師范院校還要與綜合大學(xué)及其他院校競(jìng)爭(zhēng)。

  也就是說,在堅(jiān)持以師范院校為教師培養(yǎng)主體的同時(shí),積極倡導(dǎo)綜合性大學(xué)參與教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作,以形成我國開放性的、多樣化的教師教育體系。但必須建立與完善教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可制度和評(píng)估制度,規(guī)范教師教育市場(chǎng)。

  (二)從教師終身專業(yè)發(fā)展的角度,構(gòu)建教師教育一體化體系

  教師教育應(yīng)該是涵蓋了職前、職后教育在內(nèi)的一體化教育,單靠職前的一次性終結(jié)型的師范教育是不夠的。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)貫穿于教師職前培養(yǎng)與職后進(jìn)修的全過程,而一體化的教師教育體系則是實(shí)現(xiàn)教師終身的專業(yè)發(fā)展的必然要求。一體化的教師教育包括三層含義:一是職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化,即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的一體化;二是中小幼教師教育一體化;三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化,即師范大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系。

  一體化的教師教育體系把教師的職前教育與在職教育連成一個(gè)整體,從而為教師不斷提高專業(yè)素質(zhì),促進(jìn)其專業(yè)化提供了制度條件與物質(zhì)條件。

  (三)建立健全教師資格證書制度,嚴(yán)把教師的“入口關(guān)”

  教師教育的專業(yè)化程度的提高有賴于作為專業(yè)化保障手段的教師資格證書制度的完善。教師資格證書制度是國家對(duì)教師實(shí)行的特定的職業(yè)準(zhǔn)入制度,它規(guī)定了教師資格的基本條件、教師資格認(rèn)定的程序等。目前教師資格考核的方式并不能全面反映一個(gè)教師應(yīng)具備的素質(zhì),存在著簡(jiǎn)單化的傾向,即重學(xué)歷,輕能力;重筆試,輕面試。教師資格證書類型較單一,不能反映各個(gè)層次和水平的教師的差別。

  目前在實(shí)施教師資格證書制度的過程中,存在著諸多的問題,但隨著教師資格證書制度的不斷完善,這些問題都會(huì)得到相應(yīng)的解決。

  (四)改革教師教育的課程與教學(xué)

  根據(jù)教師的職業(yè)發(fā)展的需要,重新構(gòu)建教師教育類課程。既要對(duì)老學(xué)科進(jìn)行內(nèi)容、體系上的改造,也要增補(bǔ)新的教育類課程,以滿足在新的時(shí)代背景下教師專業(yè)發(fā)展方面的需求。其二,引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法。案例教學(xué)、微格教學(xué)等是西方培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的有效方式,我們應(yīng)適當(dāng)借鑒,以使教師的分析問題、解決問題的能力得以提高。

  (五)提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位,使教師成為社會(huì)上優(yōu)秀人才的首選職業(yè)。還要努力使教師職業(yè)的專業(yè)地位得到進(jìn)一步的提升,這對(duì)于教師不斷追求專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)動(dòng)力。

  (六)改革教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式,建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

  建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校被認(rèn)為是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重要措施。正如醫(yī)科大學(xué)需要在臨床醫(yī)院一樣,教師教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)有自己的“臨床學(xué)校”。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對(duì)于解決理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題,促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)教師的合作研究、有效培養(yǎng)培訓(xùn)教師從教的專業(yè)知識(shí)、技能,進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要意義。

  (七)加強(qiáng)發(fā)展性教師評(píng)價(jià),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

  教師評(píng)價(jià)的最終目的是為了發(fā)展教師即為教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)工作的改進(jìn)。獎(jiǎng)勵(lì)和處罰教師,不是教師評(píng)價(jià)的根本目的,甚至也不是主要目的。強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo),是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的根本宗旨。

  要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的總體需要和目標(biāo),不僅要依靠組織的力量,而且更為主要的是要依靠教師的努力和積極性,尤其要依靠全體教師的主動(dòng)性、合作精神和凝聚力。強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo),也是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的根本宗旨。

  三、我校對(duì)提高教師專業(yè)化和教學(xué)能力的措施

  (一)對(duì)教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)

  1、師德培訓(xùn)

  以《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù),以活動(dòng)為載體,對(duì)教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育,使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀,建立新型的師生關(guān)系,強(qiáng)化教師自身修養(yǎng),塑造良好的教師形象。

  2、新課程培訓(xùn)

  我校組織的專題培訓(xùn),對(duì)教師進(jìn)行新的教育理論和新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及相關(guān)政策等方面的培訓(xùn),使理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,促使教師將先進(jìn)的理念內(nèi)化為教學(xué)行為。另外還將組織相同學(xué)科和相同年級(jí)的教師通研教材、吃透教材的教學(xué)內(nèi)容、解讀課標(biāo)、探索教法。運(yùn)用示范教學(xué)、集中研討、反思自修等多種形式,促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中研究掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段。在新課程培訓(xùn)中學(xué)習(xí)書目主要有:《走進(jìn)新課程》、《新課程教學(xué)問題與對(duì)策》、《課程與教學(xué)論》、《新課程教學(xué)案例》等。

  3、教育教學(xué)能力培訓(xùn)

  教育教學(xué)能力培訓(xùn)主要是為了提高教師的的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能,我們將繼續(xù)開展基本功、學(xué)科教學(xué)基本功和綜合能力基本功訓(xùn)練;其次在全體教師中開展現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn);第三是開展教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的培訓(xùn),使每一個(gè)教師掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能,具有較高的教育教學(xué)水平。

  4、教育科研能力培訓(xùn)

  教育科研能力主要是通過逐步增強(qiáng)教師的教研意識(shí),把校本培訓(xùn)和教科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來,圍繞新課程的實(shí)施,根據(jù)本校教師本人的實(shí)際情況,針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)存在的問題,特別是基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施中的問題,引導(dǎo)教師積極進(jìn)行反思與研究,不斷積累素材,積累經(jīng)驗(yàn),確定課題進(jìn)行針對(duì)性的研究,從教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),提高教學(xué)能力,提高教育科研的專業(yè)技術(shù)水平,用教科研理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程的改革。

  (二)、落實(shí)教學(xué)管理制度,促進(jìn)教師專業(yè)化和教學(xué)能力的提高

  落實(shí)教學(xué)管理制度不僅是管理、約束、控制,更重要的是營造良好的人文氛圍、創(chuàng)造有利的條件引導(dǎo)人、關(guān)心人、幫助人、發(fā)展人。只有這樣才能達(dá)到真正的管理效果。在教學(xué)管理工作中,我校在提高教師教書育人的自覺性,提高教師業(yè)務(wù)能力,增強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任意識(shí)基礎(chǔ)上,始終把教學(xué)管理制度作為保證教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作去落實(shí),保證了正常的教學(xué)秩序和各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的正常開展。讓“常規(guī)”去規(guī)范教師的教學(xué)行為,確保常規(guī)落實(shí)到位。在這基礎(chǔ)上,也要?jiǎng)?chuàng)造條件,促使教師創(chuàng)造性工作,形成規(guī)范加特色的教學(xué)風(fēng)格。

  1、落實(shí)中層領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科制度。為了增強(qiáng)教學(xué)管理制度的執(zhí)行力,把教學(xué)工作的管理落到實(shí)處,我校建立了領(lǐng)導(dǎo)成員的管一條線、保一個(gè)科、蹲一個(gè)班、授一門課的制度,落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)的管理責(zé)任。要求每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)成員對(duì)所包的學(xué)科教學(xué)工作負(fù)主要責(zé)任,定期總結(jié)分析,及時(shí)將管理情況向?qū)W校行政會(huì)報(bào)告。

  2、落實(shí)教學(xué)常規(guī)。我們按照新課程班級(jí)和非新課程計(jì)劃要求,結(jié)合本地本校的實(shí)際,開齊科目,開足課時(shí)。要求教師嚴(yán)格按作息時(shí)間表和課程表上課及開展教學(xué)活動(dòng),不得隨意調(diào)整或減少授課時(shí)數(shù),保證各學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的落實(shí),保持了良好的教學(xué)秩序。

  3、加強(qiáng)課堂教學(xué)的常規(guī)管理。課堂教學(xué)是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地,課堂教學(xué)的效果如何,直接影響教學(xué)質(zhì)量。我們根據(jù)課堂教學(xué)的備課、上課、作業(yè)布置和批改、知識(shí)輔導(dǎo),質(zhì)量檢測(cè)等基本環(huán)節(jié),都向教師提出了具體的要求,制訂了課堂教學(xué)常規(guī)管理方案。學(xué)校定期或不定期組織人員對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)情況進(jìn)行檢查和評(píng)估,逐步保證了課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)化規(guī)范化的要求,從而保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

  4、落實(shí)評(píng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制。評(píng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制是提高執(zhí)行力、調(diào)動(dòng)教師工作積極性的有效的方法。我校根據(jù)自身實(shí)際,進(jìn)一步完善了評(píng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制,每個(gè)學(xué)期定期開展教學(xué)評(píng)優(yōu)、論文、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)優(yōu)、教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師等系列評(píng)選活動(dòng),大力表彰在各項(xiàng)工作中表現(xiàn)突出的先進(jìn)集體和個(gè)人。從而有效地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性,促進(jìn)專業(yè)化素質(zhì)的提高。

  (三)堅(jiān)持教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長和教學(xué)能力的提高

  教學(xué)反思是“分析教學(xué)技能的一種技術(shù),是對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身(尤其教學(xué)技能、教學(xué)方法)的深入思考,這種深思使得教師能夠有意識(shí)地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果(技術(shù)層面的)和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐”。教學(xué)反思的內(nèi)容可以是教學(xué)工作的方方面面,既可以反思教育觀念與教學(xué)藝術(shù),也可以反思教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn);既可以反思教師本人的教育教學(xué)方法,也可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等。

  1、教學(xué)前的反思,主要是要求教師就某一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。反思的內(nèi)容有:該活動(dòng)的的設(shè)計(jì)理念是什么?是否反映課改的精神?活動(dòng)的準(zhǔn)備做得如何?是否充分利用現(xiàn)有的資源?活動(dòng)內(nèi)容的重難點(diǎn)處理是否得當(dāng)?等等,通過多角度反思,可以使一些問題消除于教學(xué)活動(dòng)之前,同時(shí)養(yǎng)成教師正確對(duì)待教學(xué)活動(dòng)的良好態(tài)度與習(xí)慣。

  2、教學(xué)中的反思,主要要求教師組織教學(xué)時(shí)不僅把注意力放在教學(xué)過程的組織上,而且要不斷地反思自己的教育教學(xué)行為,思考“教學(xué)目標(biāo)是否明確?”“學(xué)生的主體性在活動(dòng)中如何體現(xiàn)?”“學(xué)生的需要是否給予滿足?”等等,通過邊活動(dòng)邊反思,教師就可以對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行有效調(diào)控,從而更好地達(dá)到教育的目標(biāo)。

  3、教學(xué)后的反思,主要是要求對(duì)整個(gè)活動(dòng)的效果進(jìn)行反思。反思的內(nèi)容有:教學(xué)是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里?為什么?如何改進(jìn)?等等,教學(xué)后的反思即是本活動(dòng)的結(jié)束工作又是下一活動(dòng)的開始環(huán)節(jié),它對(duì)于提高教師的教學(xué)能力具有重要的意義。

  4、自我反思,即教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的獨(dú)立反思,它的反思主體和客體都指向自己,由于反思者(教師個(gè)人)對(duì)自己新組織的活動(dòng)較為清楚,因此,反思的針對(duì)性可能較強(qiáng)、感受較深。

  5、集體反思,即組織教師群體就某一個(gè)教學(xué)問題,教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的共同反思

  (四)創(chuàng)設(shè)高效課堂,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長和教學(xué)能力的提高

  一是認(rèn)真探索課堂教學(xué)新模式,強(qiáng)化骨干引領(lǐng)的作用。課改的重點(diǎn)是課堂教學(xué),要把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師教學(xué)方法的改變作為課堂教學(xué)研究的重點(diǎn),努力探索和開拓“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化、趣味化”的課堂教學(xué)新思路。各校領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)深入課堂,深入教師,深入學(xué)生,及時(shí)掌握課堂教學(xué)動(dòng)態(tài),積累素材,在總結(jié)、梳理的基礎(chǔ)上,逐步建立各學(xué)科的教學(xué)新模式。積極引導(dǎo)教師創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)新模式,要把應(yīng)用新模式作為提高課堂效率的主抓手。各位教師要大膽的進(jìn)行教學(xué)改革和嘗試,切實(shí)改變過去那那種一言堂、滿堂灌和教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式,運(yùn)用新理念、新方法、新模式來指導(dǎo)自己的教學(xué),提高自己的教學(xué)效率。總結(jié)骨干教師的成功經(jīng)驗(yàn),在普通教師的群體中形成共識(shí),并在具體的教學(xué)過程中借鑒應(yīng)用,加以推廣;定期組織骨干教師進(jìn)行示范課展示,通過說課、評(píng)課等環(huán)節(jié),讓普通教師對(duì)怎樣是一堂好課多一份感性認(rèn)識(shí),從而提高教師群體的課堂教學(xué)水平;創(chuàng)建師徒結(jié)對(duì)機(jī)制,給新進(jìn)教師和教學(xué)能力相對(duì)差的教師指派骨干教師進(jìn)行帶教,主要在教材分析、備課設(shè)計(jì)、教法應(yīng)用及課堂管理等方面進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo),提高他們的綜合教學(xué)能力。

  二是開展多種形式課堂教學(xué)活動(dòng)。各校要依據(jù)課程改革要求,廣泛開展“新理念、新課堂”系列活動(dòng)。以提高課堂教學(xué)效益為中心,層層開展“五課”活動(dòng),即:備課、上課、說課、評(píng)課、結(jié)課活動(dòng),精心組織教師開展教學(xué)大比武活動(dòng);狠抓集體備課,規(guī)范集體備課程序和要求,提高集體備課實(shí)效,切實(shí)提高我們每位教師能力和水平。加強(qiáng)“常態(tài)課”教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控,切實(shí)提高教師課堂教學(xué)能力。由校長室、教導(dǎo)處、學(xué)科組長及骨干教師組成聯(lián)合聽課、評(píng)課小組,對(duì)所有教師的“常態(tài)課”進(jìn)行跟蹤,通過聽課、評(píng)課,及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處,并加以針對(duì)性的總結(jié)指導(dǎo),對(duì)照“高效課堂”總體要求,努力構(gòu)建新課程背景下“常態(tài)課”課堂教學(xué)新形態(tài),促進(jìn)課堂教學(xué)水平的整體提高。

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