小學語文新課標學習心得

　　從某件事情上得到收獲以后，可以尋思將其寫進心得體會中，這么做能夠提升我們的書面表達能力。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？以下是小編為大家整理的小學語文新課標學習心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學語文新課標學習心得1

　　學習，反思，成長——小學語文新課標學習心得靜下心來，我再次閱讀了小學語文新課程標準中的總目標和學段目標及教學建議，感受頗深，進一步加深了對新課程改革的理解，認識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　一、 要加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　縱觀語文教學中的名家，個個都注重了教會 “做人”的基本能力。因此，語文教學必須以學生為中心，為主體，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的今后學習和發(fā)展打下堅實的基礎。這種基礎就是聽、說、讀、寫的基本能力，也是對一個人語文水平高低的最好評價。當前在語文教學中許多老師受教育部門的考試和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。

　　新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎�！闭Z文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　二、要加強學生的閱讀與背誦

　　俗語說：“書讀百遍，其義自見” ，“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古人早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，熟讀成誦，積少成多的道理，然后融會貫通，化為已有。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當重要的作用。我們在閱讀教學中不能純粹“為講而講”，學生不能純粹“為學而學”，這樣的“方法”看似靈活多樣，課堂也很熱鬧，可學生學完后遺忘很快。就像走馬觀花式的旅游，僅是“到此一游”而已。

　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。六年課外閱讀總量應在100萬字以上。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的`好方法。朱熹曾經說過：讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種感官活動的協(xié)同作用。因此只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

　　三、語文要生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

　　首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為依托，解決語文課程的抽象性的問題。從而引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表一些與課堂毫無意義觀點，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚觀點，折射出了兒童純真的天性，閃爍的智慧。生活即課堂，培養(yǎng)學生具有日�？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

　　四、要注重語文學習體驗，激發(fā)學習興趣。

　　體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。課堂中要突出學生的主體地位，拓展學生自主學習、思考、體驗的時空，提倡個性化的理解，注重學生認知、思維等心理的活動過程，把體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程。學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴說，用手操作──即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內容十分豐富，教師要在教學中為學生設計體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，迪啟智慧。學生學習的真諦在于“自悟”，所以要充分調動學生的學習主動性，但因為學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。新課程標準更加注重快樂教學，快樂學習，讓學生在興趣的驅動下主動學習是我們踐行的目標。

　　總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生共同學習，共同成長，共同進步!

小學語文新課標學習心得2

　　寒假里通過學習《新課標》使我受益匪淺，收獲豐厚，加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。

　　小學生語文作為一種語言，確立一套恰當的評價小學生學習能力的模式，顯得尤為重要。課改帶來的好處不言而喻：注重學生的能力，以學生為主體，關注學生，走進學生的.感情世界，知識標準更適合學生，適應時代�，F(xiàn)代教育評價不僅可以發(fā)揮檢查、鑒定、診斷等證明作用，而且更重要的是發(fā)揮導向、激勵與調控等改進功能。希望確立一套恰當的評價小學生英語學習能力的模式，顯得尤為重要。能力和成績：我們當然要能力，能力的體現(xiàn)包括成績高，成績是一個方面，成績高當然是有能力的表現(xiàn)，能力低的人應該成績低。但也不能死板的靠紙上的答題考察，科學全面的考查出的成績才是真實能力的體現(xiàn)！

　　在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

　　一、 加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　二、注重學生的閱讀背誦

　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

　　利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。

　　三、注重學生自悟探究

　　當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。

　　四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

　　首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

　　總之，在今后的教學工作中，我會更加努力，不斷加強修養(yǎng)，提升自己的教學能力。用心讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構建和諧高效的語文新課堂。

小學語文新課標學習心得3

　　小學語文，其性質的核心是工具性和人文性的，要把握語文教育的特點，把語文課上成自然科學類、思想品德或別的課，而語文課上得象語文課，要還語文的本體特征。，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學語文課教得"有滋有味"呢里，我想下面三點來談談的體會。

　　一、語文味

　　所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，學生去體驗、去去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。，要領悟語文的美，從語言入手，從品味語言超越語言，著眼于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的，引領學生感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，積淀文化，的精神世界。那么，如何讓教師上出語文味？

　　語文教學從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生閱讀的，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者的人格、深邃的思想和美好的情操。教師學生反復朗讀、閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。

　　要"語文本體"學生在的思維空間中，多角度、多方面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而熱愛祖國的語言文字。

　　二、兒童味

　　小學的語文是兒童的語文。兒童兒童，既縮小的成人，也成人的預備。兒童是、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學習的主人，小學語文教學從成人霸權中走，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的'自主權。

　　語文教師的任務，主要教導學生和控制學生，而是文本向學生更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在"還"的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中遇到的和障礙；誘發(fā)學生一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。為此，兒童、兒童、懂得兒童的文化。要在語文課體現(xiàn)"兒童味"，更的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

　　三、個人味

　　語文課的語文味，是說語文教師在教學過程中教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示的審美風貌，審美風貌為真（可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。審美風貌體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的個性的人物形象，對讀者來說總是力和吸引力。地說，的語文課不是"有滋有味"的。

　　古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見"課如其人"的說法也合乎邏輯，正如大自然里兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也兩個個性相同的教師，即使的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢可以從兩去努力。

　　教學時"胸中有書，目中有人"，也教材要如出之口，如出之心。在教材時也要學生，熟悉學生，不學生怎么能教好呢教學是為育人服務的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現(xiàn)書要滾瓜爛熟，上課即使不看教材，也都在肚子里。

　　突現(xiàn)優(yōu)勢，個性化教學風格。每位教師都有的長處和短處，揚長避短，即"人無我有"，在語文課上顯出與眾不同的個性。如教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中，就上出情來，教出意來，讓學生在濃濃情意中陶冶。教師見多識廣、博學多才，善于引經據典、妙語連珠，那么，在教學中就應用開放的教學方法來拓寬學生的視野，其知識面�？傊�，語文課的個人味，每位教師都要善于和教學上的優(yōu)勢。善畫的要運用插畫的優(yōu)勢；善讀的要運用范讀的優(yōu)勢；善唱的要運用吟唱的優(yōu)勢如此等等，讓教語文課是很有趣、很有味道的，讓學生兩節(jié)課下來說"呀，怎么這么快就結束了"的語文課哪能個人味

　　在新課程改革的進程里，"有滋有味"的語文課，應能讓聽者如沐春風，別有一番滋味在心頭。

小學語文新課標學習心得4

　　新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習《新課程標準》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。

　　對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的'教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法以：

　　1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　3、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。

　　我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。

　　另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

　　我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作

小學語文新課標學習心得5

　　我反復認真地閱讀了《小學語文新課標》以后，感覺受益匪淺，收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會，使自己進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　一、 加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養(yǎng)就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單．卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫�！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。

　　語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培

　　養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　二、注重學生的閱讀背誦

　　俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，

　　提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法�，F(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。 朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

　　三、注重學生自悟探究

　　當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的`火花。我會有效結合“345優(yōu)質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

　　四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

　　首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配

　　課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日�？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

　　五、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發(fā)學習興趣。

　　體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現(xiàn)學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教

　　材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質的熏陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發(fā)學生的內趨力，增強學生的態(tài)度、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。

　　六、充分調動學生的學習主動性

　　語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。

小學語文新課標學習心得6

　　新課程改革以來，人們越來越重視語文美育的作用，而漢字是中國文化系統(tǒng)中最基本的美學元素，也是中國人審美智慧的結品，學好字，對提升學生的審美能力是不言而喻的。

　　識字與寫字是貫穿整個義務教育階段的重要學習內容，在低年級的教學中更是教學的重點，在識字與寫字的教學中蘊含了不少美育的因素。

　　核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教材文本是例子，是引子，鑒賞思路需要遷移至課外閱讀文段。

　　教師的教學設計需要考慮學生的審美創(chuàng)造與鑒賞，引導學生去領悟、去評價優(yōu)秀的東西，進而產生自己個性化創(chuàng)造。下面將以識字與寫字為例，結合教學經驗，闡述對新課標核心素養(yǎng)中“審美創(chuàng)造”的理解：

　　一、賞心悅目形體美

　　在教學過程中，我時常感慨：漢字好美啊，一筆一畫、一詞一句都有故事，處處體現(xiàn)著中國式的浪漫。在講授新字時常常會給學生講講“倉頡造字”的傳說，說說“象形文字的奧秘”。記得學到《日月水火》這一課時，我就先向孩子們講述了倉頡造字的故事，在激起學生的興趣之后開始識字教學。像“日”、“月”、“火”這幾個字，我就有意帶領學生，先看實物，再看從甲骨文到篆、隸、草、楷的演變，使學生在識記生字中，感受漢字的直觀、形象、簡潔，感受筆畫的輕重緩急、穿插避讓，結構的錯落有致、疏密得當。孩子們可以說出這是象形字、獨體結構，并說出“田字就像四四方方的一塊土地，水字的兩邊就像泛起依依波紋，禾苗的禾字就像一株小苗……”這就是孩子們對感覺的豐富，對審美的開始，識字教學本身就是發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程。

　　二、抑揚頓挫節(jié)奏美

　　小學識字教學往往在語言環(huán)境中進行，正所謂“字不離詞，詞不離句”。小學生愛讀古詩，古詩抑揚頓挫的節(jié)奏更讓學生回味無窮，愛不釋口。節(jié)奏既是詩的外形，也是詩的生命，沒有節(jié)奏也便沒有詩意可言。小學接觸的古詩的節(jié)奏較為簡單，每遇到一首古詩或小古文在識字之后，我都會和孩子們一起嘗試分節(jié)奏。四言詩一般是二字一頓，即“— —/— —”，對學生來說較為容易，如必背古詩中的《與朱元思書》中的“負勢/競上，互相/軒邈。爭高/直指，千百/成峰”。五言詩一般是二頓，即“— —/— — —”，如《靜夜思》中的“舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)”。七言詩一般是三頓，“— — /— —/— — —”，如《贈汪倫》中的“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”在之后的教學中，在認識生字后，我配上適宜的音樂指導學生進行抑揚頓挫的朗讀，孩子們品味到了漢語節(jié)奏獨特的魅力，做詩人的知己，在古詩中領略了山峰的奇異，感受李白的思鄉(xiāng)之情及與汪倫之間的深厚情誼，更深刻地感受到中華語言的.音韻美和節(jié)奏美。

　　三、 一筆一畫書寫美

　　識字與寫字是相輔相成，互相成就的，識字有助于漢字的正確規(guī)范地書寫，寫字是鞏固識字的手段，也是教師和學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。一年級的孩子們有極強的向師性，所以我會故意在每周的教師書法展示時，抱著黑板到教室，在中午飯空時書寫。這時的孩子們好奇極了，爭先恐后得圍在講桌前，發(fā)出一些討論，“老師寫的真好看�！薄袄蠋煹淖咧�旁好漂亮！”“老師，你為什么能寫出這么好看的粉筆字��？”這時我也會非常注重在學生面前的每一個漢字、每一個筆畫的書寫，口中時常說一些書寫要領，如左高右低、上大下小，也會帶領學生復習筆畫，這是長平衡，這是左尖橫，垂露豎和懸針豎的區(qū)別是這樣的，激發(fā)了學生對寫好字的向往。

　　在寫字教學中，我要求學生先仔細觀察，再進行范寫、生寫，最后運用多重評價。每個漢字都蘊含一定的審美價值，只有通過仔細的觀察，才能發(fā)現(xiàn)和體會其美之所在。通過觀察，學生可以掌握每個字的整體形態(tài)，在我的引導下，孩子們遇到漢字時的觀察逐漸有了順序，理解除了對稱的“林、從”等漢字之外，還有不對稱之美，如：葉字，孩子們會說“左右結構，左小右大，左小靠上，懸針豎支撐”，美在心中。哪怕是再簡單的一個獨體字，我也會讓學生觀察分析，和學習伙伴展開熱烈地討論，這個過程本身就是一種美的欣賞，讓學生在細微處入手，從書寫漢字中領悟漢字造字的美。此外，采用多種評價方式也是行之有效的方法。如：登峰評價中，書寫正確+1分，美觀+2分。還有學生的自評、互評、教師評等。讓學生在評價中反思，抓住漢字特點，學會恰當展現(xiàn)，真正反映出漢字的形式美，做美的傳播者。在這個過程中，學生對漢字美的鑒賞能力也在逐步形成。希望孩子們，端端正正寫字，堂堂正正做人，用寫字來表達自己的見聞，真正理解書法美學的意義。

　　四、個性發(fā)展創(chuàng)造美

　　漢字的美學價值也體現(xiàn)在漢字會讓人產生豐富的聯(lián)想，如“雨”字，孩子們說看到這個字，就能想到天空之下，雨一滴一滴不間斷得落下來，聽到滴滴答答的雨聲，能想到我們學過的《春夜喜雨》“隨風潛入夜，潤物細無聲�！蔽腋嬖V孩子，“霜、雪、霧、雷、露”也是跟雨有關的形聲字，雨是他們的形旁，大家可以在課下搜集其他有關雨的字，說一說，記一記，學生的心中就形成了自己的漢字本，理解了形聲字，豐富了識字量。

　　這種豐富的聯(lián)想就是進行審美的紐帶，除了積累自己的識字本之外，還可以把抽象的漢字化成一幅畫、一段詩、一個小故事，讓學生在其中自由展開想象的翅膀，去尋美探幽。課上學了古詩《靜夜思》、《尋隱者不遇》、《贈汪倫》之后，我們班的孩子感受了文字的魅力，課下展開聯(lián)想，做成了詩配畫，里面的人物活靈活現(xiàn)，畫中的文字工工整整，成為了我們班的特色作業(yè)之一。在學習了《小青蛙》《動物兒歌》之后，我讓孩子們以我的收獲為題，畫出了自己對課文的理解，用自己奇妙的方式去學生字，讓漢字在腦海里如動畫般流出來，如精靈般跳起來。一年級下冊的課外讀物《沒頭腦和不高興》《神筆馬良》，孩子們在讀的時候也記錄下了自己他們的感受，1000層的大樓高聳入云、不肯倒下的老虎臉上寫滿了不高興……他們在讀文中學會了表達，有自己的觀察，自己的想象，在與眾不同中透出新意。

　　五、妙用肢體展現(xiàn)美

　　教師在識字與寫字的教學中運用肢體語言，也有利于創(chuàng)設教學情境。在識字與寫字的教學中，教師可以充分利用自己的肢體語言，比如教“掰”字時，做兩手分開的動作:教“大”字時。教師把手分開，成一字狀等等。例如，一年級語文《小猴子下山》一課中的識字教學，學習“掰”時，教師用手把東西分開（動作演示）;學習“扛”時，教師用手把東西放在肩上（動作演示）;學習“捧”和“抱”時，用兩手把東西放在胸前為“捧”（動作演示），張開雙臂擁入懷中為“抱”（對比做動作）。在教師演示后，也讓學生到黑板前來進行表演，學生由此對于學習漢字的興趣逐漸濃厚。在田字格中書寫“掰”“抱”時，教師也都強調了書寫中所占比例的大小，學生能在書寫中逐漸體會漢字結構產生的一種美感，從而也獲得對美的鑒賞能力。

　　在一年級的語文教學中，對漢字有一個親切的稱呼，叫做“字寶寶”，我們也常說，生字是同學們的好朋友，是他們一生相伴的伙伴。老師要做到“用教材教”，看課文有哪些字，寫了什么事，體現(xiàn)了什么樣的道理，蘊含了什么樣的精神，再創(chuàng)設與漢字有關的問題情境，帶領學生在識字寫字中體驗美、感知美，促成學生對審美對象的體驗、認知；走進豐富語言情境，鑒賞評價美；立足教材，引入生活情境，表現(xiàn)創(chuàng)造美。教學設計有意識融入這樣的思考，才能指引學生具備健康的審美意識和正確的審美觀念。

　　在小學語文學習過程中，教師要關注漢字教學中的審美教育，要讓學生在漢字的學習中學會理解漢字、感受漢字、

小學語文新課標學習心得7

　　今日老師的講座，使我受益匪淺，我從老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培育同學的語文力量。一是主見實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調進展同學的共性特長。

　　新課標要求全面提高同學的語文素養(yǎng)，要求同學擴大學問面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據新的語文力量實踐系統(tǒng)，致力于同學語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和同學學習方式的轉變，對于學校語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要沖突，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明老師新理念的'真正樹立。把課標學習與教材教法討論結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的討論和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的試驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將實行了以下幾點做法：

　　1、仔細學習新課標，深化領悟《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視同學的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培育，過分追求學科學問系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高同學的整體語文素養(yǎng)，注意提高同學的語文實踐力量，樂觀提倡，促進同學主動進展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注意聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習，使同學獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文力量。

　　2、我還將從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中精確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　我認為首先就是要由單純傳授學問向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合詳細體現(xiàn)在：語文教學內容上的整體觀，要堅持學問傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系;語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)學問力量的不斷遷移。另一點體會是，新課程標準仍舊特別注意語文基礎學問的學習和把握，新課程標準對語文基礎學問不但有詳細的要求，還有量化標準。

小學語文新課標學習心得8

　　曾經有位老者說過：名師就像園丁，能改善一方環(huán)境，且能給游著帶去一片歡心。更重要的是，名師給我們帶來了啟發(fā)，讓我意識到課堂是個有靈魂，神圣地方。于是，我渴望能游更過的機會于名師近距離接觸，希望能聆聽他們的教育思維，目睹他們的教學風采，更好的讓自己從中受到啟發(fā)，向他們靠近一點點。10月13——14日，有幸聆聽了全國專家型教師賈志敏、薛法根和李衛(wèi)東等的新課程教學的觀摩課，我受益匪淺，真正感受到了“新課程，新概念，新思維”帶來的新變化。同時我還領略了名師的風采，感受到了他們對學生、對教育、以及對生活那炙熱的愛；感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量；感受到他們對學生身心發(fā)展以及教育了解之廣、鉆研之深。

　　從名師們的授課中，深受啟發(fā)，歸納總結起來，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1.幾位名師的課，展示了教育教學改革的新視點，這次聽的幾節(jié)課，在他們的教學中體現(xiàn)了以學生為主體，使學生的思維得到了健康發(fā)展。建立了和諧、民主的師生關系，讓學生真正成為了課堂上的主人。

　　2.他們以不同的教學方式展現(xiàn)了新理念下課堂教學的風貌，在他們的教學中不僅充分展示了教學內容的顯性因素，而且發(fā)掘了隱性情感因素。他們能恰到好處的把教學內容隱含的情感，通過自己的加工提煉，以情生情。

　　3.把閱讀教學看成是對話的`過程，引導學生掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體會”、“品味”、“感悟”還給了學生。同時，在他們的教學中肯定性評價體現(xiàn)出尊重、鼓勵的原則，特別是賈志敏老師對學生的讀書、寫作給予實事就是、不盲目鼓勵，甚至嚴厲得指出存在的問題，在新課標的條件下我們作為一名教育工作者，確實該對課堂教學中的“評價”問題重新認識。

　　4.從他們的授課中，可看出，他們都是以學生的發(fā)展為主，設計每個教學環(huán)節(jié)，從而使學生在輕松愉快的學習氛圍中達到“思維活躍流暢、創(chuàng)新精神涌動”的最佳境界，真正行之有效地改革了課堂教學，把素質教育真正落實實處。

　　聽名師講課，如同與大師對話。短短兩天的學習，使我深切體會到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要具有扎實的專業(yè)知識，還要有深厚的文化底蘊、良好的教育素養(yǎng)，更要有不斷學習、多思多想的意識，這才是改變自己、提高自己的關鍵.

　　通過參加這次觀摩學習活動，使我在深受啟發(fā)的同時，也有新反思，深感當前教學任務的艱巨。在新的課改理念下，如何使教育教學工作煥發(fā)出新的光彩，是我們值得深思、感悟的。在今后的教學中，我將針對自己的教學的薄弱環(huán)節(jié)，以名師為榜樣，研究她們的教學藝術和教學思想，為己所用，取人之長補己之短，爭取使自己的教學更趨完美。

　　走近名師，感受名師，更使我明白了：教育是我們一生的事業(yè)，三尺講臺是我們的舞臺，學習是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路。

小學語文新課標學習心得9

　　各位老師大家好。今天我講的題目是圍繞核心素養(yǎng)學習任務群，實現(xiàn)新時期語文教學的高質量發(fā)展，我們大家都知道義務教育語文課程標準20xx年版的正式頒布是中國語文課程改革中的一件大事。新課標體現(xiàn)的幾個幅度比較大，可能會給我們帶來一些接受上的困惑。

　　我記得毛主席的矛盾論中間曾經說過，當有許多矛盾存在的情況下，我們應當抓住主要矛盾，如果主要矛盾解決了其他的矛盾也就可以迎刃而解，那么在我們讀見新課標的過程中間真可以從這樣的角度來幫助我們逐漸推進。我認為語文核心素養(yǎng)和這些任務群正是新課標兩個主要問題這兩個大概念，應該就是我們解讀新課標的重中之重。那么，我們應當怎么圍繞核心素養(yǎng)和學習任務群這兩個大點要的讀解，走進新課標呢，我想從四個方面說下個人的見解。供大家做參考。一是要認識小學語文教學現(xiàn)實隔絕的存在問題，這是我們進入新課標的基礎。不了解現(xiàn)實的存在問題，我們可能讀解新課標會帶來一些問題。

　　二是要抓準新課標實施過程中的關鍵問題。這個關鍵問題，當是兩個一個是語文核心素養(yǎng)，還有一個是學習任務群，三是要分析課標中這兩大特點的歷史發(fā)展規(guī)律。四是要認識大概念，這些語文課程時代發(fā)生態(tài)勢的基本精神。今天就圍繞這樣四個內容，我分開的說一下。

　　一要充分認識小學語文教學現(xiàn)實隔絕的存在問題，老師們，我們應當看到在貫徹義務教育語文課程標準審驗稿也就是20xx年的那個課標，在這樣的一個舊課標的實施過程中間我們小學語文教學取得了重大的進步，這是不爭的事實，但對照國際形勢的多變和國內新時期的語文教學改革的要求來看，存在的問題還是不少的，我覺得主要四個方面。

　　第一個方面，這是我們的量的過度關注。對教學的量的過度關注裝閉了質的突破，這是一個存在問題。教學目標的知識化問題，今天依然比較突出這種。20xx年7月，中央提出的建福優(yōu)質的戰(zhàn)略中，已經有充分的體現(xiàn)。

　　第二以課文教授為中心的問題依然沒有解決。在今天，我們的語文教學課堂中心，總是狹隘的圍繞課文，在那里做層級性的提問。這就回避了我們語文教師的豐富性和生動性造成課堂主要是方式的統(tǒng)治化問題，這應該是我們存在的第二個問題。

　　第三個問題。語文教學呢還是偏重于所謂知識點的訓練。帶來了作業(yè)的過量，教學內容目標的淺易化，去年中央提出的雙減戰(zhàn)略正是為了解決這一嚴重弊端。

　　第四課堂教學中，輕問題充斥，課文的情趣是分析，提問仍然是今天課堂的主流。這就嚴重的造成了學生思辨能力培養(yǎng)，帶來的輕表化問題，所以我認為啊以上四個相當嚴重的存在問題及教學目標的知識化，教學方式統(tǒng)治化，教學目標內容的狹義化和思辨能力培養(yǎng)的輕表化。這應當是我們讀解新課標的邏輯起點和認識基礎。我要講的第二個問題是。深入分析新課標的兩大特點，他們的歷史發(fā)展規(guī)律。語文核心素養(yǎng)和語文學習任務群，這是新課標在教學目標和教學方式上提出的兩個最重要的新內容，無疑是我們讀解新課標兩個關鍵問題，這是兩個大概念。語文核心素養(yǎng)、語文學習任務群是兩個大概念。我們應當怎么樣去深刻的理解呢？最好的理解方法那就是我們可以回顧歷史。解這兩個方面是如何嚴謹的？這應當是一種比較好的學習方法。

　　我們先來看看，語文核心素養(yǎng)這個教學目標的問題，他的歷史，我認為可以分六個步驟來理解，第一是以課文的講習為重點，中國語文教學的傳統(tǒng)啊。一直來，就是講課文，說明語文教材，那就是一篇一篇現(xiàn)成的文章編制的課程課文，從而呢一篇課文，一篇課文的進行教學。這是課文，都是姓陳的作品。所謂教學目標，也就是教師怎么樣把課文講給學生聽，并希望學生能全盤接受。課文熟讀，背誦課文，這就要成了教授目標的主體，這顯然是一個很大的問題。歷史引進到第二個階段，那就是以語文知識，作為教學目標的重點。民國以來，西學東建，中國傳統(tǒng)的課文教學應該說呢，是帶來了相當猛烈的沖擊。語文教學開始關注語文課程知識體系的傳授。在當時的歷史條件下，這不能說是一個進步。于是這語文就要是中間解課文的，講習中間我們開始關注對字詞句評等語法修辭等語文知識的重視。傳統(tǒng)的語文知識似乎成了當時教學目標的重點所在。

　　第三個歷史階段。是以能力作為教學目標的重點。解放后我們隨著不要把語文課上成政治課的，進一步認識到語文知識。還應當轉化為以為能力，所以就提出來語文教學要加強語文訓練，要把語文課上成語言文字的訓練課。要變多余的分析為扎實的語文訓練等等。所有這些口號都強調了我們語文教學的目標，應該是培養(yǎng)學生的語文能力，所以就必須強化訓練。

　　第四階段的語文教學目標的理解的重點又有了變化，開始關注，應當以智力發(fā)展為重點。因為在教學改革的`實踐中間，人們進一步認識到語文的問題，基礎知識和基本能力。當然很重要，但是在進一步看，這二者都是人的智的發(fā)展，于是發(fā)展質變。這樣的語文教學又走上了世紀末，被視為實現(xiàn)語文教學目標的中心點。我們的語文教訓目標的理解。就從知識與能力，進一步發(fā)展到了重視語文的智力發(fā)展，開始關注語文的創(chuàng)新教學問題，這是第四個階段，。

　　第五個階段那是我們舊課標中心提出的就是以三維的表達為重點，應當說這是對我們語文教學目標的任職，一個重要的進步。進入了20xx年義務教學語文課程標準。也就是舊課標正式發(fā)飆了，在課標中明確提出來。我們語文課程的目標要更積知識和能力。過程和方法，情感態(tài)度，價值觀這樣三個維度的設計。這些提法被人們稱為三維目標。

　　這樣的教授目標無疑是更全面了，他的概念也無疑是更大了。他的重點當然也更加突出，更加完整。

　　第六個階段。新課標，我們要從舊課標的三維目標。提出來以語文核心素養(yǎng)為重點。二零二二班的義務教育語文課程標準。明確提出語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反應課程理念，要確定課程目標的重中之重，那么什么是語文核心素養(yǎng)呀。這個大概念的。新課標中的解釋是。核心素養(yǎng)是學生通過課程學習全部現(xiàn)成的正確價值觀必備品格和關鍵能力。這里我們特別要注意正確價值觀必備品格和關鍵能力，這應該是語文核心素養(yǎng)的三大要素，是課程育人價值的集中體系。同時，新課標還特別強調這一核心素養(yǎng)是學生間積極的語文實踐活動，不是教師講、設總結的，而是要點學生積極的語文實踐活動總結的。并在真實的語言運用情景中，表現(xiàn)出來的這個意思非常重要是文化自信和語言運用、思維能力新為創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。那么這段話，把語文核心素養(yǎng)的內涵、性質特點都解釋的非常清楚，我個人的理解這段話十分重要。他告訴我們語文核心素養(yǎng)所具有的思想性，實踐性和審美性。這些人在語文教學目標的表示上。這第六步，也就是語文核心素養(yǎng)是最先進的。也是最全面的。

　　那么下面我們來看看。新課標的第二個大問題就是語文學習任務群。

　　學習任務群。是為了注重課程的階段性與發(fā)展性。是以生活為基礎，以為實踐活動為主線。以學習主題為引領，整合了學習內容，情境，方法和資源等要素。注重整體規(guī)劃，根據學對特征，突出不同時段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求體系。語文任務群。從歷史發(fā)展過程來看，他就是對我們語文教學內容的。組織構建模式，因為我們曉得語文教學關鍵的問題是加這兩大問題。一個就是教學目標叫什么，教學目標，明確以后那就是教學的內容如何構建。我們也可以體會到，這兩個方面，正是我們了解。新課標的關鍵，當然，對于語文學習任務群我們也可以。從歷史發(fā)展的過程中來體會它是怎么一步有一步。這到今天的我歸納了下呢。也可以分六個步驟。也就是歷史發(fā)展的六個階段。

　　第一個階段。是以單篇課文的編寫為重點，我們很長的一頓的是時間里邊。語文教材就是單篇課文，并且這個叫語文教科書編排的歷史上。從古代一直沿用，并沒有出現(xiàn)單元的概念和編排的其他形式。那么教師呢，就是按課文一篇一篇的講些給學生聽。學生的也就是一篇以篇，把課文都熟了，那語文學習也就是到位了。這是第一個階段的

　　第二個發(fā)展到的階段的。那就是以一個單元的課文教訓的要一個編排的中心，這個中心。或者是按思想內容，或者是按語文工具性要求�；蛘呤亲骷易髌返鹊�，到目前為止。單元編排和單元教學已經成為我們語文科教材的基本形態(tài)。這是第二個的階段。

　　第三個的階段呢。那就是大單元的語文教學出現(xiàn)了，以大的單元教學為重點。以大單元教學為重點，那么什么是大單元呢。大單元？其實它有兩種概念，一種概念呢。那么老師呢？根據相近的。以及根據他說認定的目標要選定了兩篇作為補充。那當然，這個單元跟原來的教材中的單元比起來呢，他就是個大單元了。這是第一種對大單元的理解，第二方面對大單元的理解。

　　這意思也就是說呢，還是原來的的那些課文，但是對課文的內容擴大了，挖深了，學習的任務呢也就有了相應的擴大，有一位教授。他對大單元的理解時，他說大單元應該就是一種學習單位。這是非常正確的，他就是一個學習單位，一個單元就是一個學習世界。一個完整的學習故事，這是第三個歷史階段。

　　第四個階段。以項目化學習為重點，項目化學習，是一種系統(tǒng)的教學方式，通過干預和拓展、探索過程進點復雜精神的問題。讓學生從中學習。某項重要的知識和某項有用的技能。所謂項目，其實數值就是語文學習活動的某個內容的名稱。這個我們都非常理解啊，現(xiàn)在我們有些老師的項目化學習，他主要的呢，還是從單元中間確定某一個項目把他到深透。

　　第五歷史階段的。那就是整本書閱讀、跨學科的學習為重點，這應該是我們語文課程教學給個中間最新提出的兩個概念，

　　跨學科學習，那就是我們很多老師其實在課文的教學中心往往呢。也在引領孩子擴大視野，做跨學科的思考�；蛘呤强鐚W科的聯(lián)系，對我們來說呢這也不陌生那這也不陌生。因此，整本書閱讀書或者是跨學科學習。嚴格的講，這是項目化學的進一步發(fā)展。

　　第六個教學內容歷史階段。那當然就是以學習任務群為重點義務教育語文課程結構的安排遵循了學生的新型發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯。他以生活也基礎以語文實踐活動為主線。以學習主體為引領，以學習任務為載體，整合了，實習內容。學習情境，學習方法和學習資源等等這些要素，設計學習任務群學習任務群的安排。注重了整體規(guī)劃，因為沒有整體規(guī)劃，他也就沒有學習的武器，體現(xiàn)了他的連貫性和適應性，基礎性的學習的任務群。是發(fā)展性學習的啊。所以呢，課標中間明確指出。實現(xiàn)任務群的有一基礎性實現(xiàn)任務群，二。發(fā)展型學習任務群，這里是包括了使用性，閱讀與交流。文學閱讀與倡議表達還有思辨性閱讀與表達。

小學語文新課標學習心得10

　　我反復認真地觀看吳老師的視頻，從中我受益匪淺，收獲豐厚，作為一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　在語文學習過程中，總目標是培養(yǎng)學生愛國主義，集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的'綜合體現(xiàn)。

　　其中我重點關注了學習單元，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。

　　在教學建議上吳教授強調

　　1、目標確定：立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人導向

　　2、內容選擇：體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內容

　　3、活動設計：創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性

　　4、時代要求：關注互聯(lián)網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。

　　“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是——朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發(fā)出金子——般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。

小學語文新課標學習心得11

　　通過這次X老師的《學習新課標，助力雙減背景下的課程教學改革》主題講座，我收獲頗豐。

　　X老師強調隨著新課標的實施，我們作為一線教師要繼承和發(fā)揚前期新課改以來所積累的好的經驗，要守正創(chuàng)新，勇于實踐�！罢�”，就是傳統(tǒng)語文教學和多年來課改的好的經驗；所謂“創(chuàng)新”，就是貫徹新課標，必須尊重和承襲既有的好的經驗，尊重教學實際，在這個基礎上去“創(chuàng)新”。這一點講得非常實在，也給我們如何在教學實踐中落實新課標指點了迷津。

　　X老師重點對基礎性作業(yè)體現(xiàn)教學評一致性為例，強調作業(yè)的`設計要以核心素養(yǎng)為一個整體，還要具有想象聯(lián)想、分析比較、直覺思維、形象思維、邏輯思維等能力。X老師通過具體的基礎性作業(yè)為例，為我們在日常作業(yè)設置提供了具體可行的指導。

　　通過此次培訓，讓我更加明確作為一線教師，我們要對每一節(jié)課如何落實核心素養(yǎng)并合理設置作業(yè)負責，精心研讀教材，讓作業(yè)少而精。我會把這次培訓的理念和精髓，運用到實際教學中，并不斷的探索研究，在實踐中提高對課堂的把控和作業(yè)的設計能力，進一步落實好“雙減”政策，不僅從“量”上下功夫，更要在“質“”上有突破，讓作業(yè)設計真正為雙減政策下學生學習保駕護航，讓核心素養(yǎng)真正落地深根。

小學語文新課標學習心得12

　　通過學習，我有了豐厚的收獲，對新課程改革的理解與體會更加深刻了。在以后教學實踐中，我將以下方面做出努力：

　　1、認真學習新課標，多聽取專家的解讀，像呂老師一樣，多聽，多記，多思考。弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種設計的意圖和著力點，準確把握《課程標準》提出的課程目標。使自己能深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，在學習中逐漸形成自己的教學觀點，準確引導學生全面提高語文素養(yǎng)，主動開展的學習，拓寬學習和運用的領域。

　　2、語文教學要“守正創(chuàng)新”。呂老師在講座中反復強調“守正創(chuàng)新”這個詞，新課標的“變”與“不變”中體現(xiàn)著守正創(chuàng)新，教學任務群的設計要體現(xiàn)守正創(chuàng)新�！笆卣齽�(chuàng)新”是指在繼承優(yōu)秀的教育成果，準確理解好的教育理念的基礎上力求創(chuàng)新。

　　語文教學要守正創(chuàng)新。無論如何改革，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的根底。在守好“以學生為中心”的基礎上，語文教育要更新理念，要切實把握語文教育的特點，樹立正確的語文教育觀。語文教育要創(chuàng)新就要關注學生的經歷和體驗，從孩子的經歷出發(fā)引導學生進入語文的世界，以學生的`自我體驗為契機、引導學生去體驗、感受語文教材中的語言文字之美,作者情感之美、文章意境之美,在體驗中發(fā)現(xiàn)語文的文字之美，使其的體驗、理解轉化為表現(xiàn)的智慧,進而引領學生表現(xiàn)語言之美，在表現(xiàn)語言美的基礎上產生強烈的創(chuàng)作欲,從而去創(chuàng)造美。

　　作業(yè)設計要守正創(chuàng)新。在教學實踐中，教師要對小學語文作業(yè)的創(chuàng)新設計有思考。布置科學合理有效的作業(yè)是可以有效得幫助學生鞏固知識，形成能力，培養(yǎng)習慣，幫助教學效果，精準分析學情，改進教學的有效方法。但傳統(tǒng)的一致的書寫作業(yè)讓一部分學生感覺到學習的無奈和負重。教師可以根據家庭教育、成長經歷及個人學習能力等的不同，針對學生語文能力有差異的客觀事實，找準每類學生的學習能力區(qū)域，為學生設計難易有別的作業(yè)，讓學生根據自己的實際情況選擇作業(yè)。另外，對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量。適量、適當的作業(yè)和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

　　通過此次培訓，我對雙減背景下如何借助新課標進行課程教學改革有了更深刻的認識，從思想上受到了極大的鼓舞，這也對我今后的教育教學工作起到很大的推動作用。在今后的學習生活中，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，不斷更新自己的教學觀念和教學方法，把科研和教學結合起來，努力用自己的所學培養(yǎng)出新時期有“創(chuàng)造精神”的學生。

小學語文新課標學習心得13

　　近日，我認真研讀了《20xx語文課程標準》。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，擴大知識面，課堂教學中師生互動等，培養(yǎng)學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。強調以生為本，注重人文性、自主性，注重“三維”目標。而不再是原先的由老師單方面的填鴨式教學。

　　一、體現(xiàn)“語文味”

　　所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

　　二、體現(xiàn)兒童味

　　小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸顯兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

　　三、倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！薄皩W生是學習和發(fā)展的.主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取的精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”本著上述課程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　通過學習，我想到的還有很多，中華語文博大精深，怎樣在有效的時間內，讓學生掌握更多的語文學習方法，對于《語文課程標準》，我還需繼續(xù)學習，切實地做到在學習中反思，我近期一直在反思為什么本班有些學生的成績一直平平，提升的很慢，經過一段的時間的觀察發(fā)現(xiàn)，對于低年級而言，拼音、字詞教學是關鍵，雖然課上我都細細地去講，但是還是有很多同學寫錯，后來我經過思索調整了教學模式，對于一些字詞訓練，訂正的時候不再是老師寫在黑板上，而是讓學生自己去查書、字典等，自己去訂正，反饋下來效果比原先好了許多。共同參與是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習在課堂教學中教師應調動全體學生的積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發(fā)展。學生的思維狀態(tài)如何，直接影響學習的效率。我會根據學生已有的生活經驗，創(chuàng)設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使本班學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參與。

小學語文新課標學習心得14

　　假期里，《語文課程標準》的閱讀，使我受益匪淺。通過這本書讓我對語文教學有了更深刻的認識�！罢Z文”兩個字的含義相信大家都明，簡單的來說就是“語言”和“文字”。語文是最重要的交際具，是人類文化的重要組成部分，是工具性人文性的統(tǒng)，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。下面就膚淺地談談自己的一點體會：

　　一、根據各學段要求，完成教育任務通過學習，我發(fā)現(xiàn)我在教學第一階段時對學生在書寫漢字的筆順的要求上還不過關，我的學生馬上要進入中年級了，我要根據中年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的要求，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上�！墩Z文課程標準》讓我的教學目的更加明確，也給我指明了教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。

　　二、提高語文教學的多樣性要從本班本校本地的實際出發(fā)，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

　　三、創(chuàng)建屬于自己的特色語文課堂語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的'儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人�？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，在語文課上顯出與眾不同的個性，讓學生體會到學習的樂趣。

　　通過閱讀課標，我有了新的教學方向：

　　1、拼音、識字教學要強調一個字：趣。有趣才有吸引力，才能使學生想學、甚至好學。識字教學要講究方式的多樣化，利用繪本、教材、影像等教學資料，將隨文識字與集中識字相結合，多認少寫，識寫分開。進行游戲識字時要講究效果。寫字過程中不要過分強調錯誤。

　　2、把寫字教學當做語文教學的基礎。堅持每天練習10分鐘。

　　3、閱讀教學要尊重學生的獨特感受，在閱讀過程中要滲透情感態(tài)度和價值觀要求。重視閱讀的過程和閱讀的方法，將朗讀與默讀相結合，大力提倡誦讀，在閱讀的過程中學習文章的表達順序和表達方法。

　　4、習作教學要以學生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。注重發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重語言和思維能力的協(xié)調發(fā)展。

　　中華語文博大精深，怎樣在有效的時間內，讓學生掌握更多的語學習法，把學生培養(yǎng)成具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能的人。我還需繼續(xù)學習《語課程標準》，切實地做到在學習中反思，在反思中成長！

小學語文新課標學習心得15

　　通過閱讀、學習《學校語文新課標》，我從中受益匪淺，收獲豐厚，作為一名新老師，我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步熟悉到了新課改的必要性和緊迫性。

　　一、加強同學語文素養(yǎng)的培育

　　語文新課標明確提出：“語文課程應致力于同學語文素養(yǎng)的形成與進展。語文素養(yǎng)是同學學好其他課程的基礎，也是同學全面進展和終身進展的基礎”。新課標要求全面提高同學的語文素養(yǎng)，要求同學擴大學問面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據新的語文力量實踐系統(tǒng)，致力于同學語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和同學學習方式的轉變。對于學校語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要沖突，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明老師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法討論結合起來;因此要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，同時重視教學反思。

　　二、注意同學的讀與背力量的提高

　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓同學逐步學會精讀、略讀和掃瞄。培育同學廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓舞同學自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上�！薄Ｗ鳛橐粋�老師，把握好了閱讀背誦的寬嚴尺度，就能充分調動學校生讀與背的樂觀性，就能取得很好的教學效果。閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練項目之一。閱讀也是人們重要的活動之一，它能使人積累學問，培育力量，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個有時代感、責任感的老師都應當重視同學的閱讀。宋代的理學大家朱熹也曾指出，“讀書百遍，其義自見”，杜甫也曾提倡“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書，廣集益的好處。在現(xiàn)實生活中，作為老師，要及早引導同學去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富同學的學問儲備，提升同學的綜合素養(yǎng)，使同學身心得以健康的成長，潛能得以充分地發(fā)揮。因此我認為，一是要為同學創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，激發(fā)同學的學習愛好。閱讀課上老師的講解不能完全代替同學的自主活動，老師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給同學充分閱讀的時間，讓同學自己專心讀課文，調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。二是培育同學嫻熟地把握閱讀的方法。在學校閱讀教學中，精讀、略讀、掃瞄是綜合運用的。在閱讀一篇課文的過程中，三者還經常遵循“快讀→略讀→精讀”的次序：先用快讀法，快速選擇閱讀材料;再用略讀法，快速抓住閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點;最終用精讀法，正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。三是要多讀適合同學年齡特點的課外書在抓好課內閱讀的同時，也要大力開展課外閱讀，使“小閱讀教育”向“大閱讀教育”方向進展。從閱讀內容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物。

　　三、加強同學的自主探究力量的訓練

　　《語文課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式。在語文教學中，通過老師的組織、變化，有效地激發(fā)同學自主學習、合作學習、探究性學習，可進展同學的想象力，可訓練同學思維的敏捷性，培育同學的創(chuàng)新性，有利于同學智力和力量的開發(fā)。因此要，給予同學自主權。讓同學抓住重點內容進行自學，同時要進行合作學習與同學愉悅溝通，可以實行小組合作、自由合作、全班合作的方式培育同學的探究力量，樹立同學解決問題的信念，指導同學理解和應用學問，訓練同學的發(fā)散性思維。另外需指導同學解決問題的策略。

　　四、將語文學習與生活緊密聯(lián)系起來

　　“生活到處皆語文”，“語文的外延等于生活的外延”。《語文課程標準》強調書本學習應與生活實踐活動緊密結合;提倡同學關注生活，能提誕生活中的問題;提倡在生活實踐中學語文，用語文。在對傳統(tǒng)課程的端詳與反思中，眾多專家、學者提出語文學習要“回歸生活”。回歸生活世界是我國本次基礎教育課程改革所追求的目標之一，也是語文綜合性學習的目標之一。教學中，應引導同學關注生活，從生活中提煉綜合性學習主題，讓同學學習鮮活的`語文。

　　五、充分調動同學學習的主動性，樂觀性

　　《語文課程標準》指出：同學是學習和進展的主體。語文課程必需依據同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。讓同學做學習的仆人，自我表現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)新，開發(fā)他們學習的潛能，給不同程度的同學留下進展的空間。因此要培育同學自主性參加意識，提高同學的自主性參加力量。增加同學自辦法識的關鍵在于教會同學學習的方法和策略，讓同學由“要學”到“學會”，最終過渡到“會學”，提高同學的學習質量，使同學真正成為學習的仆人。同時要構建公和諧的新型師生關系，喚醒同學的主體意識，讓同學體驗勝利喜悅，增加探究欲望。總的來說，在日常的語文教學中，老師應持之以恒，以同學為中心，以同學為主體，當好組織者、引導者，充分發(fā)揮同學的主動性、樂觀性和創(chuàng)新精神。只要給同學以學習仆人的地位，在同學心中播下自主的種子，著力于培育同學的自主探究學習，就能發(fā)掘同學個體的自我潛能，為培育出高素養(yǎng)、高技能的創(chuàng)新人才打下扎實的基礎，從而我們老師的教學也會越來越勝利!

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