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2022語(yǔ)文課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會(huì)(精選14篇)
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,可以尋思將其寫進(jìn)心得體會(huì)中,這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因,從而找出解決問題的辦法。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的語(yǔ)文課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會(huì),歡迎大家分享。
語(yǔ)文課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會(huì) 篇1
5月10日晚我有幸聆聽了溫儒敏教授“遵循課標(biāo)精神尊重教學(xué)實(shí)際用好統(tǒng)編教材”的新課標(biāo)解讀講座,收獲頗多。此次講座從課程性質(zhì)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書閱讀及統(tǒng)編語(yǔ)文教材的使用等方面進(jìn)行了細(xì)致地講解,講座中溫先生尤其強(qiáng)調(diào)了“立德樹人”“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等關(guān)鍵詞。聽完講座感覺意猶未盡,于是我拿起2022版新課標(biāo),仔細(xì)研讀,同時(shí)也將新舊課標(biāo)進(jìn)行比較。
首先2022版新課標(biāo),可以視為2011版課標(biāo)的升級(jí)版,不是另起爐灶,而是在其基礎(chǔ)上從諸多方面都進(jìn)一步做了調(diào)整、優(yōu)化和補(bǔ)充,力求推動(dòng)新時(shí)代語(yǔ)文課程的改革與發(fā)展。
新舊課標(biāo)的不同主要體現(xiàn)在:
1、強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。
把立德樹人作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。語(yǔ)文的育人價(jià)值在于“立德樹人”,如何“立德樹人”,課標(biāo)上給了三個(gè)載體,即“中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”。
2、明確了語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。
提出了語(yǔ)文的四大核心素養(yǎng),分別是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。
3、提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)三個(gè)任務(wù)群。
基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群:(語(yǔ)言文字積累與梳理);發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群:包含(實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá))三項(xiàng)任務(wù);拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群:包含(整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí))兩項(xiàng)任務(wù)。
4、課程目標(biāo)分學(xué)段要求。
在2022版新課標(biāo)中,就“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四方面,針對(duì)不同學(xué)段提出了具體要求。與2011版課標(biāo)比較,更新的要求主要體現(xiàn)在:
第一學(xué)段,首次提出了“整本書閱讀”;增加了“表達(dá)交流”的要求;不僅僅是識(shí)字還要觀察字形,體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系,感知漢字與生活的聯(lián)系;在跨學(xué)科方面要求結(jié)合其他學(xué)科學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)交流討論,并提出自己的看法。
第二學(xué)段,學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)圈點(diǎn),批注等閱讀方法;口頭表達(dá),合適情景和語(yǔ)氣交流,請(qǐng)教,回應(yīng);嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介,呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。
第三學(xué)段,嘗試多媒介閱讀,學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用,初步運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息;解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題;通過調(diào)查訪問,討論研究等方式開展專題探究活動(dòng)。整體來說,在識(shí)字量這些涉及到具體知識(shí)量方面沒有發(fā)生變化。更多的是體現(xiàn)在閱讀的要求,尤其是整本書閱讀還有閱讀的方法、經(jīng)典文學(xué)作品(比如詩(shī)詞),實(shí)踐中的運(yùn)用以及跨學(xué)科運(yùn)用上。
5、研制了以“學(xué)業(yè)質(zhì)量”為標(biāo)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)方式。
“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是完全新增的板塊。2022版新課標(biāo)以核心素養(yǎng)主要維度,關(guān)注日常生活、文學(xué)體驗(yàn)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)這三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境,重視識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整合,較為細(xì)致地描述了不同學(xué)段的、結(jié)構(gòu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),這就為語(yǔ)文課程實(shí)施的學(xué)段進(jìn)階和階段性評(píng)價(jià)提供了依據(jù)和參照。當(dāng)下,考什么就教什么、怎么考就怎么教的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象仍然在一定范圍內(nèi)存在。因此,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái),能夠發(fā)揮“以考定教”的功能,以指揮棒的姿態(tài)推動(dòng)語(yǔ)文教育教學(xué)改革,這是具有積極意義的。
6、提出了以“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”為內(nèi)容的課程研訓(xùn)要求。
“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”也是完全新增的板塊,一共提出了8條建議,涉及教師的終身學(xué)習(xí)、教研的問題導(dǎo)向、研訓(xùn)一體化建設(shè)等內(nèi)容。其目的不言而喻,是為了推動(dòng)教研的效度升級(jí)和教師的專業(yè)成長(zhǎng),為新《課標(biāo)》落地落實(shí)提供人才資源和智庫(kù)保障。毋庸置疑,一切教育教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師。因此,對(duì)我們每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者來說,以新課標(biāo)為綱主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、不斷積淀、努力提升要成為一種應(yīng)有的職業(yè)生活方式。
作為一線語(yǔ)文教師,我覺得新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文課程教學(xué),應(yīng)在在這幾個(gè)方面進(jìn)行改變。
首先,教師的角色要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。從過去的單一傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和組織者。只有這樣,教學(xué)才會(huì)由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”,教師才會(huì)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,才會(huì)由關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
其次,教師面對(duì)知識(shí)的態(tài)度也要發(fā)生轉(zhuǎn)變。知識(shí)不再是傳遞性的,是基于活動(dòng)而生成的,是在被“人”需要時(shí)適時(shí)介入的。它需要我們將之轉(zhuǎn)化為幫助人解決問題的有效策略。在這一過程中,評(píng)價(jià)要前置,明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值指向,將評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)地貫穿在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生更深入地參與學(xué)習(xí)。
再次,在教材的使用上,單篇教學(xué)已不能適應(yīng)新課標(biāo)的.教學(xué)要求,我們需要在進(jìn)一步統(tǒng)整之中構(gòu)建學(xué)習(xí)單元,而教材的課文資源也只是教學(xué)資源整合后的基礎(chǔ)性要素。
最后,基于單篇教學(xué)的問題設(shè)計(jì)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要,我們要轉(zhuǎn)向包含著學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等在內(nèi)的教學(xué)情境的開發(fā)與設(shè)計(jì),使得教學(xué)單位由時(shí)間轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)事件,形成一個(gè)閉環(huán)結(jié)構(gòu)。
2022版新課標(biāo)有更鮮明的價(jià)值取向,突出了政治思想和意識(shí)形態(tài),明確語(yǔ)文課程“為誰(shuí)育人”;有更強(qiáng)的目標(biāo)指向,聚焦于“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵,回答語(yǔ)文課程“育什么人”;有更具體的實(shí)踐導(dǎo)向,構(gòu)建了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容,豐富了課程實(shí)施建議,引領(lǐng)語(yǔ)文課程“如何育人”;有更清晰的評(píng)價(jià)方向,增設(shè)學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容,推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化建設(shè),描繪出各學(xué)段的語(yǔ)文課程的“育人”藍(lán)圖。
語(yǔ)文課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會(huì) 篇2
近日,再次翻讀2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,我認(rèn)為,身處新課標(biāo)時(shí)代的一線語(yǔ)文教師,面臨著全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn),基于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、理解、實(shí)踐、運(yùn)用,教師有“應(yīng)為”——主動(dòng)適應(yīng)新課標(biāo),形成行之有效的教學(xué)方案。
一、應(yīng)主動(dòng)研讀。
新課標(biāo)時(shí)代的每位教師都是課標(biāo)的研究者,應(yīng)主動(dòng)、細(xì)致研究新課程標(biāo)準(zhǔn)。我關(guān)注到本次新課標(biāo)按照內(nèi)容整合程度不斷提升,分三個(gè)層面設(shè)置6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群:第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,第三層設(shè)“整本書閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。全新的6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體任務(wù)是什么?怎么做?如何評(píng)價(jià)?新課程標(biāo)準(zhǔn)中均給出了細(xì)致的指導(dǎo),教師應(yīng)認(rèn)真研讀,才能將新概念融入自己的教學(xué)實(shí)踐中。
二、應(yīng)積極實(shí)踐
新課程標(biāo)準(zhǔn)將于2022年秋季學(xué)期開始執(zhí)行,教師可以參照新課程標(biāo)準(zhǔn),率先在自己的班級(jí)教學(xué)中展開實(shí)踐。例如,學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“整本書閱讀”我們班之前就有所涉獵,但是缺乏具體的'指導(dǎo),總覺得開展的浮于表面,并沒有真正完成整本書閱讀的目的。那在接下來的高年級(jí)如何開展整本書閱讀?怎樣采用不同的閱讀方法,使用不同的閱讀策略?結(jié)合新課標(biāo)中的教學(xué)提示,教師可根據(jù)實(shí)際需要,開展師生共讀、同伴共讀、圖書推薦交流會(huì)、課本劇表演等實(shí)踐活動(dòng),注重考查閱讀整本書的全過程,完善新課程標(biāo)準(zhǔn)在具體教學(xué)指導(dǎo)中的作用產(chǎn)生機(jī)制,形成一套行之有效的特有操作法,這就是一線教師最具體的“應(yīng)為”。
三、應(yīng)改變觀念
觀念需要積極轉(zhuǎn)變,因?yàn)橛^念指揮行動(dòng)。執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn),教師要有主動(dòng)改變的自我意識(shí),不要固守舊經(jīng)驗(yàn),應(yīng)主動(dòng)面對(duì)新時(shí)代的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。例如,可以主動(dòng)去了解,作為語(yǔ)文課程的育人導(dǎo)向是什么?新課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的新概念、新做法、新思路有哪些?只有做到明確觀念,才有可能付諸正確的行動(dòng),才能夠準(zhǔn)確達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo)。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,教師應(yīng)努力在研究與實(shí)踐中改變自我,實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。使自己的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及“評(píng)”保持一致,明確自己“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,形成一套具體可執(zhí)行的教學(xué)方案,為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而努力,這是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)最有益的補(bǔ)充。
語(yǔ)文課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會(huì) 篇3
在這份新課標(biāo)中,我讀到了很多新鮮詞匯,但這些詞匯的背后卻是對(duì)語(yǔ)文教育非常理性的觀察和審視。現(xiàn)在和大家分享其中兩個(gè)具有新鮮感的關(guān)鍵詞,“思維”和“審美”。說到“思維”,我們往往會(huì)覺得那是理科該干的事情。語(yǔ)文和思維關(guān)聯(lián)不大。但如今的我,越來越覺得語(yǔ)文能力的提升離不開思維的訓(xùn)練和提升。語(yǔ)文的內(nèi)在是邏輯,是思維。風(fēng)花雪月是建立在嚴(yán)密邏輯之上的美的事物。所以,“發(fā)展思維能力,提升思維品質(zhì)”是語(yǔ)文課要特別關(guān)注的事情。新稿中對(duì)于核心素養(yǎng)的界定中其中一條為:思維發(fā)展與提升,崇尚求真創(chuàng)新。具體解釋為:思維發(fā)展與提升是指學(xué)生通過語(yǔ)言運(yùn)用,逐步發(fā)展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的能力;提升思維的靈活性、敏捷性,逐步發(fā)展思維的深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性;具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲,崇尚真知,用于探索創(chuàng)新。著地于平時(shí)的課堂教學(xué),我們可以怎么做呢?讓孩子發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字表達(dá)的內(nèi)在密碼,知其妙,也要知其所以妙。進(jìn)入高段,我對(duì)讀書筆記做了革新,原先為好詞、好句摘錄,現(xiàn)在我改成摘錄句子、賞析句子,讓孩子解碼語(yǔ)言,不是表面的感知,而是內(nèi)在的發(fā)現(xiàn)與習(xí)得;低年級(jí)的課堂中,怎么進(jìn)行孩子思維的有效練習(xí)?
拿剛磨過的一堂《我變成了一棵樹》其中一個(gè)環(huán)節(jié)為例。文章寫的是英英想象自己變成樹后發(fā)生的一系列有趣的事情。兩課時(shí)的教學(xué)我們以課堂作業(yè)本中的思維導(dǎo)圖來架構(gòu),第一課時(shí)為字詞和總結(jié)英英變成樹后有趣的事情;第二課時(shí)為感受有趣的想象,掌握方法,進(jìn)行小練筆。從一開始的凌亂、細(xì)碎到最后完整、有序,我認(rèn)為孩子語(yǔ)言完整表達(dá)的背后就是思維有意練習(xí)的結(jié)果。所以,我們要多在課堂中使用類似思維導(dǎo)圖這樣的有效手段,這是孩子練習(xí)有序嚴(yán)密思維的很好的方法。
語(yǔ)文的深處是思維。我們要多引導(dǎo)孩子去關(guān)注表象后的那個(gè)為什么。再說“審美”,“形成自覺的'審美意識(shí),培養(yǎng)高雅的審美情趣”是語(yǔ)文教育追求的目標(biāo)之一,核心素養(yǎng)中再次提到“審美鑒賞與創(chuàng)造陶冶高尚情操”。我近期一直在關(guān)注語(yǔ)文課的板書,發(fā)現(xiàn)一堂優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課的板書真是“思維”與“審美”的完美結(jié)合,F(xiàn)在有一-些老師,把“黑板”變做“舞臺(tái)”,展示自己的課堂亮點(diǎn),這些“優(yōu)質(zhì)板書”,無(wú)一不是思維和審美的結(jié)合,這樣的美,是內(nèi)外兼具的,不僅只是漂亮而已!拔膶W(xué)鑒賞”也是審美的活動(dòng)。六下第二單元是閱讀外國(guó)名著,語(yǔ)文園地中有一-題是:下面是不同譯者筆下《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中的句子,讀一讀,說說你更喜歡哪-一個(gè)。我發(fā)現(xiàn),上課時(shí)很多老師都把最終結(jié)果指向第一種也就是課文中的版本。確實(shí),課文中的版本語(yǔ)言夸張、幽默,是非常符合孩子的閱讀口味的。但其實(shí),這是一-道開放題,譯者語(yǔ)言風(fēng)格不同,看你欣賞哪一一種。張友松的文字讀來文縐縐的,可能成年讀者會(huì)比較欣賞。成時(shí)的版本語(yǔ)言簡(jiǎn)約,質(zhì)樸,是另一種味道。讓孩子在這樣多元的品評(píng)中學(xué)會(huì)文字的鑒賞,文學(xué)的鑒賞,從而慢慢形成自己獨(dú)特的審美趣味。
思維、審美,均涉及語(yǔ)文的方方面面。意識(shí)決定行動(dòng)。我們心中有這樣的意識(shí),就會(huì)滲透到我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)滴中。
語(yǔ)文課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會(huì) 篇4
2022年4月21日,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》終于頒布了。與2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)比較,修訂的力度變化之大,是教育界全體有目共睹的。我在認(rèn)真聽取了核心專家對(duì)該課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威解讀之后,我的心得與思考如下。
一、新課標(biāo)修訂變化
本次新課標(biāo)修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強(qiáng)化了課程教育中的育人導(dǎo)向,首次點(diǎn)明了語(yǔ)文教育學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”,該新課標(biāo)修正則主要圍繞著文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面進(jìn)行闡述。此外,新課標(biāo)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了修正,將語(yǔ)文教學(xué)能力作為核心,把其它運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的實(shí)踐活動(dòng)推到了輔助或者附加的地位,并且設(shè)置了與此相配的六個(gè)不同的任務(wù)群,分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群(語(yǔ)言文字積累與梳理)、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá))和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí))。最后,新課標(biāo)之中加入了對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià),具體闡述了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)成就。
二、新課標(biāo)解讀心得和思考
作為小學(xué)教師,一名教育工作者,深刻地認(rèn)識(shí)到此次的《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)文課程的設(shè)置以及教學(xué)等方面,相較于以往更重視語(yǔ)文知識(shí)與能力的培養(yǎng)。所以我們不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸,還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終,既能讓學(xué)生充分閱讀,又能有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)閱讀的作用。
我們首先要依托新課標(biāo)中的課程結(jié)構(gòu)和育人目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能,準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示,圍繞學(xué)習(xí)主題,以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向,整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)基于大任務(wù)、大單元、真實(shí)情境的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言文字的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合,注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系,加強(qiáng)內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的整合,引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng);注重義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性,培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。
那么,如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?在教學(xué)工作中,我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下兩點(diǎn)。
首先,要善于開拓學(xué)生的思路。要開拓學(xué)生的思路,就必須重視誘發(fā)因素的選擇和運(yùn)用。我們知道,不誘不發(fā),誘導(dǎo)得好,就會(huì)思緒綿綿,言辭滔滔。誘因范圍廣泛,一書一畫等等,都可以用之誘發(fā)引導(dǎo),打開思路。情景教學(xué)是集成“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的特點(diǎn),教師應(yīng)在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),在情景中展開聯(lián)想的彩翼。語(yǔ)文教學(xué)中,教師根據(jù)教材的特點(diǎn),通過語(yǔ)言、實(shí)物、音樂、圖畫、表演、生活,把學(xué)生帶入教材描寫的情景中,激情引趣,啟發(fā)想象,訓(xùn)練學(xué)生的.創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家通過實(shí)踐證明,人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向,這種傾向愈強(qiáng),思考問題的方式就越單調(diào),思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞,跳不出定式的影響,老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī),巧妙地加以引導(dǎo),挑起爭(zhēng)論,激起波瀾,讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗,越思越勤、越思越精、樂趣無(wú)窮。
其次,要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文,去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。所以,就需要我們老師巧妙設(shè)計(jì)問題,逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。正好這個(gè)學(xué)期聽了幾堂公開課,我得到一點(diǎn)感觸,老師要上好一堂課除了熟悉教材、抓住重點(diǎn),教師的教學(xué)方法很重要,課堂問題的設(shè)計(jì)也是能體現(xiàn)出這堂課上得成功與否的關(guān)鍵。巧妙設(shè)計(jì)問題,逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。
新課程標(biāo)準(zhǔn)像石,敲出星星之火,只有跟著新課標(biāo)的方向前行,我們才不會(huì)迷失前進(jìn)的方向!道阻且長(zhǎng),行則將至。行而不輟,未來可期!
語(yǔ)文課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會(huì) 篇5
語(yǔ)文教學(xué)中,該怎樣運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢?
一、明確自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的要求
自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自立(基礎(chǔ))、自為(實(shí)質(zhì))、自律(保證)。具體表現(xiàn)為:學(xué)生參與制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容,參與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo),學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)解決問題,發(fā)展思維,掌握方法,養(yǎng)成習(xí)慣。有自己的情感投入和體驗(yàn),并以之激發(fā)自己學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,自己能在語(yǔ)文實(shí)踐中及時(shí)反思并調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)要求明確共同的任務(wù),要求學(xué)生積極承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任,師生之間,生生之間相互支持和配合,共同完成任務(wù),要求師生共同評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng),尋求改善途徑。合作學(xué)習(xí)不僅要求掌握合作的學(xué)習(xí)方式,更要培養(yǎng)合作的生活態(tài)度。探究學(xué)習(xí)著重探索和研究。探究學(xué)習(xí)要求在語(yǔ)文實(shí)踐中,學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)重要現(xiàn)象,在對(duì)重要現(xiàn)象的觀察體驗(yàn)感悟中,有針對(duì)性的所及與處理相關(guān)信息,在對(duì)問題的探索認(rèn)識(shí)體驗(yàn)感悟的過程中,積極表達(dá)交流,逐步形成,并呈現(xiàn)、說明、評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)探究解惑,在探究學(xué)習(xí)中掌握防獲取知識(shí)形成能力,培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀,特別是發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新和探索進(jìn)去精神。
二、正確認(rèn)識(shí)自主合作探究的對(duì)立面
對(duì)立面包括教師的指導(dǎo)性學(xué)習(xí),教師應(yīng)該有意識(shí)的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位,要對(duì)學(xué)生驚醒必要的指導(dǎo)和要小的幫助。包括使他們明了學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源,涉及語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意義和價(jià)值,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。合作學(xué)習(xí)的'對(duì)應(yīng)面是學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)錢,個(gè)體都應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的思考和認(rèn)識(shí),這樣,合作學(xué)習(xí)才會(huì)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的新的建構(gòu)。探究學(xué)習(xí)的對(duì)應(yīng)面是學(xué)生的接受學(xué)習(xí)。如果接受學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者是主動(dòng)地,能夠?qū)⑿轮R(shí)與已有的知識(shí)體系建立實(shí)質(zhì)的聯(lián)系,就是有意義的。
三、在綜合性學(xué)習(xí)中運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng),又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征,有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,應(yīng)該積極提倡。
語(yǔ)文課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會(huì) 篇6
近一段時(shí)間,聽了各位專家對(duì)新修訂的2022版義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)方面的解讀,頗有收獲。還記得十年前的2011年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn),那是在我剛畢業(yè)的時(shí)候接觸的。從教十年。又接觸到了2022年版。這一次的標(biāo)準(zhǔn)跟2011年相比,有了一些新的方面。值得我思考。
特別是在聽華師的教授崔允漷的講座時(shí),感覺他的語(yǔ)言風(fēng)趣,解讀很形象。讓我一下子就抓到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的一些新的思路。
一、新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)。
我們?cè)谥暗臅r(shí)候說的是學(xué)生的素質(zhì),而現(xiàn)在說核心素養(yǎng),應(yīng)該說在新課標(biāo)出來之前也一直在談,那么素質(zhì)和素養(yǎng)之間有什么區(qū)別呢,崔老師用了一個(gè)非常生活化的例子。讓我豁然開朗。他說,開汽車很重要的一種素質(zhì)是方向感。而方向感主要取決于遺傳基因。那么是不是地理老師就教不了了?那這個(gè)素質(zhì)是地理老師教不了的。那么,地理老師要教的又是什么呢?地理老師其實(shí)要教學(xué)生的應(yīng)該是另外的四個(gè)地理核心素養(yǎng):區(qū)域認(rèn)知綜合思維,地理實(shí)踐力,人地協(xié)調(diào)觀。
崔老師還明確給我們解讀了核心素養(yǎng)這個(gè)概念。
第一,核心素養(yǎng)不是學(xué)科專家的素養(yǎng),是公民的素養(yǎng)、每個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)。
第二,素養(yǎng)不是不要知識(shí),學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)必須要學(xué)校來完成,學(xué)校是學(xué)習(xí)學(xué)科的地方,是系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的地方。
第三,核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)了知識(shí)或技能之后能做什么,能解決什么問題。核心素養(yǎng)不是不能評(píng)價(jià),核心素養(yǎng)一定要可教、可學(xué)、可評(píng),不能評(píng)價(jià)的就不是目標(biāo)。
新課標(biāo)的`第二個(gè)突破是學(xué)業(yè)質(zhì)量。
學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn),不是知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后的成就表現(xiàn),而是知識(shí)的綜合運(yùn)用。
崔老師為了說明白什么叫學(xué)業(yè)質(zhì)量,舉了一個(gè)狗的例子。她說那種“狗頭”考了解,“狗身”考理解,“狗尾巴”考簡(jiǎn)單應(yīng)用,學(xué)生得了100分也不知道什么是“狗”……這種做法將要退出歷史舞臺(tái)。
我們一聽就知道這種學(xué)習(xí)是不可取的。現(xiàn)在倡導(dǎo)要關(guān)注所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用或運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的問題解決。換一句話,目標(biāo)要關(guān)注“一只完整的狗”,而不是分解開來的“狗頭”“狗身”“狗尾巴”。
崔老師還提出了一個(gè)觀點(diǎn),素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)。
首先,我們教學(xué)的最終最終目標(biāo)是素養(yǎng)目標(biāo)。素養(yǎng)目標(biāo)包括創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)、形成美感、確立觀念、解決問題、完成任務(wù)、制作產(chǎn)品、形成作品、編制方案。
看這個(gè)素養(yǎng)目標(biāo),我們就能夠知道,只讓學(xué)生去了解、理解、記住是不可以的,因?yàn)檫@些都是階段性目標(biāo),過程性目標(biāo),我們最終的目的是讓能夠讓學(xué)生去運(yùn)用。通過運(yùn)用學(xué)到的這些知識(shí)而形成素養(yǎng)。
而要實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo),其中最重要的一個(gè)抓手,就是要進(jìn)行大單元教學(xué)。
大單元的表征之一就是有一個(gè)組織者,即通過所說的大觀念(大概念)、大問題、大項(xiàng)目以及大任務(wù),通過這樣的組織者,把單元內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化。
關(guān)于大單元教學(xué),我們學(xué)校這幾年也一直在進(jìn)行,并且也依托于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。由此可見,我們學(xué)校的教學(xué)理念,應(yīng)該說一直走在了教育的前端,也跟這一次的新課標(biāo)是相吻合的。
崔老師還說了一個(gè)觀點(diǎn),就是教師要編制學(xué)歷案。
崔老師仍然用一個(gè)很具體很生動(dòng)的表述,讓我們理解了為什么要編制學(xué)歷案。他說的醫(yī)生寫處方從來不寫自己要做什么。都寫病人要做什么?而老師備課呢,卻都在寫自己做什么,所以我們的工資就比不過醫(yī)生,因?yàn)獒t(yī)生是以患者為中心,而老師是以自己為中心的。
說的很通俗,但是細(xì)想想,的確如此。這就是我們的對(duì)象意識(shí)、學(xué)生意識(shí)。崔老師說我們一定要轉(zhuǎn)變這樣的意識(shí),那就先從設(shè)計(jì)學(xué)歷案開始。那么學(xué)歷案是什么呢?崔老師給他下了這樣一個(gè)定義。
一、學(xué)歷案是一個(gè)專業(yè)的助學(xué)計(jì)劃,是為了學(xué)生更好地學(xué)好教材,支持學(xué)生幫助學(xué)生學(xué)好教材用的教育方案、專業(yè)計(jì)劃。
二、學(xué)歷案是認(rèn)知地圖,擁有明確的目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑。
三、學(xué)歷案是學(xué)習(xí)檔案,完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程,可反復(fù)查閱。
四、學(xué)歷案是互動(dòng)載體,是老師與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的文本。
五、學(xué)歷案也是監(jiān)測(cè)依據(jù),利用規(guī)則抽樣,了解學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量情況。
通過崔老師的解讀,總結(jié)一句話:教下去的是技能、留下來的是素養(yǎng);教下去的是課文、留下來的是道。
語(yǔ)文課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會(huì) 篇7
這個(gè)寒假,我又認(rèn)真學(xué)習(xí)了一遍《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,使我收獲頗多,思想得到了升華,也為我提供了教學(xué)改進(jìn)的方向。
課標(biāo)在“前言”部分指出:“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。就告訴我們,語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視理解,更要重視運(yùn)用,因?yàn)閷W(xué)是為了用。要在語(yǔ)文教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,而落腳點(diǎn)就在于正確運(yùn)用語(yǔ)言文字。
課標(biāo)十分關(guān)注閱讀。我在教學(xué)過程中,我對(duì)孩子和家長(zhǎng)要求最多就是讀書,我認(rèn)為讀書的好處很多,可以增大孩子的識(shí)字量,培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)文的感知能力,而且從書中讀到的道理對(duì)孩子的影響可能不是一個(gè)年齡段,而是一生。在要求孩子們讀書的過程中,我會(huì)給不同的孩子不同的閱讀要求,隨著他們知識(shí)量的增加,我也會(huì)增加閱讀難度。
課標(biāo)對(duì)于各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有著全面的要求和說明,是符合學(xué)齡兒童的認(rèn)知特點(diǎn)的,切不可因?yàn)闋?zhēng)優(yōu)爭(zhēng)先而人為拔高。
此外,我們應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者。平時(shí),老師應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)異同。老師應(yīng)該時(shí)常傾聽學(xué)生的心聲,這既是尊重學(xué)生的表現(xiàn),也是可以及時(shí)了解到自己教學(xué)效果的.一種方式。多和自己的學(xué)生交流,既可以通過語(yǔ)言進(jìn)行交流,也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。
理論只有應(yīng)用到實(shí)踐中才能發(fā)光發(fā)熱。課標(biāo)的實(shí)施是復(fù)雜的,任務(wù)是艱巨的。在學(xué)習(xí)實(shí)施課標(biāo)的過程中,我要不斷的發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、完善自己,真正落實(shí)課標(biāo)的要求,做一個(gè)合格的教師。
語(yǔ)文課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會(huì) 篇8
通過這次學(xué)習(xí)活動(dòng),我清醒的認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該十分重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。所謂語(yǔ)感,就是對(duì)語(yǔ)言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語(yǔ)感雖然和心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系,但是首先提出語(yǔ)感概念的卻是語(yǔ)文教育家夏沔尊先生。這說明語(yǔ)感這個(gè)概念從它誕生那天起,就和語(yǔ)文教學(xué)有著不解之緣。
語(yǔ)感是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的,并且是多種心理功能協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語(yǔ)感的生成有著密切的關(guān)系。另外語(yǔ)感在聽、讀時(shí)會(huì)表現(xiàn)出理解的功能;在說、寫時(shí)會(huì)表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學(xué)生具備了一定的語(yǔ)感能力,他們對(duì)語(yǔ)言的感受就會(huì)從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此,無(wú)論是從語(yǔ)感形成的心理因素看,還是從語(yǔ)感的功能上看,培養(yǎng)語(yǔ)感,對(duì)學(xué)生理解和表達(dá)能力的形成,都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。
閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際、習(xí)作的教學(xué)是書面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言的教學(xué),同時(shí)又是對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)書面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的訓(xùn)練,是一個(gè)密切相關(guān)的對(duì)立統(tǒng)一體。訓(xùn)練的形式就是聽、說、讀、寫。四者之間,你中有我,我中有你,相互制約,相互滲透。處理得當(dāng),則相互促進(jìn);處理不當(dāng),則相互掣肘。
一、閱讀教學(xué)離不開聽、說。
比如,課堂上的復(fù)述、問答、討論等,既是理解書面語(yǔ)言的訓(xùn)練,又是聽說訓(xùn)練。這樣的聽說,既反映了學(xué)生的理解,又體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)理解的'表達(dá)。離開聽、說,閱讀教學(xué)則無(wú)法進(jìn)行;閱讀教學(xué),又為聽、說訓(xùn)練提供了廣闊的天地和極好的機(jī)會(huì)。為學(xué)生的說提供了材料。讀得懂,則有利于說得明白,有利于聽得懂;說得明白,聽得懂,又會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的理解,理解與表達(dá)的訓(xùn)練,口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的訓(xùn)練,就是這樣自然地融合在閱讀教學(xué)之中的。
二、閱讀教學(xué)離不開寫作。
“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關(guān)系。即是說,閱讀是吸收,是積累,是基礎(chǔ);寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。在閱讀訓(xùn)練中,學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練,學(xué)會(huì)怎樣讀懂一篇文章。與此同時(shí),逐步積累反映客觀事物的詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)句子表達(dá)思想感情的種種方式,了解寫文章怎樣確定中心,怎樣選擇材料,怎樣遣詞造句,連句成段,連段成篇等,并從中學(xué)習(xí)觀察,分析事物的方法,使認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作,是習(xí)作的一條重要的途徑。同樣,習(xí)作教學(xué)也會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用。在寫作過程中,學(xué)生通過自己的實(shí)踐,去觀察、去思索、去表達(dá),其結(jié)果就會(huì)比在閱讀中得到的認(rèn)識(shí)又提高一步,再去閱讀,他所關(guān)注的不僅是文章表達(dá)了什么,還要關(guān)注文章是怎樣表達(dá)的;了解這樣的內(nèi)容為什么要用這樣的形式來體現(xiàn),就會(huì)把理解文章內(nèi)容和理解表現(xiàn)形式變?yōu)樽杂X的閱讀行為。
由此可見,要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,提高他們的閱讀能力,就需要我們平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中,重視聽說讀寫的訓(xùn)練,使閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際、習(xí)作的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,形成一個(gè)密切相關(guān)的對(duì)立統(tǒng)一體。我將為此而大膽嘗試和努力奮斗。
語(yǔ)文課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會(huì) 篇9
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說,把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中,我將主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),真正確立語(yǔ)文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書,弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的`落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式;積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí),積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
4、在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵(lì),促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,課堂上,經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語(yǔ)言:“老師,我有個(gè)問題。”“xxx,我對(duì)你提個(gè)意見!薄拔覍(duì)他有不同的看法,我覺得……!崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了:“xx你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎?”根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),上好課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
新理念的確立,給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀,要求教師提高自身素質(zhì),掌握新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。教學(xué)如同做人,都是一門藝術(shù),要想做得更好,就要不斷學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)。理論指導(dǎo)實(shí)踐,所以要想自己在教學(xué)上能不斷進(jìn)步和提高,就要不停學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識(shí),用專業(yè)理論知識(shí)來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。
語(yǔ)文課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會(huì) 篇10
4月20至4月21日,縣教育局主持了2013初中語(yǔ)文新課標(biāo)與教材解讀培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)活動(dòng)中,主講教師王莉、張丘、張法清、翟惠娜、趙丹梅、張建斌就《2011版新課標(biāo)》對(duì)我們學(xué)員進(jìn)行了詳細(xì)的解讀,分析了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因,提出了相應(yīng)的教學(xué)建議及策略,這些對(duì)于今后的語(yǔ)文教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義,現(xiàn)將此次培訓(xùn)總結(jié)如下:
南江中學(xué)的王莉校長(zhǎng)為我們上了示范課《黑人談河流》,該課很好地體現(xiàn)了新課程改革的理念,把知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)整合于課堂教學(xué)過程中,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,課堂體現(xiàn)了“全員參加、師生互動(dòng)、自主探究、合作交流、求異創(chuàng)新”的特點(diǎn)。整個(gè)課堂充滿活力,教法靈活,韻味盎然。課后王莉校長(zhǎng)做了《在理想和現(xiàn)實(shí)之間》的專題講座,就新課標(biāo)如何和教材完美結(jié)合做了淺談。張丘老師的《馬說》整堂課學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)作用的到很好的體現(xiàn)。特別是在教師范讀環(huán)節(jié),張老師故意讀錯(cuò)讓學(xué)生來糾錯(cuò),這樣學(xué)生在找老師讀錯(cuò)字詞和停頓時(shí),很好地提高了自身朗讀識(shí)記的水平。拓展練習(xí)設(shè)計(jì)巧妙:1.展示出韓愈、蘇秦、韓信、陶淵明四位古人在還沒有被伯樂發(fā)現(xiàn)時(shí),他們的做法。請(qǐng)學(xué)生談學(xué)哪位古人的做法。2.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)劸毩?xí)三。通過設(shè)計(jì)這樣的拓展訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)以致用。張法清老師的《關(guān)于初中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)思考》專題講座,主要探討了以下方面:文言文教學(xué)的現(xiàn)狀;文言文教學(xué)的困境及原因;教學(xué)建議。文言文教學(xué)的困境主要包括以下幾點(diǎn):教學(xué)內(nèi)容分散,不能學(xué)以致用;教法呆板,單一;學(xué)生有厭學(xué)情緒。針對(duì)以上問題提出以下教學(xué)建議:靈活處理教材,古詩(shī)文集中學(xué)習(xí);重視字詞句的翻譯強(qiáng)化段落篇章的學(xué)習(xí);注重誦讀;注重美學(xué)元素的提煉價(jià)值觀的引導(dǎo);注重學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)閱讀能力,教會(huì)學(xué)生讀注解,使用工具書,記筆記,大膽質(zhì)疑,小心求證;引導(dǎo)學(xué)生分類整理,養(yǎng)成積累的習(xí)慣;教學(xué)幽默,課堂處理靈活多變;注重靈活運(yùn)用,豐富學(xué)生寫作。在提出上述建議時(shí),張老師做了精彩的示范,例如做到教學(xué)幽默,有一學(xué)生在老師講授“宰予晝夜”時(shí)已經(jīng)酣睡,老師讓他翻譯這句,學(xué)生答道:“殺了我也要睡覺!崩蠋煯(dāng)然不會(huì)殺了他,借機(jī)要求其余的學(xué)生認(rèn)真聽講。
翟惠娜老師和她的學(xué)生為我們現(xiàn)場(chǎng)展示精彩的《戲曲大舞臺(tái)》,通過分組競(jìng)答的方式,課堂教學(xué)的效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高。趙丹梅老師主講的“新課標(biāo)指導(dǎo)下的綜合性學(xué)習(xí)”剖析了綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀,明確了綜合性學(xué)習(xí)的重要性,講解了新課標(biāo)初中年段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求,提出了在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題:
充足的準(zhǔn)備時(shí)間作為保證;面對(duì)全體學(xué)生,關(guān)照個(gè)別差異;合理利用綜合性學(xué)習(xí)的彈性空間;妥善處理教師指導(dǎo)和學(xué)生自主的關(guān)系;時(shí)刻把握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力。我覺得綜合性學(xué)習(xí)的.教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文老師來說,是有難度的。教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間多,組織教學(xué)難,初定的課時(shí)目標(biāo)課時(shí)內(nèi)完不成,有時(shí)候精心組織下來后感覺沒有達(dá)到預(yù)期的效果。趙丹梅老師的這一課,使我認(rèn)識(shí)到了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的重要性,綜合性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能,綜合提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力。作為語(yǔ)文老師,我們覺得要迎難而上,探索提高,因?yàn)槲疫有老師們集體的力量。
培訓(xùn)將要結(jié)束時(shí),張建斌老師就《基礎(chǔ)課程改革綱要》和《新課標(biāo)》及現(xiàn)行教材,教師和學(xué)生的關(guān)系做了簡(jiǎn)要的解析。就現(xiàn)行教材兼顧面窄;理想化重提出了對(duì)策:一綱多本;教材分級(jí)。主講老師還就當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的對(duì)策:點(diǎn)燃教師及激情;拓展資源;更新教學(xué)手段(讓學(xué)生學(xué));轉(zhuǎn)變觀念。在小組討論和交流中,教師們?cè)诔砷L(zhǎng),教師在教學(xué)中要吃透新課標(biāo),吃透教材,創(chuàng)造性的教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的更大更快的提高。
建議:
1.將培訓(xùn)老師設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)示范課實(shí)錄拿到各個(gè)學(xué)校展示,組織各個(gè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的老師積極參與學(xué)習(xí),交流,探討。
2.培訓(xùn)分主題,一次一個(gè)主題,培訓(xùn)具連續(xù)性,不要中斷。
語(yǔ)文課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會(huì) 篇11
今年有幸參加了由天水師范學(xué)院承辦的國(guó)培計(jì)劃初中語(yǔ)文的培訓(xùn),本次培訓(xùn)周期長(zhǎng),資源豐富,教授專家眾多,內(nèi)容切合實(shí)際,示范性強(qiáng),簡(jiǎn)直是雪中送炭,促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的新課程改革的步伐,讓我深受感動(dòng),啟發(fā)頗多,下面就我最近十幾天的培訓(xùn)心得加以總結(jié)。
一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視本次國(guó)培計(jì)劃
本次國(guó)培計(jì)劃中小學(xué)語(yǔ)文期間,牛振乾碩士給我們講解了《教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法》,讓我們明白了教師這個(gè)職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展歷程,教師職業(yè)的社會(huì)地位,教師專業(yè)的發(fā)展問題和過程,教師職業(yè)的角色和形象等一系列長(zhǎng)期困惑不得其解的難題,讓我們擺正了教師的心態(tài),改變了傳統(tǒng)教法的老觀念,為以后的培訓(xùn)和語(yǔ)文新課改打開了方便之門;天水師院教育學(xué)院院長(zhǎng)李艷紅教授帶著病體給我們講授了《教育公平與西部農(nóng)村教育發(fā)展》,在課堂上,李教授給我們分析了農(nóng)村教育現(xiàn)狀,突現(xiàn)了農(nóng)村教育的不公平,農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀,農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑,列舉了學(xué)生眼中的好老師的幾條標(biāo)準(zhǔn),讓我們感到自我實(shí)現(xiàn)是教師的最高境界,只有不斷實(shí)現(xiàn)理想,老師的地位才會(huì)不斷升值、提高。
當(dāng)然還有吳彥文博士的熱情洋溢的講述,課堂上的師生互動(dòng)。更為有幸的是杭州師大教授語(yǔ)文大師江平教授給我們講述了《義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律探索》,他給我們講述了“規(guī)律”的概念,參與式培訓(xùn)采用了“頭腦風(fēng)暴”式的互動(dòng)探索,讓我們受益匪淺,還作了“語(yǔ)文”的功能,與文化的關(guān)系,與思維訓(xùn)練的關(guān)系,語(yǔ)文中的語(yǔ)感,這些都是我們所見未聞的,見所未見的鮮為人知的常識(shí);還有謝文武教授、郭昭弟教授、王德軍艦手偶、李聰亮教授、西北師大的靳健大師的講解等,他們的講解各具形態(tài),令我目不暇接,心中為之大受感動(dòng),對(duì)我啟發(fā)很大。
二、學(xué)員積極參與國(guó)培計(jì)劃初中語(yǔ)文培訓(xùn)
在本次培訓(xùn)中,我們初中語(yǔ)文班共四十個(gè)學(xué)員,來自定西市隴西縣和臨洮縣的四十個(gè)學(xué)員都積極參與了每一堂培訓(xùn)課的互動(dòng)探索活動(dòng),在課堂上,大家分成六個(gè)小組,分組討論,各抒己見,表現(xiàn)出熱烈而活躍的熱鬧場(chǎng)面,令授課的老師專家感動(dòng)不已,把我們這次的語(yǔ)文培訓(xùn)搞的扎實(shí)有力,嚴(yán)肅而不乏活潑;學(xué)員們互相認(rèn)識(shí),互相學(xué)習(xí),熱情洋溢,充滿了美好的設(shè)想,深刻地表達(dá)了這次培訓(xùn)的重要意義,因此,在課堂上大家積極記錄筆記,認(rèn)真聽取專家們的講解重點(diǎn),并利用課余休息時(shí)與專家討論不懂的問題,下載專家們的講義,課后及時(shí)地寫下當(dāng)天的學(xué)習(xí)筆記。
總而言之,本次培訓(xùn)雖然剛開始不久,但讓我們不收獲甚豐,感受頗多,啟發(fā)很大。我相信,在以后的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中,我們會(huì)更加有力、準(zhǔn)確、全面地投入到培訓(xùn)研修中去的。
在“21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革”的研討會(huì)上,改變課程實(shí)施中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。”因此,在實(shí)施時(shí),我們需要在教學(xué)上做一些嘗試:
一、在講授新課過程中,引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)要求教師的角色是一個(gè)輔導(dǎo)者、支持者、幫助者,而非灌輸者、說教者、支配者,教師要善于抓住教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的問題,讓學(xué)生在自主探究中有所感知,在感知中能夠自悟,在自悟中明理篤行。
二、在相互研討中,開展學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的淺層次問題均可在自主探究中解決,不理解或解決不了的問題就需要采用合作互研的方式加以解決,就組織形式而言,一般有三種形式:一是同桌合作互研,即讓同桌的兩位學(xué)生發(fā)揮各自學(xué)習(xí)的探究的優(yōu)勢(shì),就相關(guān)疑難問題,相互啟發(fā),相互研討;二是小組合作研討,以四人為一個(gè)小組最好,把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,便于進(jìn)行合作活學(xué)習(xí)動(dòng);三是整班集體互研,抓住中心議題或關(guān)鍵性問題,讓學(xué)生各自發(fā)表見解,集中解決難點(diǎn)。就課堂合作互研的具體方式而言,辯論法、討論法、情景表演法、實(shí)話實(shí)說法等都是合作學(xué)習(xí)的有效形式。
三、在課堂教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的.探究性學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸,教師填鴨式的滿堂灌,學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力,培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)死記硬背,缺乏創(chuàng)新思維的能力,難以適應(yīng)新世紀(jì)的需要,現(xiàn)代教學(xué)理論要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中,了解知識(shí)形成的過程并掌握其規(guī)律,達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目的。古人說過:授之以魚,不如授之以漁。新課程改革所提倡的就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí),在探究中掌握知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中,樹立探究式教學(xué)的觀念是必要的。只有在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題的能力,才能適應(yīng)新課程改革的需要。
通過改變新的教學(xué)方法,可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐工作中,應(yīng)不斷總結(jié)反思,經(jīng)常撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等;并和同事們互相交流互相學(xué)習(xí),積極探討,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積極推廣,魏書生的教學(xué)法就是一個(gè)生動(dòng)的例子。時(shí)代賦予我們的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學(xué)習(xí),積極進(jìn)取,努力把課改工作做得更好,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面。
新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開,這給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來了生機(jī),當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。
語(yǔ)文課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會(huì) 篇12
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式,又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來,要鉆研新教材,理解和把握新教材,用好新教材,要重視教學(xué)反思的研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的.實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位,忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng),過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語(yǔ)文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活,跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書,弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上,從本班本校本地的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處,大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué),積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí),積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開,這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來了生機(jī),當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。
語(yǔ)文課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會(huì) 篇13
通過學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》我再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文,首先姓“語(yǔ)”,其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次,小學(xué)語(yǔ)文姓“小”,是兒童的語(yǔ)文教育,是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教育。我們的語(yǔ)文課應(yīng)上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、體現(xiàn)個(gè)人味
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味,一般是說語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素,凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌,審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真(真實(shí)可信)、誠(chéng)(誠(chéng)摯深沉)、新(新穎獨(dú)特)。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程,并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn),或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。古人云:文如其人。今人說:上課如作文?梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯,正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣,世界上也沒有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師,因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同,但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢?第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書,目中有人”,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生,熟悉學(xué)生。第二、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì),形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處,揚(yáng)長(zhǎng)避短,即突出“人無(wú)我有”,在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。在新課程改革的進(jìn)程里,“有滋有味”的語(yǔ)文課,應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng),“別有一番滋味在心頭。
二、體現(xiàn)“語(yǔ)文味”
所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味,包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味,也即是語(yǔ)文美。所以,語(yǔ)文課就要應(yīng)有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過程,就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。首先,語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者的心靈直接對(duì)話,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美,從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意,意外之境。其次,要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中,多角度、多層面,甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品,產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲,從而更加熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
三、體現(xiàn)兒童味
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù),主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生,而是通過文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過程中,語(yǔ)文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的'發(fā)展和創(chuàng)見;帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現(xiàn)“兒童味”,更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位,把兒童的精神融入語(yǔ)文課,讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng),兒童自有兒童的詮釋,兒童自有兒童的情懷,兒童自有兒童的夢(mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童,我們要尊重兒童的原始表達(dá),要體會(huì)語(yǔ)言的真意,要讓兒童真情流露,語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界,上出兒童味來。
語(yǔ)文課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會(huì) 篇14
一、新版課標(biāo)與2003年相比,新的課程標(biāo)準(zhǔn)變化有:
1、新舊課標(biāo)內(nèi)容的變化:
、傩掳嬲n標(biāo)進(jìn)一步明確了語(yǔ)言文字的重要地位,指出語(yǔ)言文字不僅是人類文化的重要組成部分,還存在于人類生活的各個(gè)方面;
、谛掳嬲n標(biāo)新增了對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)及育人功能的具體闡述;
、坌掳嬲n標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文課程性質(zhì)不僅保留了舊版課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、終身學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展等的要求,還提出了對(duì)傳承和發(fā)展文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力的新要求。
2、新舊課標(biāo)理念的變化:
、傩掳嬲n標(biāo)在強(qiáng)調(diào)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí),提出了以核心素養(yǎng)為本的理念;
、谛掳嬲n標(biāo)在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能的同時(shí),明確提出了立德樹人、增強(qiáng)文化自信的理念;
、坌掳嬲n標(biāo)在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程的同時(shí),還提出了注重時(shí)代性、多樣性的理念。
3、新舊課標(biāo)實(shí)施建議的變化:
、僭诮虒W(xué)建議上,為了與核心素養(yǎng)理念和學(xué)習(xí)任務(wù)群相呼應(yīng),新版課標(biāo)做了相應(yīng)的調(diào)整;同時(shí),它也提出了一些新的建議,比如:通過創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境,開展自主、合作、探究學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)探究信息化背景下的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;要求教師通過提高課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)能力達(dá)到與課程共同發(fā)展的目標(biāo);
②在評(píng)價(jià)建議上,新版課標(biāo)和舊版課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化和恰當(dāng)性;
、坌掳嬲n標(biāo)增加了學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議和地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議。其中對(duì)學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議,主要從測(cè)試與考試目的、命題思路和框架、命題和閱卷原則三方面展開。
4、新舊課標(biāo)誦讀篇目和課外讀物建議的變化:
、傩掳嬲n標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng),在附錄部分具體體現(xiàn)在:在舊版的基礎(chǔ)之上把古詩(shī)文背誦推薦篇目增加至72篇,在課內(nèi)外讀物的建議中,也強(qiáng)調(diào)文化經(jīng)典著作、古代小說、古代劇本等的閱讀;
、谛掳嬲n標(biāo)在課內(nèi)外讀物的建議中加入了革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品、語(yǔ)言文字理論著作,極大的豐富了閱讀內(nèi)容,為學(xué)生課內(nèi)外閱讀提供了較大的.選擇。
二、新的課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)
1、突出文化教育的重要地位
突出文化教育的重要地位是本次課標(biāo)修改的重點(diǎn)之一,不僅在語(yǔ)文課標(biāo)里提出來了,還要求其他學(xué)科結(jié)合自身特點(diǎn),豐富充實(shí)加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的相關(guān)內(nèi)容。語(yǔ)文新課標(biāo)指出,抓住語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)文化、培養(yǎng)文化自信、推動(dòng)文化創(chuàng)新發(fā)展的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考,形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,從而充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能,達(dá)到立德樹人,增強(qiáng)文化自信的目標(biāo)。
2、凝練語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)
新版課標(biāo)在舊版課標(biāo)的語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步凝練出了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)明確指出,語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來,并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力,思維方法與思維品質(zhì),情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。
新版課標(biāo)把語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)凝練、整合成四個(gè)方面:語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四者不是獨(dú)立的存在,它們之間是相互聯(lián)系的。其中,語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科所特有的,也是其他三項(xiàng)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出,語(yǔ)言是重要的交際工具,也是重要的思維工具;語(yǔ)言文字是文化的載體,又是文化的重要組成部分,學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過程也是文化獲得的過程;語(yǔ)言文字作品是人類重要的審美對(duì)象,語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是學(xué)生審美能力和審美品質(zhì)發(fā)展的重要途徑;語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),在語(yǔ)文課程中,學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解,都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ),并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)的。
3、建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群
學(xué)習(xí)任務(wù)群是本次課標(biāo)修訂的一個(gè)亮點(diǎn),也是組織課程的綜合方法。語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群有18個(gè),即:整本書閱讀與研討,當(dāng)代文化參與,跨媒介閱讀與交流,語(yǔ)言積累、梳理與探究,文學(xué)閱讀與寫作,思性閱讀與表達(dá),實(shí)用性閱讀與交流,中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí),中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí),中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí),外國(guó)作家作品研習(xí),科學(xué)與文化論著研習(xí),漢字漢語(yǔ)專題研討,中華傳統(tǒng)文化專題研討,中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討,中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討,跨文化專題研討,學(xué)術(shù)論著專題研討。內(nèi)容十分豐富,不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和日后工作對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)能力的需求,還能讓學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式關(guān)注跨文化、跨媒介等語(yǔ)言文字運(yùn)用新視角,提升他們的自主學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)文課程的實(shí)踐能力。
學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)模式上也與原有的教學(xué)模式有著較大的區(qū)別,在這個(gè)過程中,以專題的形式展開教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容上有文本,但是不以文本為綱,也不求完備、系統(tǒng)的知識(shí),突出強(qiáng)調(diào)整體閱讀、學(xué)會(huì)思維與表達(dá)、提升鑒賞能力;教學(xué)方式,教師是組織者,學(xué)生是主體。
4、優(yōu)化語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)
舊版課標(biāo)把高中語(yǔ)文課程分為必修和選修兩大部分,新課標(biāo)在這一基礎(chǔ)上優(yōu)化了語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu),增加了選修性必修課程。故現(xiàn)行的高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)為必修、選擇性必修、選修。這三類課程分別安排7—9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,并且中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義現(xiàn)金文化方面的內(nèi)容詩(shī)中貫穿必修、選擇性必修、選修。
5、明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
新版課標(biāo)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向性作用。新版課標(biāo)指出,學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn),它以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度,總體刻畫學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵特征,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平,并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。
語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一共分為5個(gè)等級(jí),每個(gè)水平內(nèi)部又有4個(gè)具體要求。水平1和水平2是必修課程學(xué)習(xí)的要求,水平3和水平4是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求,水平5是選修課程學(xué)習(xí)的要求。需要注意的是,水平2是語(yǔ)文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù),水平4是高校招生錄取的依據(jù),水平5則是為對(duì)語(yǔ)文課程更有興趣的學(xué)生所設(shè)的較高要求,修習(xí)情況僅供參考。
三、針對(duì)2017新課程改革中的新變化,我們應(yīng)該因地制宜地采取新的教學(xué)措施。
1、課堂教學(xué)的目標(biāo)定聚焦于語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。在新課程理念指的導(dǎo)下,語(yǔ)文課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)努力挖掘課文中的人文因素,教學(xué)目標(biāo)從單純地提高聽說讀寫能力,轉(zhuǎn)向情感、能力、審美情趣的同步發(fā)展。語(yǔ)文課堂既訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力,又有利于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。著眼于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提高,使學(xué)生的智力因素和非智力因素得到均衡發(fā)展,因此我們要敢于“跳出”語(yǔ)文看語(yǔ)文。
2、以讀為本,讀中感悟,讀中積累,讀與寫相結(jié)合。我們語(yǔ)文教師要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)的首要目標(biāo),用“以讀為主、自悟自得、讀法滲透”為特色的現(xiàn)代閱讀新模式代替以“內(nèi)容分析、煩瑣提問、寫法分析”為特征的閱讀教學(xué)舊模式,使閱讀教學(xué)返璞歸真,成為真正的閱讀能力訓(xùn)練課,語(yǔ)言文化修養(yǎng)課。教師在閱讀指導(dǎo)上,要從漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)出發(fā),注重誦讀、感悟和積累,引導(dǎo)學(xué)生用各種形式表達(dá)自己對(duì)課文的獨(dú)特理解。
3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。開放語(yǔ)文課堂,實(shí)施課內(nèi)外結(jié)合,拓展閱讀教學(xué)的深度和廣度。要提高學(xué)生的閱讀能力,首先要搞好課堂閱讀教學(xué)改革,“向45分鐘要質(zhì)量”。但是我們不能因此把發(fā)展學(xué)生閱讀能力的希望全部寄托于課堂教學(xué),把學(xué)生的閱讀視線限制在課本上。現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代,課堂上所獲得的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到廣泛閱讀的標(biāo)準(zhǔn),所以閱讀課堂教學(xué)必須是開放性的,要利用一切可以利用的語(yǔ)文教學(xué)資源,跳出教材,放大閱讀范圍,把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。引導(dǎo)學(xué)生讀書報(bào)雜志、“電子書”(電腦、網(wǎng)絡(luò)、光盤)和“無(wú)字書”(自然萬(wàn)物、人情世故等),讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)閱讀、積累感悟、提高能力。
語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是提高學(xué)生語(yǔ)言能力,學(xué)生其他素養(yǎng)的發(fā)展必須通過理解和運(yùn)用語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn),我們語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng),堅(jiān)守屬于自己的那塊領(lǐng)地。讓我們一如既往地更新觀念,創(chuàng)新思想,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),開拓進(jìn)取,為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。
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