命好題學(xué)習(xí)心得體會(huì)3000字

　　“命好題”的確能夠幫助老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)，并取得自己所希望的成效。下面是關(guān)于命好題學(xué)習(xí)心得體會(huì)3000字范文，歡迎閱讀!

　　命好題應(yīng)該也是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的必不可少的重要環(huán)節(jié)。如果說(shuō)“上好課”是對(duì)一個(gè)教師基本素質(zhì)的要求，那么能夠“命好題”則是一個(gè)教師逐步走向成熟的重要標(biāo)志。因?yàn)槊�好題不僅要求教師有很強(qiáng)的學(xué)科基本功，對(duì)教材能夠有全方位的把握;還要求：(一)命題人對(duì)學(xué)情有較深入的研究和了解，這樣才能命制出既適合學(xué)生“胃口”，又有利于提高學(xué)生知識(shí)和能力的“好題”;(二)命題人有很強(qiáng)的學(xué)科聯(lián)系的自覺(jué)意識(shí)和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的敏感性，這樣才能命制出既能“入得其中”，又能“出得其外”的好題，有利于提高學(xué)生綜合考慮問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然、關(guān)注自身的意識(shí)。如我在上《送東陽(yáng)馬生序》(宋濂)時(shí)就結(jié)合七(上)《思品》第三章第二節(jié)《師生情誼》的內(nèi)容，讓學(xué)生就文中的師生關(guān)系談自己的感悟，并形成書面作業(yè);還讓一些留守學(xué)生談如何克服學(xué)習(xí)、生活中所遇到的困難等等。命制這類作業(yè)的時(shí)候，我就想到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)科聯(lián)系，并且把課堂適當(dāng)向家庭、社會(huì)延伸，從而讓學(xué)生自覺(jué)地把自己的課堂所學(xué)用于解決自己思想和實(shí)踐中“難題”，把教師的“上好課”、“命好題”和學(xué)生的“做好人”結(jié)合起來(lái)。

　　每一份命題都要傳達(dá)給試題(或作業(yè)題)的應(yīng)答者一個(gè)考點(diǎn)，一個(gè)要求，而且這個(gè)要求應(yīng)該是清晰而不模糊的，考點(diǎn)的指向性的明確排除了學(xué)年、學(xué)期或章節(jié)考察內(nèi)容的重復(fù)，對(duì)提高考點(diǎn)覆蓋面，從而全面考察學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況非常有利，也就杜絕了學(xué)生在作業(yè)或應(yīng)試時(shí)會(huì)“利用試卷做試卷”的小聰明的做法，例如上完《岳陽(yáng)樓記》這一課后，我設(shè)置了一份作業(yè)，包含了文中字、詞的釋義和句子的翻譯這樣一些基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。如下：

　　一、解釋下列加點(diǎn)的字詞：

　　1、屬予作文以記之 2、前人之述備矣 3、則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏

　　4、錦鱗游泳 5、把酒臨風(fēng) 6、不以物喜，不以已悲

　　二、翻譯下列句子

　　1、刻唐賢今人詩(shī)賦于其上 2、覽物之情，得無(wú)異乎?

　　3、皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧 4、微斯人，吾誰(shuí)與歸?

　　初看這些其實(shí)并沒(méi)有什么大不了的，因?yàn)檫@篇名作除了要求學(xué)生背誦外，字、詞、句的翻譯都要過(guò)關(guān)，一般的老師可能要求學(xué)生首先把課文注釋全部記取，然后全文翻附貼在課本中。而我命制的這份作業(yè)，非但考慮到這篇文章的字、詞、句的重點(diǎn)，而且減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。像字詞釋義，就既有實(shí)詞，又有虛詞;既有通假字，又有異義詞;既有一詞多義，又有單詞含修辭手法。這樣，讓學(xué)生通過(guò)一份作業(yè)就讓學(xué)生掌握了“類”的知識(shí)，觸類旁通，今后遇到相似的問(wèn)題就容易解決了，而涉及到句子的翻譯，除了“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這關(guān)系文章主旨的句子外(后來(lái)出到關(guān)于文章理解的題目時(shí)會(huì)有涉及，為了避免重復(fù)，這里就不作要求)，幾乎文中的特殊句式都涵蓋到了。雖然語(yǔ)法知識(shí)在初中階段已有弱化，但并非說(shuō)學(xué)生完全不需要這種感性的理解，所以教師在命制作業(yè)題或試題的時(shí)候，這種考點(diǎn)的意識(shí)還是要有的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，善于把握題目的考點(diǎn)、抓住題目的要求，能夠充分利用題目中所給的各種顯性或隱性的條件，是一種應(yīng)試技巧;而全面概括且有條理地寫出正確答案，則是一種能力。但對(duì)于老師，善于把握考點(diǎn)從某種意義上來(lái)說(shuō)就是一種能力要求了。

　　無(wú)論命制的題目是應(yīng)用于作業(yè)還是測(cè)試，目前來(lái)說(shuō)，大都是以紙筆檢測(cè)方式較多。作業(yè)設(shè)置要關(guān)注大多數(shù)同學(xué)的感受和能力，也就是說(shuō)，作為命題人，我們所編制的課堂作業(yè)要讓學(xué)生對(duì)絕大多數(shù)題目都能“有處下手”，都能從解答中獲得一種成就感來(lái)。這樣，作業(yè)的設(shè)置無(wú)疑應(yīng)該重在基礎(chǔ)知識(shí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一般以檢測(cè)當(dāng)堂教學(xué)效果為目的。而對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，適用層次管理原則，當(dāng)然不排除可以編制一些附加題或者選做題。試題設(shè)置重在此基礎(chǔ)上的拓展延伸，以檢測(cè)學(xué)生整體把握，學(xué)以致用，學(xué)科聯(lián)系，綜合感悟等。在班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)科程度有參差的情況下，拓展延伸類的試題多作為一份試卷的所謂“壓軸題”出現(xiàn)，以升學(xué)、選拔為目的的考試中經(jīng)常把這類的試題出成試卷的亮點(diǎn)。為什么這么說(shuō)呢?因?yàn)榇蠹抑�道：學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力是兩回事，遷移能力又是一回事，而創(chuàng)新能力更是另外一回事。在基礎(chǔ)知識(shí)的所謂全面考查以外，我們很能利用這一類的考題發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的自由學(xué)習(xí)、自由表達(dá)的能力，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中所必須的自由精神、創(chuàng)新精神除了在作文中能得以體現(xiàn)之外，他們就只有在這類的題目中一展所能了。作為命題人，我們實(shí)在沒(méi)有理由不給他們提供這一方小小的舞臺(tái)。

　　雖然我們從來(lái)不反對(duì)記誦甚至是搶記，而在教學(xué)實(shí)踐中，我們也經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些同學(xué)，記憶能力特強(qiáng)，教師講解傳授的知識(shí)點(diǎn)，他都能一字不差地背下來(lái)，但是考試總難得到令人滿意的成績(jī)，究其原因，我們教師往往會(huì)說(shuō)這個(gè)同學(xué)學(xué)得“太死”，也就是不會(huì)靈活運(yùn)用，不會(huì)知識(shí)遷移。而事實(shí)上，我們的課堂教學(xué)，平時(shí)習(xí)題編制又何嘗“生龍活虎”過(guò)呢?所以，如果說(shuō)“上好課”對(duì)學(xué)生是“天降甘霖”，那么“命好題”對(duì)老師就是“沉淀變清”;而“答好題”則是學(xué)生的“泉流汩汩”，“評(píng)好題”又是老師的“新一輪灌溉”了。

　　“命好題”對(duì)教師“教”的過(guò)程與方法同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)性的要求，因?yàn)槠匠Ｒ饬x上針對(duì)學(xué)生的考試不僅僅是考學(xué)生的“學(xué)”，測(cè)量“學(xué)”的成果;而且也是檢驗(yàn)教師教學(xué)過(guò)程、考量其教學(xué)效果，促進(jìn)其改進(jìn)教學(xué)方式的有效方法之一，過(guò)去那種“以考促學(xué)”的觀點(diǎn)現(xiàn)在看來(lái)顯得單一化了，“以考促教”已經(jīng)嚴(yán)峻地?cái)[在了我們每一位教師的案前。于是“命好題”就成了教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己“教之不足”的方法之一：一份份試卷仿佛一張張自我調(diào)查的問(wèn)卷，最后都集中到教師自己手中，通過(guò)綜合分析，教師最終就知道了：學(xué)生的不足，就是我的不足;學(xué)生的要求，就是我的目標(biāo)。從這個(gè)意義上說(shuō)，“命好題”的功用其實(shí)很大，千萬(wàn)不可小覷。

　　舉例說(shuō)明：我曾經(jīng)在給某屆九年級(jí)學(xué)生上《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)命制了兩個(gè)拓展延伸的題目：

　　1、結(jié)合課文，你認(rèn)為曹劌是一個(gè)什么樣的人?

　　2、從課文中概括出一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，運(yùn)用事實(shí)或道理來(lái)證明你的觀點(diǎn)。

　　結(jié)果從收來(lái)的作業(yè)看，我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生作業(yè)不講層次，條理性差;二是學(xué)生根本不明白提煉觀點(diǎn)是怎么一回事，分不清事實(shí)和道理論證這兩種方法，更談不上運(yùn)用它們來(lái)進(jìn)行論證。于是我及時(shí)調(diào)整自己上課的重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些薄弱點(diǎn)的訓(xùn)練。當(dāng)年中考，我所授班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)果然不負(fù)我望。

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