自閉癥培訓(xùn)心得體會(huì)優(yōu)質(zhì)
當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì)中，這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫的吧，以下是小編幫大家整理的自閉癥培訓(xùn)心得體會(huì)優(yōu)質(zhì)，歡迎閱讀與收藏。
自閉癥培訓(xùn)心得體會(huì)優(yōu)質(zhì)1
我剛接觸自閉癥兒童，沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，如何使他們的情況得到改善成為困擾我的問題。這次我有幸參加由著名的特殊教育研究者楊宗仁教授主講的“自閉癥兒童游戲與文化介入”講座，真是獲益良多。經(jīng)過三天的課程，我獲得很多自閉癥兒童游戲與文化介入的觀點(diǎn)和策略，使我獲得在自閉癥兒童教育觀念和教學(xué)方法上的啟示和指導(dǎo)。
楊宗仁教授以大量的視頻實(shí)例解說(shuō)了游戲與文化介入的相關(guān)觀點(diǎn)和策略：社會(huì)性趨向、社會(huì)性參照、游戲、分享式注意力等都與文化學(xué)習(xí)有關(guān)；強(qiáng)調(diào)從游戲與日常生活進(jìn)行介入，讓自閉癥兒童從中自然地學(xué)會(huì)各種文化學(xué)習(xí)能力；在介入時(shí)特別注重兒童的興趣與主動(dòng)性。
這次的講座，留給我最深刻的有三點(diǎn)：
第一、特殊兒童和普通兒童一樣享有游戲的權(quán)利，而且特殊兒童更需要通過游戲的方式進(jìn)行介入；
第二、特殊兒童的康復(fù)策略與普通兒童的教學(xué)方法有很多相似之處，可以融會(huì)貫通；
第三、對(duì)特殊兒童的干預(yù)應(yīng)重視過程而非目的。
喜歡玩游戲，是所有兒童的天性。雖然特殊兒童在某些方面與普通兒童不一樣，但我們不應(yīng)該就此認(rèn)為他沒有這個(gè)能力或不適宜玩游戲，特殊兒童同樣享有游戲的權(quán)利，而且游戲是自閉癥康復(fù)最需要的一種廣泛性介入策略。特殊兒童能從游戲中提升雙向的社會(huì)互動(dòng)、想象力、心智理論、情緒調(diào)控、思維彈性、五官知覺、社會(huì)溝通等。游戲的種類很多，一個(gè)游戲可以同時(shí)訓(xùn)練或干預(yù)特殊兒童的多個(gè)方面，訓(xùn)練或干預(yù)特殊兒童的某一個(gè)方面可以通過多個(gè)不同的游戲，因此，應(yīng)根據(jù)特殊兒童的發(fā)展情況和能力水平選擇有針對(duì)性的游戲。相對(duì)于普通兒童的游戲，特殊兒童的游戲更需要貼近社會(huì)生活的情境，需要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)變化玩法，沒有固定的游戲目標(biāo)。游戲旨在讓特殊兒童愉快、自然地學(xué)習(xí)普通的生活模式。
楊教授的自閉癥兒童教學(xué)方法與普通幼兒園的教學(xué)方法相對(duì)比，我感到二者有一定的相同之處：游戲是兒童最佳的學(xué)習(xí)方法，特殊兒童和普通兒童都能從游戲中自然地提升各種能力，同時(shí)能獲得愉快的正向情緒；貼近生活的'教學(xué)內(nèi)容是兒童最易于接受的，普通兒童能從具體生活中獲得抽象知識(shí)，而特殊兒童能學(xué)會(huì)各種各樣的生活模式、生活經(jīng)驗(yàn)，使他們進(jìn)一步靠近社會(huì)；動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，普通幼兒園通過形形色色的活動(dòng)激起兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而特殊兒童更需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性，當(dāng)特殊兒童的主動(dòng)性被激發(fā)起來(lái)，其學(xué)習(xí)效果自然是事半功倍了。
特殊兒童的康復(fù)工作是長(zhǎng)期的，我們不能期望他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲得很大的改善，因此對(duì)特殊兒童的干預(yù)應(yīng)重視過程而非目的。每個(gè)特殊兒童的情況都不同，他們的康復(fù)進(jìn)度自然也不一樣。我們應(yīng)該看到我們的孩子正在一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步，我們應(yīng)該為此而感到欣喜。所以我們不應(yīng)該定下任何具體的干預(yù)目標(biāo)，而是在干預(yù)的過程中靈活地引導(dǎo)他們進(jìn)步。
在楊教授的演講中，大量的視頻和成功個(gè)案都是一對(duì)一的干預(yù)。而在我們學(xué)校是采用集體教學(xué)形式，那么楊教授的方法是否適用呢？我想，有一些方法還是可以使用的，如非口語(yǔ)訓(xùn)練可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行，而游戲更應(yīng)該運(yùn)用到集體教學(xué)中，使特殊兒童在有趣的課堂上提高認(rèn)知、理解等能力。然而模仿、主題游戲、劇本游戲等則較適用于個(gè)別訓(xùn)練中。
總的來(lái)說(shuō)，這次的講座使我加深了對(duì)自閉癥的理解，學(xué)會(huì)了自閉癥兒童游戲與文化介入的特殊教育方法。我認(rèn)為，特殊兒童和普通兒童一樣，都需要一個(gè)快樂的童年，都希望每天都在愉快的游戲中學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)。因此，在自閉癥兒童孤獨(dú)的世界里，即使這個(gè)世界對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一片漆黑，我們也要勇往直前去尋找哪怕是螢火蟲那樣丁點(diǎn)的光芒。
自閉癥培訓(xùn)心得體會(huì)優(yōu)質(zhì)2
我在讓孩子走進(jìn)社會(huì)，融合教育是必須的！這篇文章中，分享了關(guān)于融合教育的優(yōu)勢(shì)，以及對(duì)于孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的必要性。然而，不得不承認(rèn)，融合教育在當(dāng)下，是很難實(shí)施的。
這其中有著各式各樣的原因，讓我們不妨來(lái)探討一下。
1、來(lái)自校方
眾所周知，我們講“融合教育”，所在的場(chǎng)所就是幼兒園、學(xué)校等。但是，能夠接受孤獨(dú)癥兒童的場(chǎng)所，少之又少。只有觀念特別包容的學(xué)校，才會(huì)接受“特殊”的孩子，但這樣的學(xué)校十分稀缺。
即便有了融合場(chǎng)所，里面的普通老師居多，專業(yè)單一，對(duì)特殊教育經(jīng)驗(yàn)甚少，也許無(wú)法成功面對(duì)孤獨(dú)癥兒童。而特殊教育教師一來(lái)稀缺，學(xué)校中不一定配備，二來(lái)特教老師雖然有著專業(yè)的干預(yù)技巧，但相對(duì)的面對(duì)正常孩子的發(fā)展規(guī)律也許缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，這在他們的工作中可能會(huì)有一定的影響。
而對(duì)于有著特殊教育的場(chǎng)所，通常成本較高。教育經(jīng)費(fèi)的不足，也是融合場(chǎng)所難以開設(shè)的原因之一。
2、來(lái)自專業(yè)普及和認(rèn)知
即便有了融合場(chǎng)所——幼兒園或?qū)W校接受了孤獨(dú)癥兒童，但，要清楚的是，孤獨(dú)癥兒童和正常孩子依舊是兩個(gè)群體。而融合，并不只是單純地、物理的將兩個(gè)群體的孩子放在一個(gè)教室里那么簡(jiǎn)單。
對(duì)于正常孩子的教育，和對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)，如何在教育內(nèi)容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會(huì)讓兩個(gè)群體產(chǎn)生互相制約（不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨(dú)癥兒童干預(yù)受限），這其實(shí)頗有難度。我所知道接受孤獨(dú)癥兒童的幼兒園，采用的是“蒙氏教育”，里面的內(nèi)容相對(duì)有融合的特質(zhì)。
3、來(lái)自教師
普通幼教和教師，處于對(duì)工作的責(zé)任感，通常是不會(huì)完全接納孤獨(dú)癥兒童。因?yàn)樗麄儞?dān)心自己不夠?qū)I(yè)，耽誤孩子的干預(yù)最佳時(shí)間。
而特教老師，特別是成熟的、收過職業(yè)培訓(xùn)的特教，他們通常對(duì)融合抱有異議。我所認(rèn)識(shí)的特教老師通常不推薦融合教育，他們認(rèn)為密集的干預(yù)訓(xùn)練才能有一定成就，在基于一定這一基礎(chǔ)再送入幼兒園進(jìn)行融合才是。
對(duì)于這一點(diǎn)，我認(rèn)同一半。特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合，而我認(rèn)為孩子只需要具備一定的自理能力，即可進(jìn)行融合，在融合中繼續(xù)增長(zhǎng)，并在課后繼續(xù)干預(yù)訓(xùn)練。
目前，國(guó)內(nèi)融合幼兒園和融合學(xué)校十分少，在融合領(lǐng)域中也沒有形成一套專業(yè)并可復(fù)制的教學(xué)體系。普通教師很難接觸到融合的專業(yè)培訓(xùn)，而特教老師則難以進(jìn)入幼兒園或?qū)W校。
4、來(lái)自同學(xué)和家長(zhǎng)
社會(huì)公眾對(duì)于孤獨(dú)癥的看法，即便到了現(xiàn)在也是十分不統(tǒng)一，不理解者居多。孩子們天生善良，也許對(duì)于接納孤獨(dú)癥兒童沒有太多想法，最多只是感覺這個(gè)孩子很奇怪，或是小小的欺負(fù)她一下。但是，對(duì)于大量的正常孩子的家長(zhǎng)，則并不看好融合教育。
正常孩子的家長(zhǎng)不會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥有深入了解，憑借他們?cè)诰W(wǎng)上看到的片面知識(shí)，他們會(huì)本能的保護(hù)自己的孩子，認(rèn)為有孤獨(dú)癥兒童加入自己孩子的群體，會(huì)給自己的孩子帶來(lái)安全隱患，并影響孩子正常的學(xué)習(xí)和生活。
倘若孤獨(dú)癥兒童在融合過程中出現(xiàn)了一定的不可控行為，例如傷人，那么我想如果面對(duì)正常兒童，大家的態(tài)度應(yīng)該是包容和理解的.，但面對(duì)孤獨(dú)癥兒童，則是嚴(yán)厲的。最有可能發(fā)生的就是全體家長(zhǎng)一直要求孤獨(dú)癥兒童退學(xué)或轉(zhuǎn)班。這也是現(xiàn)實(shí)。
5、來(lái)自自身
我們講融合教育，家長(zhǎng)應(yīng)該付出更多。然而，很多家長(zhǎng)則是把孩子直接就放進(jìn)幼兒園，不管不顧。融合教育需要家長(zhǎng)的密切配合，并非是單純的“托管”。
如果家長(zhǎng)不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)融合教育過程中孤獨(dú)癥兒童暴露出的種種問題，而加以迅速干預(yù)，那么，融合教育是失敗的。
也不乏家長(zhǎng)雖然與校方溝通良好，但缺乏與其他家長(zhǎng)溝通交流。這也很容易理解，畢竟誰(shuí)也不愿意讓別人帶著有色眼光看自己的孩子。但是，當(dāng)出現(xiàn)一定問題，其他家長(zhǎng)察覺出來(lái)并頻頻反應(yīng)的時(shí)候，我們不禁需要考慮：是否提前溝通可以避免一些不必要的麻煩？
由此可見，融合教育能夠有效地，成系統(tǒng)的進(jìn)行下去，需要社會(huì)各界共同發(fā)力。我們需要國(guó)家對(duì)社會(huì)進(jìn)行孤獨(dú)癥的知識(shí)普及，需要社會(huì)對(duì)融合教育的支持與資助，需要足夠的師資力量，需要社會(huì)人士的寬容、理解和幫助。
我期待會(huì)有這么一天，孤獨(dú)癥兒童能夠像正常兒童一樣，快樂的上幼兒園，和小伙伴一起玩耍，順利的接受義務(wù)教育，長(zhǎng)大成人！
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