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個人的校本培訓(xùn)心得體會

時間:2022-08-21 12:12:18 培訓(xùn)心得體會 我要投稿

個人的校本培訓(xùn)心得體會

  當(dāng)我們經(jīng)過反思,有了新的啟發(fā)時,寫心得體會是一個不錯的選擇,如此就可以提升我們寫作能力了。到底應(yīng)如何寫心得體會呢?下面是小編收集整理的個人的校本培訓(xùn)心得體會,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

個人的校本培訓(xùn)心得體會

個人的校本培訓(xùn)心得體會1

  幾天的校本培訓(xùn),感觸良多。覺得當(dāng)好教師需要具備三點:

  一、技術(shù)——過硬的專業(yè)知識。教師具有良好的知識儲備,才會受到學(xué)生的欽佩,你在學(xué)生面前會更有說服力,更具威信。信息社會發(fā)展迅猛,學(xué)生接觸到的新鮮事物也是不斷增多,所以教師的知識要跟上時代步伐時時更新。

  二、藝術(shù)——智慧的課堂技巧。教育要研究方法與技巧。教育真的有很多東西等著我們?nèi)ヌ骄,很多策略等著我們(nèi)ネ诰。要讓學(xué)生愛上、上好你的課,有很多東西你要準(zhǔn)備,有很多東西要提前學(xué)習(xí)。僅有這樣,你的課堂才會是技術(shù)含量高,趣味性濃。

  三、身教——良好的品質(zhì)素養(yǎng)。教師要以身作則。身教才是上策,言教是基礎(chǔ)。教育學(xué)生,必須先做好自我。一位有著良好品質(zhì)的教師,能夠給學(xué)生起好榜樣的教師,在師教方面就做得到位了。以為教師以他的言行,他的自身魅力來感染他身邊的學(xué)生,這樣的教育能到達(dá)事功倍的效果。我也會時刻提醒自我,努力提高自我的素質(zhì),給學(xué)生樹立良好的榜樣。做好言教,更做好身教。

  關(guān)注學(xué)生個體,滿足不一樣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)xxx取性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和本事,使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這是我在今后著重解決的問題。在課堂教學(xué)中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨特和創(chuàng)新之處,消除這種緊張、畏難的心理,用親切的語氣,和悅面容,鼓勵的話語,激勵性的評價。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,充分調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性,以求到達(dá)良好的教學(xué)效果。讓學(xué)生在實踐的過程中體驗到多種學(xué)習(xí)方法,學(xué)到書本上沒有的東西,體驗到成功的歡樂。

個人的校本培訓(xùn)心得體會2

  校本培訓(xùn)工作是“基于學(xué)校,在學(xué)校中,為了學(xué)!钡呐嘤(xùn),為了切實開展工作,我校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估,并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校培訓(xùn)資源的基礎(chǔ)上,以學(xué)校和教師為主體,開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的培訓(xùn)。學(xué)校的生命在質(zhì)量,質(zhì)量的根基在教師。為了適應(yīng)教育變革要求,不斷提升師資隊伍的整體素質(zhì),保持和提高學(xué)校辦學(xué)水平,我校在實踐中逐步建立了以課程改革為中心,以課堂教學(xué)為載體,以教科研為依托,不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)新機制。培訓(xùn)計劃秉承和遵循這樣的立意和宗旨,“過去,人們將教師職業(yè)比作蠟燭,燃燒并溶化自己,照亮學(xué)生。今天,我們將教師職業(yè)比作火炬,在照亮學(xué)生的同時,點燃同仁!贝蠹叶寄茉谶@一立足學(xué)校實際的校本培訓(xùn)中共同成長,促進(jìn)教師的'專業(yè)成長,成就教師的職業(yè)理想,實現(xiàn)教師的人生價值。四年來,在培訓(xùn)中,我們立足于學(xué)校發(fā)展、整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量;趯W(xué)校的現(xiàn)有條件和基礎(chǔ),針對學(xué)校教師隊伍建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié),開展針對性培訓(xùn)。

  一、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念。

  由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有培訓(xùn)論的教育學(xué),加上“校本培訓(xùn)”這一概念在我國正式使用的時間并不長,因此,教師對校本培訓(xùn)的認(rèn)識難免存在一些偏差。另外,學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢力與校本培訓(xùn)的現(xiàn)實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾,將對校本培訓(xùn)的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。為了改變這種狀況,我校對教師進(jìn)行了“校本意識,校本概念”的專業(yè)性講座,又通過網(wǎng)絡(luò)視頻教育,使教師盡快熟悉了校培訓(xùn)新觀念。做到人人知人人懂,為后續(xù)工作的開展打下了夯實的基礎(chǔ)。我們又多層面拓展課程資源支持校本培訓(xùn)計劃,校本培訓(xùn)在師資上堅持以校為本。在校本培訓(xùn)中,我們對教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注,如教師的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)任的態(tài)度和成長目標(biāo)等等。普通教師與專家的比較表明,教師的知識不僅有量與質(zhì)的問題,而更重要的是結(jié)構(gòu)問題——教師所需要的本體性知識、條件性知識、經(jīng)驗性知識和背景性知識,都是在具體的教育實踐中整合,而專家致力于某方面的研究,見多識廣,經(jīng)驗豐富,可以給教師提供迅速有效的幫助。

  二、在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

  教師發(fā)展的根據(jù)地在學(xué)校,教師專業(yè)發(fā)展需要真實的教育教學(xué)情境。教師專業(yè)發(fā)展的很多品質(zhì)是在課堂中、在與學(xué)生的交流中生成的。學(xué)校了解教師發(fā)展的需求,只有校本培訓(xùn),才能真正適合教師成長和發(fā)展的需要,使教師成為反思型教師、研究型教師,走上專業(yè)化發(fā)展的道路。因為每一位教師都有他的優(yōu)點、長處,也有自己的短處,而校本培訓(xùn)就揚長避短,很好地解決這類問題。教師長期在學(xué)校任教,教師之間、校長與普通教師之間,每人的長處、短處彼此都十分了解。比如,年輕教師課堂經(jīng)驗不足,不能很好地把握上課的進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動等,校長、經(jīng)驗豐富的中老年教師就可針對這些常規(guī)問題對青年教師進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo),這些指導(dǎo)可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以,這樣的培訓(xùn)模式針對性強,在某些方面可以起到立竿見影的效果。

個人的校本培訓(xùn)心得體會3

  為期三天的校本培訓(xùn)落下了帷幕,但那些觸動心弦的的話語一向在腦海里回響。擷取一二共振共生。

  杜威說:教育即生長,教師的所有努力都是為了學(xué)生的生長,真正有意義的學(xué)習(xí)必須體現(xiàn)共振共生的的特征。僅有師生互動起來,才能提高教學(xué)效率,收到最佳效果。黃厚江教師的“共生教學(xué)”主張和吳祖陽教師說到的“教學(xué)共振效應(yīng)”就是要求師生既是教材的研發(fā)者,又是學(xué)習(xí)的合作者,在課堂上要一唱一和,產(chǎn)生情感的共鳴,使語文課堂成為師生感情共振的磁場、享受生活的舞臺。

  教學(xué)是教師教,學(xué)生學(xué),師生共同參與、互相配合的一個雙邊腦力勞動的過程。課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方,就是學(xué)生享受學(xué)習(xí)歡樂,獲得學(xué)習(xí)成長的地方。那一次去學(xué)習(xí),學(xué)生沒有教材,肖培東教師呈現(xiàn)了一堂有味、有情的《雨巷》,在讀中感受情感,在讀中想象畫面,在讀中品味生活,將別人的詩讀成自我的詩。賈玲教師評價說:本課經(jīng)過文字感受美,經(jīng)過誦讀體驗美,而語文課的美麗正是由這些細(xì)節(jié)來生發(fā),讓學(xué)生開出燦爛的花朵,讓他們長出幾片鮮綠的葉子!吧l(fā)”“生長”就是學(xué)生的共振與共生。同樣,肖教師在講《外國詩兩首》時,從《未選擇的路》到《假如生活欺騙了你》,在讀《假如生活欺騙了你》的時候,肖教師讓同學(xué)們把“你”改成“我”再大聲朗讀,當(dāng)時外面下著劈里啪啦的大雨,雨奮力敲打報告廳房頂?shù)穆曇艨煲谏w學(xué)生的誦讀似的,肖教師靈機一動,立馬讓學(xué)生就環(huán)境現(xiàn)場改編詩句:相信吧,歡樂的日子將會來臨。學(xué)生受肖教師啟發(fā),答案一個個從嘴里跳出來:相信吧,暴雨過后彩虹將會來臨……一節(jié)精彩愉快的課在雨聲結(jié)束了,在暴雨中將課堂推向高潮。我想這就是“共振效應(yīng)”,經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生將會終身難忘那堂語文課。

  共振與共生也是強調(diào)以生為本,以生為本就是要以學(xué)生的體驗為本,所以在語文教學(xué)中,應(yīng)強調(diào)學(xué)生的體驗,強調(diào)學(xué)生對文本的主動感悟,品味和理解,僅有讓學(xué)生自我去體驗,才能使學(xué)生真正成為課堂的主人,成為建構(gòu)新知識的主體。我在《活著》整本書閱讀過程中,設(shè)置的幾個閱讀任務(wù),其目的就是為了驅(qū)動學(xué)生去思考,充分調(diào)動學(xué)生的閱讀進(jìn)取性,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能方面的和諧發(fā)展。

  把深度學(xué)習(xí)設(shè)計出來,讓真實的學(xué)習(xí)真正發(fā)生!吧疃葘W(xué)習(xí)”經(jīng)過對教學(xué)資料的情感處理,設(shè)置情境來增強教學(xué)資料的情感因素,以教師進(jìn)取的主導(dǎo)情緒來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,產(chǎn)生情感共鳴,讓每一個學(xué)生在場,感受課堂的美,當(dāng)霍軍教師用高亢渾厚的北方方言強調(diào)讀“噫吁唏,危乎高哉!”時,眼前彷佛呈現(xiàn)出了高不可攀的蜀道,這就是共振,亦是共鳴,還原了場景,強化了體驗。

  作為一個語文教師,不僅僅是觀文者,更是講文者,把一篇作品講好,讓學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴,的確是不容易的。若在語文教學(xué)中能借鑒共振效應(yīng),把握學(xué)生的“特定頻率”,因勢利導(dǎo),使師生同步、和諧,課堂教學(xué)自然會提高到一個新水平。

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