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自閉癥培訓(xùn)心得體會(huì)

時(shí)間:2023-01-17 08:10:18 培訓(xùn)心得體會(huì) 我要投稿

自閉癥培訓(xùn)心得體會(huì)

  當(dāng)我們受到啟發(fā),對學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí),可以將其記錄在心得體會(huì)中,通過寫心得體會(huì),可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。怎樣寫好心得體會(huì)呢?下面是小編幫大家整理的自閉癥培訓(xùn)心得體會(huì),僅供參考,歡迎大家閱讀。

自閉癥培訓(xùn)心得體會(huì)

自閉癥培訓(xùn)心得體會(huì)1

  我在讓孩子走進(jìn)社會(huì),融合教育是必須的!這篇文章中,分享了關(guān)于融合教育的優(yōu)勢,以及對于孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的必要性。然而,不得不承認(rèn),融合教育在當(dāng)下,是很難實(shí)施的。

  這其中有著各式各樣的原因,讓我們不妨來探討一下。

  1、來自校方

  眾所周知,我們講“融合教育”,所在的場所就是幼兒園、學(xué)校等。但是,能夠接受孤獨(dú)癥兒童的場所,少之又少。只有觀念特別包容的學(xué)校,才會(huì)接受“特殊”的孩子,但這樣的學(xué)校十分稀缺。

  即便有了融合場所,里面的普通老師居多,專業(yè)單一,對特殊教育經(jīng)驗(yàn)甚少,也許無法成功面對孤獨(dú)癥兒童。而特殊教育教師一來稀缺,學(xué)校中不一定配備,二來特教老師雖然有著專業(yè)的干預(yù)技巧,但相對的面對正常孩子的發(fā)展規(guī)律也許缺乏足夠的認(rèn)識(shí),這在他們的工作中可能會(huì)有一定的影響。

  而對于有著特殊教育的場所,通常成本較高。教育經(jīng)費(fèi)的不足,也是融合場所難以開設(shè)的原因之一。

  2、來自專業(yè)普及和認(rèn)知

  即便有了融合場所——幼兒園或?qū)W校接受了孤獨(dú)癥兒童,但,要清楚的是,孤獨(dú)癥兒童和正常孩子依舊是兩個(gè)群體。而融合,并不只是單純地、物理的將兩個(gè)群體的孩子放在一個(gè)教室里那么簡單。

  對于正常孩子的教育,和對于孤獨(dú)癥兒童的干預(yù),如何在教育內(nèi)容上、教育形式上、教育方法上融合,從而不會(huì)讓兩個(gè)群體產(chǎn)生互相制約(不讓正常孩子教育速度放緩,也不讓孤獨(dú)癥兒童干預(yù)受限),這其實(shí)頗有難度。我所知道接受孤獨(dú)癥兒童的幼兒園,采用的是“蒙氏教育”,里面的內(nèi)容相對有融合的特質(zhì)。

  3、來自教師

  普通幼教和教師,處于對工作的責(zé)任感,通常是不會(huì)完全接納孤獨(dú)癥兒童。因?yàn)樗麄儞?dān)心自己不夠?qū)I(yè),耽誤孩子的干預(yù)最佳時(shí)間。

  而特教老師,特別是成熟的、收過職業(yè)培訓(xùn)的特教,他們通常對融合抱有異議。我所認(rèn)識(shí)的特教老師通常不推薦融合教育,他們認(rèn)為密集的干預(yù)訓(xùn)練才能有一定成就,在基于一定這一基礎(chǔ)再送入幼兒園進(jìn)行融合才是。

  對于這一點(diǎn),我認(rèn)同一半。特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合,而我認(rèn)為孩子只需要具備一定的自理能力,即可進(jìn)行融合,在融合中繼續(xù)增長,并在課后繼續(xù)干預(yù)訓(xùn)練。

  目前,國內(nèi)融合幼兒園和融合學(xué)校十分少,在融合領(lǐng)域中也沒有形成一套專業(yè)并可復(fù)制的教學(xué)體系。普通教師很難接觸到融合的專業(yè)培訓(xùn),而特教老師則難以進(jìn)入幼兒園或?qū)W校。

  4、來自同學(xué)和家長

  社會(huì)公眾對于孤獨(dú)癥的看法,即便到了現(xiàn)在也是十分不統(tǒng)一,不理解者居多。孩子們天生善良,也許對于接納孤獨(dú)癥兒童沒有太多想法,最多只是感覺這個(gè)孩子很奇怪,或是小小的欺負(fù)她一下。但是,對于大量的正常孩子的家長,則并不看好融合教育。

  正常孩子的家長不會(huì)對孤獨(dú)癥有深入了解,憑借他們在網(wǎng)上看到的片面知識(shí),他們會(huì)本能的保護(hù)自己的孩子,認(rèn)為有孤獨(dú)癥兒童加入自己孩子的群體,會(huì)給自己的孩子帶來安全隱患,并影響孩子正常的`學(xué)習(xí)和生活。

  倘若孤獨(dú)癥兒童在融合過程中出現(xiàn)了一定的不可控行為,例如傷人,那么我想如果面對正常兒童,大家的態(tài)度應(yīng)該是包容和理解的,但面對孤獨(dú)癥兒童,則是嚴(yán)厲的。最有可能發(fā)生的就是全體家長一直要求孤獨(dú)癥兒童退學(xué)或轉(zhuǎn)班。這也是現(xiàn)實(shí)。

  5、來自自身

  我們講融合教育,家長應(yīng)該付出更多。然而,很多家長則是把孩子直接就放進(jìn)幼兒園,不管不顧。融合教育需要家長的密切配合,并非是單純的“托管”。

  如果家長不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)融合教育過程中孤獨(dú)癥兒童暴露出的種種問題,而加以迅速干預(yù),那么,融合教育是失敗的。

  也不乏家長雖然與校方溝通良好,但缺乏與其他家長溝通交流。這也很容易理解,畢竟誰也不愿意讓別人帶著有色眼光看自己的孩子。但是,當(dāng)出現(xiàn)一定問題,其他家長察覺出來并頻頻反應(yīng)的時(shí)候,我們不禁需要考慮:是否提前溝通可以避免一些不必要的麻煩?

  由此可見,融合教育能夠有效地,成系統(tǒng)的進(jìn)行下去,需要社會(huì)各界共同發(fā)力。我們需要國家對社會(huì)進(jìn)行孤獨(dú)癥的知識(shí)普及,需要社會(huì)對融合教育的支持與資助,需要足夠的師資力量,需要社會(huì)人士的寬容、理解和幫助。

  我期待會(huì)有這么一天,孤獨(dú)癥兒童能夠像正常兒童一樣,快樂的上幼兒園,和小伙伴一起玩耍,順利的接受義務(wù)教育,長大成人!

自閉癥培訓(xùn)心得體會(huì)2

 。ㄒ唬└鶕(jù)學(xué)生的特點(diǎn),誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)交往意識(shí)

  兒童對電視廣告感興趣,分析原因主要是因?yàn)殡娨晱V告節(jié)奏快、色彩鮮艷,因此在訓(xùn)練中所用的積木、木珠等,都選用色彩鮮艷的。由于在視覺上得到了極大的滿足,兒童產(chǎn)生了興趣,就不會(huì)產(chǎn)生反抗的情緒,這是訓(xùn)練得以正常進(jìn)行的關(guān)鍵。

  在接觸與觀察中了解兒童喜歡的食物,將他喜歡的食物,如糖和蘋果等,作為誘發(fā)他交往的刺激物。因?yàn)樗氤远坏貌宦爮睦蠋煹闹噶,這樣以圖片換物培養(yǎng)表達(dá)需要的目的就達(dá)到了。現(xiàn)在兒童想吃糖時(shí)會(huì)用圖片交換,這是一個(gè)不小的進(jìn)步。

 。ǘ┻\(yùn)用多種手段,培養(yǎng)促進(jìn)交往能力

  自閉癥學(xué)生今后將要融人社會(huì)大環(huán)境中去,因此對他們進(jìn)行融合教育是很有必要的。正是這個(gè)宗旨,通過班集體、校集體和正常幼兒的融合活動(dòng),有意識(shí)地讓兒童融入集體的環(huán)境,培養(yǎng)集體的意識(shí),久而久之,兒童對集體有了一定的意識(shí)。在集體活動(dòng)中,雖然仍然不會(huì)與人交往,但老師拉著他一起參與活動(dòng),他也不再強(qiáng)烈拒絕了。從兒童身上體現(xiàn)出融合教育對培養(yǎng)交往能力有一定的促進(jìn)作用。

 。ㄈ﹫(jiān)持具體形象性的原則

  自閉癥兒童在抽象思維和概括能力上存在很大的缺陷,因此在訓(xùn)練學(xué)習(xí)的過程中,盡量通過實(shí)物幫助他理解與獲得知識(shí)。不論是訓(xùn)練語言理解,還是訓(xùn)練交往活動(dòng),都采用具體、形象、實(shí)用的實(shí)物和圖片等。正是這樣兒童才容易接受,才會(huì)取得點(diǎn)滴進(jìn)步。

 。ㄋ模┯(xùn)練過程必須遵循循序漸進(jìn)的原則

  剛開始進(jìn)入資源室訓(xùn)練,兒童常?摁[,很不配合訓(xùn)練。這時(shí)耐心、細(xì)致、反復(fù)訓(xùn)練就成為最重要的`方法。在循序漸進(jìn)中一步步接近訓(xùn)練目標(biāo),理解和接受指令,只有完成了這個(gè)目標(biāo),才能繼續(xù)一步步訓(xùn)練完成指定任務(wù)等教學(xué)目標(biāo),依照兒童的能力,逐步加入新的內(nèi)容,使兒童能跳一跳摘到果子。

  綜合兒童的訓(xùn)練情況,訓(xùn)練中還存在著一些不足與困惑。

  首先,在訓(xùn)練內(nèi)容貫徹實(shí)施過程中,老師與家長共同商討的機(jī)會(huì)太少,雖然經(jīng)常有聯(lián)系,但在訓(xùn)練的內(nèi)容、方法與措施的改進(jìn)上,缺乏共同探討的機(jī)會(huì)。如果取得與家長的共識(shí),將會(huì)更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

  其次,自閉癥兒童的語言訓(xùn)練應(yīng)該貫穿在日常生活的始終,不是課堂教學(xué)或個(gè)別訓(xùn)練就能解決的,平時(shí)的隨機(jī)教育必不可少,這方面還要探索方法創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

  最后,隨著兒童理解語言能力的提高,生活自理能力、大肌肉和小肌肉運(yùn)動(dòng)能力都得到一定的改善,然而兒童的語言能力仍沒有什么進(jìn)展,這還是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

  自閉癥越早干預(yù)效果越好。兒童的年齡尚小,應(yīng)該還有希望。但是兒童回家后,由于路上的顛簸再加上家長一天工作的疲乏,訓(xùn)練的時(shí)間很短,有時(shí)只能作罷。這樣就影響了他癥狀的改善。

  自閉癥兒童到底能發(fā)展到什么程度,作為訓(xùn)練者我們并不清楚,所以對自閉癥兒童的訓(xùn)練更是教育者刻不容緩的責(zé)任,今后要探索的路還很長、很艱苦,要繼續(xù)努力。

自閉癥培訓(xùn)心得體會(huì)3

  作為一名從教多年的自閉癥教師,在沒有做母親之前,我總有一種感覺:為什么我的學(xué)生有進(jìn)步,而他們對我多是服從,但并不愛我?我自己也給自己找過借口,自閉癥孩子本來就對人沒有感情啊。

  后來,慢慢發(fā)現(xiàn)自己的事業(yè)有瓶頸了,孩子有進(jìn)步,但在社交方面進(jìn)步的非常的慢,他們越來越對人不感興趣,F(xiàn)在自己也做了母親,體會(huì)到一個(gè)小生命從孕育到誕生成長,其中種種辛苦與快樂,我才發(fā)現(xiàn)以前我的想法是多可笑,每個(gè)孩子都是天使,他來自我們,但他又是一個(gè)獨(dú)立的人,有著與我們完全不一樣的個(gè)性。自閉癥的孩子也是一樣,他們也是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體,他們也要被尊重被愛,我們愛他,他才會(huì)慢慢的感受到什么是愛,才可能有機(jī)會(huì)學(xué)到如何去愛。

  自從我的觀念轉(zhuǎn)變之后,我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生都這么的可愛,他們也會(huì)跟我撒撒嬌,拿出一個(gè)模型椅子教他說椅子,他也會(huì)傻傻的放在屁股下面坐,還得意的看著我。每次看到這種事,我都是覺得自己很幸福,覺得我的孩子對我是有感情的,覺得我是懂他們的。

  很多很美好、也有很感動(dòng)的經(jīng)歷,有機(jī)會(huì)再和朋友分享,下面我就歸納一下關(guān)于自閉癥孩子語言訓(xùn)練的'幾點(diǎn)心得:

  一、從孩子本來就有的發(fā)音開始

  我的一個(gè)學(xué)生,他來我這里訓(xùn)練的時(shí)候,他就會(huì)發(fā)一個(gè)音“BA”,我拿出他喜歡的玩具,在我給他之前我要求他說“BA”,他說了,我就給了他,他發(fā)現(xiàn)他發(fā)出的聲音能幫他滿足他的需求,于是他很樂意發(fā)音,慢慢的我要求他發(fā)別的音,當(dāng)然這些音的選擇也是有講究的,多是以“B”開頭的音,例如“筆、抱”。如果孩子一個(gè)音都沒有,那就從元音開始,一般是“A”按壓孩子的腹腔的同時(shí)用壓舌板輔助孩子長大嘴巴,但是如果孩子很抗拒也不要勉強(qiáng),但和他建立比較親密的感情之后再這樣做。

  二、從孩子的興趣點(diǎn)開始

  投其所好,找到孩子喜歡的東西,可以向父母等撫養(yǎng)人了解,因?yàn)樗麄兿鄬碚f更了解孩子;也可以在第一次上課的時(shí)候讓孩子自己在教室選擇自己喜歡的東西,在誘發(fā)他發(fā)音時(shí),把他喜歡的東西拿出來,告訴他,模仿你發(fā)音就給他,當(dāng)然這個(gè)音是我們第一點(diǎn)提到的他容易發(fā)出的音,如果是一個(gè)他根本發(fā)不出來的音,你又讓他說,這會(huì)對他的打擊很大,開始他如果能發(fā)出來,也不必很準(zhǔn),因?yàn)橥ǔK遣粫?huì)說的很準(zhǔn),只要他說了,我們就滿足他。

  三、進(jìn)行必要的口肌訓(xùn)練

  自閉癥、發(fā)育遲緩、聽障兒童,都會(huì)有口部肌肉比較遲鈍或者敏感,導(dǎo)致他們很多的音發(fā)不到。例如,舌部比較遲鈍,很多的舌尖音就發(fā)不出來。我有個(gè)聽障的孩子,在四歲之前他都聽不到,四歲時(shí)他裝了人工耳蝸,他四歲之前生活在無聲的世界,基本上都沒有發(fā)過音,所以他的嘴巴的本體感很差,自閉癥的孩子也是一樣,他們很多到兩歲多還不會(huì)說話,由于他們不會(huì)說話,他們的臉部本體感也會(huì)很差,所以有的時(shí)候孩子真的是不知道怎么發(fā)音,而撫養(yǎng)人又很著急,要求他們說,導(dǎo)致他們很挫敗,撫養(yǎng)人也很灰心?诩∮(xùn)練包括吹氣,也可以吹口哨、口琴等,哈氣、吸氣,下顎訓(xùn)練,舌部的訓(xùn)練等,根據(jù)孩子的不足進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。

  四、從情感開始

  這點(diǎn)也是非常重要的一點(diǎn),情感。對所有的孩子,我要求自己先要接納他們,無論他們的缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn),我都會(huì)接納,我不會(huì)因?yàn)樗麄兊牟蛔銓λ麄儺a(chǎn)生不滿,我發(fā)現(xiàn)這樣我的學(xué)生也會(huì)接納我,親近我,愿意模仿我。除了接納他們之外,我會(huì)很愛他們,就像愛我自己的孩子,這也是我當(dāng)母親之后最大的改變,我相信孩子在愛的環(huán)境下成長他們也能夠自我療愈。

  以上這些,都是我對自閉癥孩子語言訓(xùn)練的部分心得,希望對大家有所裨益。

自閉癥培訓(xùn)心得體會(huì)4

  我剛接觸自閉癥兒童,沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),如何使他們的情況得到改善成為困擾我的問題。這次我有幸參加由著名的特殊教育研究者楊宗仁教授主講的“自閉癥兒童游戲與文化介入”講座,真是獲益良多。經(jīng)過三天的課程,我獲得很多自閉癥兒童游戲與文化介入的觀點(diǎn)和策略,使我獲得在自閉癥兒童教育觀念和教學(xué)方法上的啟示和指導(dǎo)。

  楊宗仁教授以大量的視頻實(shí)例解說了游戲與文化介入的相關(guān)觀點(diǎn)和策略:社會(huì)性趨向、社會(huì)性參照、游戲、分享式注意力等都與文化學(xué)習(xí)有關(guān);強(qiáng)調(diào)從游戲與日常生活進(jìn)行介入,讓自閉癥兒童從中自然地學(xué)會(huì)各種文化學(xué)習(xí)能力;在介入時(shí)特別注重兒童的興趣與主動(dòng)性。

  這次的講座,留給我最深刻的有三點(diǎn):

  第一、特殊兒童和普通兒童一樣享有游戲的權(quán)利,而且特殊兒童更需要通過游戲的方式進(jìn)行介入;

  第二、特殊兒童的康復(fù)策略與普通兒童的教學(xué)方法有很多相似之處,可以融會(huì)貫通;

  第三、對特殊兒童的.干預(yù)應(yīng)重視過程而非目的。

  喜歡玩游戲,是所有兒童的天性。雖然特殊兒童在某些方面與普通兒童不一樣,但我們不應(yīng)該就此認(rèn)為他沒有這個(gè)能力或不適宜玩游戲,特殊兒童同樣享有游戲的權(quán)利,而且游戲是自閉癥康復(fù)最需要的一種廣泛性介入策略。特殊兒童能從游戲中提升雙向的社會(huì)互動(dòng)、想象力、心智理論、情緒調(diào)控、思維彈性、五官知覺、社會(huì)溝通等。游戲的種類很多,一個(gè)游戲可以同時(shí)訓(xùn)練或干預(yù)特殊兒童的多個(gè)方面,訓(xùn)練或干預(yù)特殊兒童的某一個(gè)方面可以通過多個(gè)不同的游戲,因此,應(yīng)根據(jù)特殊兒童的發(fā)展情況和能力水平選擇有針對性的游戲。相對于普通兒童的游戲,特殊兒童的游戲更需要貼近社會(huì)生活的情境,需要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)變化玩法,沒有固定的游戲目標(biāo)。游戲旨在讓特殊兒童愉快、自然地學(xué)習(xí)普通的生活模式。

  楊教授的自閉癥兒童教學(xué)方法與普通幼兒園的教學(xué)方法相對比,我感到二者有一定的相同之處:游戲是兒童最佳的學(xué)習(xí)方法,特殊兒童和普通兒童都能從游戲中自然地提升各種能力,同時(shí)能獲得愉快的正向情緒;貼近生活的教學(xué)內(nèi)容是兒童最易于接受的,普通兒童能從具體生活中獲得抽象知識(shí),而特殊兒童能學(xué)會(huì)各種各樣的生活模式、生活經(jīng)驗(yàn),使他們進(jìn)一步靠近社會(huì);動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,普通幼兒園通過形形色色的活動(dòng)激起兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,而特殊兒童更需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性,當(dāng)特殊兒童的主動(dòng)性被激發(fā)起來,其學(xué)習(xí)效果自然是事半功倍了。

  特殊兒童的康復(fù)工作是長期的,我們不能期望他們在短時(shí)間內(nèi)獲得很大的改善,因此對特殊兒童的干預(yù)應(yīng)重視過程而非目的。每個(gè)特殊兒童的情況都不同,他們的康復(fù)進(jìn)度自然也不一樣。我們應(yīng)該看到我們的孩子正在一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步,我們應(yīng)該為此而感到欣喜。所以我們不應(yīng)該定下任何具體的干預(yù)目標(biāo),而是在干預(yù)的過程中靈活地引導(dǎo)他們進(jìn)步。

  在楊教授的演講中,大量的視頻和成功個(gè)案都是一對一的干預(yù)。而在我們學(xué)校是采用集體教學(xué)形式,那么楊教授的方法是否適用呢?我想,有一些方法還是可以使用的,如非口語訓(xùn)練可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行,而游戲更應(yīng)該運(yùn)用到集體教學(xué)中,使特殊兒童在有趣的課堂上提高認(rèn)知、理解等能力。然而模仿、主題游戲、劇本游戲等則較適用于個(gè)別訓(xùn)練中。

  總的來說,這次的講座使我加深了對自閉癥的理解,學(xué)會(huì)了自閉癥兒童游戲與文化介入的特殊教育方法。我認(rèn)為,特殊兒童和普通兒童一樣,都需要一個(gè)快樂的童年,都希望每天都在愉快的游戲中學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)。因此,在自閉癥兒童孤獨(dú)的世界里,即使這個(gè)世界對我們來說是一片漆黑,我們也要勇往直前去尋找哪怕是螢火蟲那樣丁點(diǎn)的光芒。

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