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職高語文90學時培訓心得體會

時間:2021-01-20 16:49:39 培訓心得體會 我要投稿

職高語文90學時培訓心得體會范文

  篇一:職高語文90學時培訓心得體會

職高語文90學時培訓心得體會范文

  今年暑假參加了職高語文90學時研修課的培訓,在這7月4日——7月15日的培訓學習中,我受益匪淺。

  在這將近10天的培訓中,最讓我感動的就是班主任楊老師,她不顧天氣的炎熱,天天到學校與我們一同學習,在培訓期間多媒體出現(xiàn)的一些問題,總在第一時間想辦法解決,為我們營造一個很好的學習環(huán)境,真是一位值得我們大家學習的盡職盡責的老師。還有每天的小班長,他們發(fā)揮自己的特長,妙語連珠、盡心盡職做好主持工作,使得每個講座有精彩的開場白又有完美的結束語,給我們的學習生活增加了許多樂趣。

  這次培訓的內(nèi)容豐富,有十六個模塊,授課的形式多樣,理論和互動相結合,那些為我們授課、與我們一起探討文本的專家和一線優(yōu)秀教師,他們有從慈溪趕過來的、有從富陽和杭州趕過來的,雖然天氣炎熱、路途又遙遠,但他們遵守授課時間,用出色的授課方式為我們講解、示范、指導,表現(xiàn)出了極強的事業(yè)心和責任感。這些無不讓我感到欽佩,并將時刻鞭策著我不斷學習,不斷進步。

  這10天,既忙碌又充實,既疲憊又緊張。但值得欣慰的是,我們的收獲是豐富的。我們進一步把握了新課標的精神,領會了教材特色,增強了解決題目的能力,強化了我們的專業(yè)意識。在這里,我聆聽了各類專題講座,這讓我們開辟了新視野,使我們改正了一些曾經(jīng)出現(xiàn)的錯誤觀念,使我們在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充。

  這次培訓即將結束,我看一看自己記錄的聽課筆記,翻一翻自己隨手記下的的批注,心中感到十分興奮和充實。本次培訓老師們的“點化”和“引領”,就像我們教師成長道

  路上的那一盞盞明燈,引領著我們向更明亮的方向前進。

  篇二:關于高職語文教學的幾點思考

  關鍵詞:高職 語文教學 現(xiàn)狀 對策

  摘要:高職語文是目前我國各高職院校進行人文教育的一門基礎主干課, 對發(fā)掘和傳授傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀內(nèi)涵具有明顯的優(yōu)勢和不可替代的作用,然而當前的高職語文教學中還存在著諸多問題。培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質的社會應用型人才,是高職高專職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。在這一培養(yǎng)目標中承擔著一份重要責任,語文應實行理論和實踐一體化教學,側重于學生能力和思想修養(yǎng)的培養(yǎng);課堂教學、課外引導雙管齊下,突出語文教學的實踐性和應用性,采用靈活多樣的教學方式,調動學生學習的積極性;將高職語文設為各專業(yè)的公共課,根據(jù)各專業(yè)實際需要,適當開設語文選修課;提高高職院校語文教師隊伍的整體水平。

  在現(xiàn)行的高職語文教學中,只有讓學生掌握足夠的語文基礎知識,才有助于培養(yǎng)、提高學生的各種能力,對其他學科的學習才會產(chǎn)生積極的影響,才能真正發(fā)揮其工具性特點。目前,高職語文教學的內(nèi)容不能與時俱進,落后于時代,對口頭表達、應用寫作、人際交往等能力的培養(yǎng)達不到職業(yè)院校的要求,很多學生也認為高職語文的學習對以后的工作沒有實際幫助,缺乏學習興趣。高職院校的考核方式仍以卷面考試為主,重點仍放在讓學生去記憶語文知識而忽視對口語表達、應用寫作、人際交往等能力的培養(yǎng)。而學生們將來走上工作崗位,不僅要具有準確的理解能力,還要在口語表達、閱讀欣賞、應用文寫作等方面具備較強的能力。高職語文教學要與時代接軌,與時俱進。

  很多高職院校對高職語文教學的重視程度越來越低。高職院校中語文課程越開越少,除了一些文科性專業(yè)仍保留有限的課時以外,一些理工科院校和理科專業(yè)語文課都已經(jīng)停上。許多高職院校的語文教師紛紛改行,有的重新進修教起了專業(yè)課,有的成為思想政治課教師,有的靠上一些普通話、寫作、文學欣賞之類的選修課來湊足學校的課時要求,高職語文教師越來越被邊緣化。

  從高職院校的語文教學方法來說,很多仍然采用傳統(tǒng)的“講授法”,只著重于知識傳授,課堂形式較單一,無法調動起學生學習的主動性和積極性,從而也失去了對語文學習的興趣。

  高職語文的教學應理論、實踐“兩手抓”“兩手都要硬”,應以學生將來的就業(yè)為主要方向,多方位,多角度,綜合培養(yǎng)學生具備一定的理解能力、較強的口語表達能力、閱讀欣賞能力、應用文寫作能力,使學生在聽、說、讀、寫各方面都掌握一定的技能,聽得懂,說得清,寫得規(guī)范,從而激發(fā)對語文的學習興趣,掌握一些語文學習的'方法,養(yǎng)成良好的學習習慣。

  因此我們建議應該延伸教學空間,樹立大語文觀,突出語文的可持續(xù)性特點。 目前高職語文教學仍然處于一種 "課本是唯一的信息源,教師是唯一的信息傳遞者,教室是唯一的信息交流場所" 相對封閉狀態(tài),在信息內(nèi)容多樣化和信息傳遞多渠道的今天,在全球呼喚"讓學生學會生存,學會合作,學會學習"的現(xiàn)代

  社會,我們要樹立大語文觀,教育學生在社會實踐、家庭生活中隨時學習語文,學會把課堂中學到的東西延伸到課外,做到課內(nèi)外結合,得法于課內(nèi),得益于課外,使學生在復雜的社會中具備持續(xù)學習和終生學習的能力,并最終產(chǎn)生可持續(xù)性作用。

  在高職語文教學中延伸語文教學空間可以從兩個方面去理解:

  一、要結合課本,拓展課外閱讀,延伸、深化學習內(nèi)容。

  首先,教師應在教學中超越教材,超越課堂,利用一切手段加大信息量。

  其次,學生要擴大閱讀面,要廣泛閱讀文學作品,了解前人今人的思想、感情、情操、人格和個性,關注人物命運和種種生活情景,從歷史或現(xiàn)實角度認識生活,了解人生,汲取營養(yǎng),從而精神上得到愉悅和陶冶,增強對生話中是非、美丑,善惡的批判能力,提升審美層次,養(yǎng)成高雅氣質,完善人生境界。

  二、要打破傳統(tǒng)教育空間概念,讓語文課堂向社會延伸。

  高職語文教學應力爭帶學生走出課堂幾次,到大自然中尋找生命足跡,陶冶學生情操,增強毅力,獲取靈感。

  三、力求高職語文教學工具性和人文性并重。

  工具性和人文性是語文學科的基本性質,兩者相互依存,缺一不可。如果只強調工具性,只重視詞語和句式的教學,語文就會喪失靈魂,成為一種文字游戲。同樣,只強調人文性,而忽視語言文字的具體運用和表達,也會使我們豐富多彩、博大精深的民族傳統(tǒng)

  文化變成僵死的教條,無法達到在潛移默化中教會學生做人的人文教育效果。

  在語文教學中,我們要充分發(fā)掘這些人物和精神蘊涵的內(nèi)在神韻,精心地選擇、組合、疏導,在人物形象與學生心靈中間架起一座情感橋梁,使學生的靈魂超越時空,與那些古今中外的杰出人物進行交流溝通,沐浴他們的人格光輝,感受他們的精神道德力量,從內(nèi)心深處得到震撼和陶冶,自覺做中華民族和世界先進人文精神的傳人。

  在實際教學中,我們應該堅持課堂教學、課外引導雙管齊下。首先,高職語文教學應采用課內(nèi)課外相結合的原則。語文課堂教學必須對課本進行大膽地刪減整合,本著高職語文教學工具性和人文性并重的特點,在理論教學上強調教學內(nèi)容的實用性,突出語文學科人文性的特點,要在增強學生語言文學知識的同時,教給學生終身受用的“做人”道理。把傳授知識和培養(yǎng)人才相結合,以古今中外的文學藝術、高尚品德、美好情操來影響高職學生,讓他們在學有所長、學有所用的基礎上,做到學有所思、學有所悟,培養(yǎng)其美好的品德情操、良好的審美和正確的價值觀念,以及創(chuàng)新理念和獨立自主能力。高職學生畢業(yè)后面對的是企業(yè),企業(yè)強調高職學生不僅要具有相當?shù)膶I(yè)技能,更要具有高尚的品性。語文課作為人文課程,無疑擔負著培養(yǎng)學生價值觀和道德品質的重任,這也正是語文學科人文性基本要求的體現(xiàn)。

  參考文獻:

  [1]魏國良《現(xiàn)代語文教育論》華東師范大學出版社,2002年4月。

  [2] 李自慶。《對高職語文課程改革的思考》,《教育與職業(yè)》2006 23

  篇三:淺談對高職語文教學的幾點看法

  摘要:高職語文是一門重要基礎課程,然而,高職語文教學在諸多方面存在著一些問題,制約著高職人文素質教育的推進。在高等職業(yè)教育中,要完成高職語文教學的目標,就要對語文教學進行大膽改革,使其適應高職教育的要求。

  關鍵詞:高職語文 現(xiàn)狀 改革思路

  語文,作為社會精神的產(chǎn)物,人類文化素質的載體,在社會生活中有著舉足輕重的地位。高職教育是高等教育的一個重要組成部分,其本身具有自己的特點,在專業(yè)設置、教學模式、培養(yǎng)方向等方面與普通大學教育有很大差異,高職的語文教學,也應針對高職教育的特點進行相應的改革和探索。

  、高職語文教學的現(xiàn)狀

  在高等職業(yè)技術教育發(fā)展的過程中,出現(xiàn)了一種重專業(yè)職業(yè)素質教育,輕綜合職業(yè)素質培養(yǎng);重技術教育,輕人文教育的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象對高職語文教育的發(fā)展產(chǎn)生很大影響。目前,高職語文教學存在的問題表現(xiàn)在如下幾個方面。

  1.高職語文教學不被重視,高職語文教學被削減課時。在教學實踐中,鑒于高職教育的職業(yè)性特點,各校輕視語文類課程教學的情況普遍存在,高職語文類課程開不開設并無定規(guī),絕大多數(shù)高職院校在教學中,都把開設語文類課程當作是執(zhí)行教學計劃的“輔料”,語文類課程學時少、規(guī)模小、學科系統(tǒng)性差,還沒有完全達到高職教育的培養(yǎng)目標和提高學生人文素質的要求。同時,學生不重視語文學習,對語文學習產(chǎn)生厭倦情緒。

  2.現(xiàn)行高職語文教材的針對性不強。高職教育本身發(fā)展的歷史比較短,高職教材存在嚴重不足和不配套的情況,語文教材也不例外,教材選用隨意性強,學科體系建構不嚴密。雖然各校使用的語文教材各異,但這些教材總體來講篇目太多,內(nèi)容龐雜,而語文課的教學時數(shù)又非常有限,不可能將教材的篇目全部講授。

  3.語文課程結構單一、陳舊。目前很多高職院校的語文教學內(nèi)容還停留在以字、詞、句、章為主的中學教學階段,過于注重講授內(nèi)容的信息容量,忽視對學生語文應用能力的訓練,失去教育的針對性和有效性,缺乏培養(yǎng)學生能力的實踐教學環(huán)節(jié),難以滿足學生的需求。

  4.高職學生基礎薄弱。高職學生主要來自中學和中專,總體上說,他們與普通高校的學生相比,語文基礎存在較大差距,知識的認知力、理解力、消化力也相對薄弱。在教學實踐中發(fā)現(xiàn),不少同學連請假條都不會寫;部分學生和老師、同學交流困難,和陌生人更是連交流的勇氣都沒有;面試也是結結巴巴。

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