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參加“北派名師”培訓(xùn)體會(huì)
參加“北派名師”培訓(xùn)體會(huì)1
時(shí)維十月，序?qū)偃�！秋是安靜的，在這個(gè)季節(jié)我們可以靜下心來品味學(xué)習(xí)生活的每一頁畫面！10月31日11月1日，北派名師課例報(bào)告研修，一次次理論的沖擊，一節(jié)節(jié)激動(dòng)人心的課堂，讓我們每一個(gè)參與講座的人都耳目一新，心潮澎湃！
重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)的劉小菁老師為我們帶來了一節(jié)《thenandnw》和報(bào)告《小學(xué)英語課堂藝術(shù)》。從劉老師的課感受劉老師的教學(xué)藝術(shù)與魅力，開始便巧妙的通過照片的不同導(dǎo)入thenandnw，然后去理解文本，再到重構(gòu)文本，最后實(shí)踐所學(xué)，輸出文本，一步一步，層層深入，讓學(xué)生在有聲、有形、有情的課堂中學(xué)英語，用英語。課后，劉老師從教學(xué)模式，教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)主張，小學(xué)閱讀教學(xué)的分層目標(biāo)等方面全面闡述了自己關(guān)于教學(xué)藝術(shù)的觀念和想法！
下午主講專家是來自東莞波利亞外國語學(xué)院的岑振祥老師。岑老師的整堂課都充滿了趣味性，學(xué)生在課堂上樂此不疲的汲取知識(shí)，暢游學(xué)海，設(shè)計(jì)屬于自己的夢(mèng)想小鎮(zhèn)，與同學(xué)暢談自己的設(shè)計(jì)，一個(gè)又閱讀教學(xué)模式：感知預(yù)測繪本，解析體驗(yàn)繪本，分享重構(gòu)繪本；講解了圖片尋讀，拼圖閱讀，故事演繹的繪本教學(xué)方法。
在實(shí)踐中我們也要學(xué)會(huì)繪本閱讀教學(xué)方法：如封面導(dǎo)讀、圖片環(huán)游；細(xì)節(jié)圖片如何處理，拼圖閱讀和故事演繹的具體做法。
繪本教學(xué)的理念就是注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀方法的指導(dǎo)。多設(shè)置參考性問題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，給孩子張開嘴的機(jī)會(huì)。在教學(xué)活動(dòng)中開展多種多樣的繪本活動(dòng)。豐富學(xué)生英語課余生活。
黃慧老師的《handassurprise》。黃老師更側(cè)重學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生親身感受體會(huì)異國文化，黃老師引導(dǎo)學(xué)生環(huán)游圖片，感受繪本中的每一個(gè)形象！黃老師的課例展示和講座，讓我對(duì)英語繪本教學(xué)有了新的.認(rèn)識(shí)。就像黃老師所說，繪本教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，提升審美。不是詞匯的學(xué)習(xí)，更不是語法點(diǎn)的教學(xué)，在繪本教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)！
總之，桂婷婷老師和黃慧老師的兩個(gè)報(bào)告讓我對(duì)繪本教學(xué)有了一個(gè)系統(tǒng)全面的了解，黃老師對(duì)繪本教學(xué)中師生關(guān)系，整體與分步的關(guān)系，圖與文的關(guān)系，讀與演的關(guān)系，問與答的關(guān)系，輸入與輸出的關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)的分析，強(qiáng)調(diào)要真輸入，真輸出！不要假模仿！學(xué)習(xí)繪本不是為了教授單詞句子而是讓學(xué)生獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)其思維品質(zhì)及文化品格！
感謝能有這樣的機(jī)會(huì)感受前沿教育教學(xué)理論和課例，讓我們能在聆聽中收獲成長，讓我們攜手同行，在小學(xué)英語教學(xué)教實(shí)踐中描繪我們遷安小學(xué)英語教學(xué)的七彩畫卷！
參加“北派名師”培訓(xùn)體會(huì)2
七月二十二日，我們一行人滿載著教研室周廣忠主任的期望，在呂金穎主任的帶領(lǐng)下，來到美麗的海濱之城――秦皇島，參加第七屆“北派名師”之小學(xué)數(shù)學(xué)暑期面對(duì)面深度培訓(xùn)。
本次為期三天的培訓(xùn)，讓我們領(lǐng)略了吳正憲、錢守望兩位名師大咖的風(fēng)采。像一盞明燈，為我們指引方向；像一陣清風(fēng)，為我們撥云見日。感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們提供如此高規(guī)格的學(xué)習(xí)臺(tái)，提升自身能力，更新教育觀念。感受頗深，在今后的教學(xué)中努力做到：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣，人人參與。
兩位名師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了闡述，但無論提高學(xué)生哪方面能力，都離不開課例。而每個(gè)課例的情境創(chuàng)設(shè)也尤為重要。一節(jié)課的開始，就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲。開始的情景創(chuàng)設(shè)得好，就會(huì)引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。如吳老師在講解關(guān)于數(shù)據(jù)分析概念時(shí)，利用《平均數(shù)》這節(jié)課。她與臺(tái)下的老師們互動(dòng)，讓我們想一想如果講《平均數(shù)》要怎樣引入，如何激發(fā)孩子的經(jīng)驗(yàn)，如何打開“平均數(shù)”這扇門？我就只想到了教材中的踢毽子，而吳老師卻創(chuàng)造性的使用教材，以同學(xué)們熟悉的平均分引入，提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。我也想起了在教學(xué)《分?jǐn)?shù)比較大小》知識(shí)時(shí)，我以“分西瓜”的故事引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，唐僧師傅帶著徒兒們?nèi)ノ魈烊〗?jīng)，路上又渴又餓。師傅說：“八戒，你下山畫緣弄個(gè)西瓜來解解渴如何？”八戒一聽，扛著九尺耙就下山了。估計(jì)有一頓飯的功夫，只見他大汗淋漓地抱著一個(gè)西瓜，一邊跑一邊喊：“西瓜來也！”悟空邊切西瓜邊說：“師傅，我把這西瓜平均分成4份，咱們師徒四人每人吃它的四分之一，您看怎么樣？”沒等師傅開口，饞嘴的八戒急了：“西瓜是俺老豬找來的，怎么只分給我四分之一呢？猴哥，我要西瓜的八分之一，最少也要給我六分之一，你看怎么樣？”悟空稱是。請(qǐng)問饞嘴的八戒是聰明還是愚蠢呢？喚起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。我也清楚好的引入是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是，由于在農(nóng)村學(xué)校，一人要兼語文、數(shù)學(xué)、英語3科，沒有時(shí)間把每節(jié)課都深入研究，進(jìn)行很好的情境創(chuàng)設(shè)。而錢守望老師為我指明了方向，他說數(shù)學(xué)就是來源于生活，我們要做生活的有心人，要善于積累，善于思考。身邊總帶一個(gè)小本子，出去散步，坐公交車，逛超市……發(fā)現(xiàn)信息，有想法就記錄下來，這樣就會(huì)豐富自己，組建自己的資料庫。當(dāng)課堂需要時(shí)，就從資料庫中提取。同時(shí)，情境內(nèi)容的選擇要與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，而且是學(xué)生感興趣的，生動(dòng)、直觀、形象的，能使學(xué)生主動(dòng)提出數(shù)學(xué)問題。
二、認(rèn)真解讀教材，把握教學(xué)目標(biāo)。
如吳老師在講《平均數(shù)》的理解時(shí)，指出了平均數(shù)的三個(gè)角度：算法理解、概念理解、統(tǒng)計(jì)理解。而我自己在講授這節(jié)課時(shí)，因?yàn)闆]有讀懂教材，就只關(guān)注了算法理解，認(rèn)為學(xué)生只要懂平均數(shù)的算法就可以了，忽略了對(duì)學(xué)生平均數(shù)意義的理解，也沒有為學(xué)生日后學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)埋下一顆種子，沒有建立數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性。但在講授《三角形的分類》內(nèi)容時(shí)，我反復(fù)認(rèn)真研讀了教材，在教學(xué)中根據(jù)教材固有的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)中以直觀教學(xué)為主運(yùn)用觀察、動(dòng)手操作、分組討論等多種方法，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合教材，通過看一看、想一想、量一量、分一分、猜一猜等多種形式的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生相互之間的作用，讓學(xué)生自己在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中促進(jìn)思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)能力和自學(xué)能力。在教學(xué)中把握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，由三角形的認(rèn)識(shí)，引出課題“三角形分類”。接著引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，小組討論交流，尋找三角形分類的方法。最后讓學(xué)生各抒己見，歸納出各種三角形的特征，培養(yǎng)學(xué)了生的空間觀念和抽象概括能力。所以在今后教學(xué)中我會(huì)認(rèn)真鉆研教材，讀懂教學(xué)目標(biāo)，在宏觀上整體把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在微觀上要深入解讀教材，解讀教材的變化，思考為什么會(huì)有這樣的變化，切實(shí)領(lǐng)會(huì)編者的意圖。要解讀教材中的知識(shí)內(nèi)容有哪些，這些知識(shí)點(diǎn)是怎樣呈現(xiàn)的，知識(shí)點(diǎn)之間有怎樣的聯(lián)系。還要解讀學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教材上的每一幅圖片、每一個(gè)對(duì)話、每一行文字都告訴我們什么，以及每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法是什么。在我的理解中，可以把教材中的知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想與知識(shí)的進(jìn)階式學(xué)習(xí)體系組合在一起，建立一顆系統(tǒng)的“知識(shí)樹”式的教育思路。如果把這顆“知識(shí)樹”看作是一幅白紙上的圖畫的話，很顯然我們的這幅畫還缺少背景，那么數(shù)學(xué)的文化、歷史與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用等方面的教學(xué)內(nèi)容就可以作為背景填充到畫面中去，這樣一幅完整的抽象畫面應(yīng)該就是我們對(duì)教材的理解，才能叫做基本讀懂教材。接下來學(xué)生要做的是在這幅抽象的圖畫中添加自己喜歡的色彩，最后每一位學(xué)生在老師那里都會(huì)完成一幅屬于自己的完整的知識(shí)畫卷。這樣的意義在于學(xué)生既不會(huì)在學(xué)習(xí)中偏離軌道，又不會(huì)造成知識(shí)面的缺失，既能讓學(xué)生得到樂趣，又能潛移默化的讓學(xué)生切實(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。
三、設(shè)計(jì)有效的提問
在吳老師的課堂中，沒有華麗的課件，有的是樸實(shí)的語言、一環(huán)扣一環(huán)的問題串、深入淺出的引導(dǎo)、“咬定青山不放松”的追問，和孩子們一張張躍躍欲試的笑臉。如吳老師在講授《平均數(shù)》時(shí)，孩子們說出了全班的平均分92分，吳老師就追問，怎樣看待這92分��？如何理解？他是誰的分？；學(xué)生充滿激情的回答“不是一個(gè)人的'分，是我們班的平均分”接著吳老師又追問“從這組數(shù)據(jù)中你看出了什么”孩子們又躍躍欲試，理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，也說出了平均數(shù)具有代表性。反思自己的課堂，就缺乏這樣的提問、追問，更多只是問學(xué)生“為什么”“請(qǐng)說出理由”。是��！“問題是數(shù)學(xué)的心臟”要使這顆心臟跳動(dòng)正常、有力地跳動(dòng)，就要精心、準(zhǔn)確、精準(zhǔn)地進(jìn)行提問。精心設(shè)計(jì)的提問，能夠使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更為合理，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生全員、全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果說提問是給學(xué)生思考的方向，那么追問就是思維的導(dǎo)火索，一觸即發(fā)。所以在今后的教學(xué)中要通過提問了解學(xué)生的思維狀態(tài)，把握學(xué)生的思維方向，還要在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，抓住生成的資源，通過追問將其放大、點(diǎn)燃，不僅使眼前的提問得以澄清，獲得基本的數(shù)學(xué)理解，而且能夠觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，促使其在不斷的追問中得以延伸、發(fā)展。提問、追問，再追問、再提問，甚至反問，都需要我們自身不斷地研讀課堂，研讀學(xué)生獲得，也需要我們?cè)诓粩嗟貙?duì)自己提問、追問的情形下進(jìn)行，還要不斷地反思自己的教育行為和教育觀念，使自己的提問技能不斷進(jìn)步和完善。
四、“五動(dòng)”打造“動(dòng)感”課堂
錢守望老師所說的“動(dòng)感”主要指“五動(dòng)”：手動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)、情動(dòng)。所謂“手動(dòng)、口動(dòng)”就是學(xué)生行為上的參與，所謂“腦動(dòng)”就是學(xué)生思維上的參與，所謂“心動(dòng)、情動(dòng)”就是學(xué)生情感上的參與。課堂不是看教師講得多精彩，而是看學(xué)生表現(xiàn)得是否主動(dòng)。課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會(huì)，而不是被動(dòng)地讓他學(xué)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力地做到：
1、適當(dāng)?shù)卦谡n堂中留白，在頭腦中靜靜地想一想，留給學(xué)生想象的空間，思考的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟，生成新的智慧；
2、注重動(dòng)手能力，在動(dòng)手操作的過程中，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程，發(fā)展抽象思維能力，學(xué)生能自己動(dòng)手的，老師絕不代勞；
3、老師要適當(dāng)?shù)爻聊ńo空間）、示弱（給膽量）、等待（給時(shí)間）、放手（給機(jī)會(huì)）、激勵(lì)（給動(dòng)力）。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做真正的主人。
4、感受人文精神，錢老師在講“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”課例時(shí)，用“好麗友派”一段廣告的引用，讓學(xué)生感受到分享的快樂。我在講授雞兔同籠時(shí)，學(xué)生也感受到我國古代數(shù)學(xué)的博大精深。
總之，兩位名師的風(fēng)采使我茅塞頓開，回味無窮。有名師引領(lǐng)方向，我會(huì)奮力前行，不斷地學(xué)習(xí)豐富自己，積蓄力量，厚積薄發(fā)！
參加“北派名師”培訓(xùn)體會(huì)3
參加“北派名師”小學(xué)數(shù)學(xué)線上培訓(xùn)活動(dòng)，有幸感受到了名師的風(fēng)采，深受啟發(fā)。教師的生命在課堂，教師的夢(mèng)想在課堂。想走得更遠(yuǎn)，唯一的捷徑就是，上好自己的每一節(jié)課。參加了北派名師學(xué)習(xí)活動(dòng)，歸納總結(jié)起來，主要體現(xiàn)在以下兩方面：
一、教師的語言魅力
從名師與我們平時(shí)和孩子溝通的語言對(duì)比中可以知道，他們與孩子對(duì)話中有一種無形的拉近距離感，能讓孩子們從乏味的教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)起來。劉松老師老師、華應(yīng)龍老師在與孩子們上課前都會(huì)親近的與他們攀談，不僅從中連接孩子與他的熟悉感，還深入孩子的心靈深處，了解他們想要的是什么，懂得了什么。原來老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語言的簡潔、準(zhǔn)確，能使學(xué)生的.心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。
二、教師自身素養(yǎng)的高低是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
我們能目睹授課教師的教學(xué)風(fēng)采、感悟他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的教學(xué)功底、精湛的教學(xué)藝術(shù)、聞名遐邇的人格魅力;看到課堂教學(xué)的新理念、新課型、新教法，得到最新的教育觀念、教學(xué)思想、最佳的教學(xué)方法、以及最新的課改信息、課改動(dòng)態(tài)，傳遞給我們。
通過這次“北派名師”小學(xué)數(shù)學(xué)線上培訓(xùn)，讓我有幸走近名師，在感嘆于他們思維的敏捷，語言的風(fēng)趣幽默，獨(dú)特的教育視角，豐富的教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們也要學(xué)名師，更新教育理念，樹立終身學(xué)習(xí)思想，為做一名合格的教育工作者努力學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才努力工作。
參加“北派名師”培訓(xùn)體會(huì)4
20xx年10月19.20日，滄州市小學(xué)數(shù)學(xué)“北派名師”活動(dòng)在滄州市南湖小學(xué)舉行。我有幸參加了這次聽課活動(dòng)，看到數(shù)位老師都以自己的特色展示著課堂教學(xué)藝術(shù)，傾聽著老師們精心準(zhǔn)備的課，領(lǐng)略著她們對(duì)教材的深刻解讀，我深深地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。她們?cè)陂_啟智慧大門的同時(shí)，也讓我受到了很多新的教學(xué)方法和新的執(zhí)教理念的啟發(fā)
一、導(dǎo)課要為教學(xué)服務(wù)。
如劉松老師精心設(shè)計(jì)的《分?jǐn)?shù)的意義》的導(dǎo)入，她是以學(xué)生喜愛的各種各樣的糖果來引入話題，并使之貫穿于全課，以此拉近了學(xué)生的距離，學(xué)生的向師性更強(qiáng)，他們積極的參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中去。課前談話也很引人入勝，她通過“猜一猜，考察你的反應(yīng)力”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們都非常樂意參與到這項(xiàng)游戲。于是，在這種自然、愉快的氣氛中，師生們共同進(jìn)行下一輪的“看一看，考一考你的觀察力”活動(dòng)，學(xué)生興趣大增，這樣的安排也為后面的教學(xué)做了很好的鋪墊。在新知學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)重頭戲中，設(shè)計(jì)有5個(gè)教學(xué)活動(dòng)。為首的是板書課題提出目標(biāo)。這個(gè)根據(jù)學(xué)生心理需求，由學(xué)生提出的知識(shí)目標(biāo)的活動(dòng)很重要。這個(gè)目標(biāo)可使課堂教學(xué)行為步調(diào)一致，便于學(xué)生主動(dòng)的探索和參與；其次是教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義、分?jǐn)?shù)的讀和寫。整個(gè)過程的展開條理清楚、層次分明、主次恰當(dāng)。特別是教學(xué)策略明確，具體體現(xiàn)在：其一，對(duì)學(xué)生通過自己努力能夠?qū)W會(huì)的材料，盡量讓學(xué)生通過自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測、總結(jié)來完成。即用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)反饋，主動(dòng)總結(jié)的辦法來提高學(xué)生從課本獲得知識(shí)的能力。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義、分?jǐn)?shù)的讀和寫等就是這樣做的。其二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的材料，如分?jǐn)?shù)的意義則采用抓住其關(guān)鍵要素，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，采取啟發(fā)誘導(dǎo)遞進(jìn)反饋調(diào)控或分散難點(diǎn)各個(gè)擊破等兩種方式。譬如，理解分?jǐn)?shù)意義中的平均分采用的是第一種方式，具體做法是在觀察理解中調(diào)控，在操作理解中調(diào)控，在識(shí)別理解中調(diào)控，最后通過小結(jié)來完成對(duì)平均分概念的理解。又譬如，正確認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義的單位1則采取第二種方式，即先認(rèn)識(shí)單位1可表示一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位；再認(rèn)識(shí)單位1可表示由多個(gè)物體組成的一個(gè)整體；然后進(jìn)行變式、舉例、總結(jié)。與此同時(shí)又緊扣反饋調(diào)控，使學(xué)生對(duì)單位1的認(rèn)識(shí)不斷得到深化。另外對(duì)新知認(rèn)知過程的設(shè)計(jì)，還特別注重學(xué)生的主體性和參與的全面性，注重利用認(rèn)知過程去培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力
二、課堂上應(yīng)讓學(xué)生體現(xiàn)自己的價(jià)值。
數(shù)位教師在教學(xué)上都能很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，做到收放自如，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在自主探索、合作交流的活動(dòng)中找到解決問題的辦法，充分體現(xiàn)了“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只起到組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教學(xué)理念。著手讓學(xué)生自己探究，完全放手讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算，又通過小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在“猜想驗(yàn)證得出結(jié)論”的過程中，找到了規(guī)律。
三、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。
新課程強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并讓他們感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。老師就很好的詮釋了這一點(diǎn)，她能結(jié)合學(xué)生的'生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)事情發(fā)生的可能性，用猜“左右手”的方法決定誰先發(fā)球，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，感受到事件發(fā)生的可能性有大有小，從而想到用分?jǐn)?shù)來表示這種可能性的大小并把它運(yùn)用到生活中，老師設(shè)計(jì)的練習(xí)是本課的一大亮點(diǎn)，通過“抽獎(jiǎng)”、“砸金蛋”等接近學(xué)生的實(shí)際生活的游戲活動(dòng)，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中所有的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的可能性大小的知識(shí)去解決這些問題。老師善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，以“快餐店中的套餐。每份12.5元，售出10份.100份.1000份，分別是多少元?”這一實(shí)際生活中的話題引入數(shù)學(xué)知識(shí)，把生活問題數(shù)學(xué)化，接著老師又讓學(xué)生運(yùn)用這一知識(shí)應(yīng)用到生活中去，把數(shù)學(xué)問題生活化，從而讓學(xué)生掌握了規(guī)律并學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)律去解決問題。
四、采用多媒體課件教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)中數(shù)位老師都能很熟練的應(yīng)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，儲(chǔ)冬生老師在《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》使用多媒體。學(xué)生根據(jù)自己的理解在多媒體上示范畫了1層、5.185米、50元。圍繞著這幾個(gè)學(xué)生代表的發(fā)言,學(xué)生之間展開了積極的討論,學(xué)生們不斷完善自己畫的圖,力求更好的表示出這幾個(gè)負(fù)數(shù)的實(shí)際含義。儲(chǔ)老師則有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生:數(shù)學(xué)上把地面叫“0”,生在指導(dǎo)下在1層和1層之間畫上了0分界線。老師適時(shí)提問:4層比1層高了還是低了?在多媒體展示的其它幾幅圖中,儲(chǔ)老師也同樣注意引導(dǎo)學(xué)生找到“0”。在正負(fù)數(shù)的理解中,“0”起著舉足輕重的作用,是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分水嶺,儲(chǔ)老師這樣的設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的理解:認(rèn)識(shí)到正數(shù)和負(fù)數(shù)以0為界,具有一定的相對(duì)性;正數(shù)比0大,負(fù)數(shù)比0小,自然也理解了0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。同時(shí)借助數(shù)軸完善了學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的擴(kuò)充。還有一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的相當(dāng)巧妙。當(dāng)學(xué)生自認(rèn)為對(duì)負(fù)數(shù)有了一定了解時(shí),老師出示了體育老師體檢中為兒子測量的身高數(shù)據(jù):2厘米。這一下子激起了學(xué)生七嘴八舌的討論:怎么越長越低了呢?難道站到地下面了一截?終于有一名女同學(xué)說出了:那是和同年齡的兒童的標(biāo)準(zhǔn)身高比相差了2厘米。這樣學(xué)生對(duì)正、負(fù)數(shù)的本質(zhì)理解就更加深入了。
總之，這次的聽課，使我感觸頗深。我覺得一節(jié)好課它是有生命力的，而這種生命力來自于學(xué)生對(duì)身邊事物的感知與體驗(yàn)，來自于對(duì)問題的好奇與思考，來自于對(duì)知識(shí)的猜想與驗(yàn)證，來自于對(duì)活動(dòng)的探究與解決。而這些恰恰是我的課堂所缺少的。所以，我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)盡可能為學(xué)生提供思考、交流、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟知識(shí)的形成過程，從而解決問題。我還要多向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，我相信自己會(huì)以更加飽滿的熱情，全身心投入到教育教學(xué)中去!
參加“北派名師”培訓(xùn)體會(huì)5
二伏天氣，一場透雨給我們帶來了夏日的清涼，同時(shí)，給我們帶來又一絲清涼的是第七屆“北派名師”之小學(xué)數(shù)學(xué)暑期面對(duì)面深度培訓(xùn)如期拉開了帷幕！7月22日，我們帶著教育局領(lǐng)導(dǎo)的信任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重托，滿懷對(duì)北派名師的崇拜以及對(duì)吳正憲老師和錢守旺教授講座的期待，滿懷對(duì)教育的熱愛來到了美麗的海濱城市——南戴河，來參加這次中國北方的教育盛會(huì)。
這次的小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)為期3天，23—25日，來自北京、天津、石家莊、陜西、重慶、山東等地的100多名小學(xué)數(shù)學(xué)教師參加了這次觀摩研討會(huì)。我也有幸參加了這次研討會(huì)，更加近距離地走進(jìn)國家級(jí)名師、特級(jí)教師、知名專家，領(lǐng)略他們的風(fēng)采與魅力，感受別樣的專家級(jí)課堂，汲取專家們深層的知識(shí)與思想的精華！
各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這次老師們外出培訓(xùn)非常重視。一到目的地，帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)武杰老師就給老師們召開了小型會(huì)議，會(huì)議上武老師對(duì)今后3天的學(xué)習(xí)與生活中的紀(jì)律進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。并為了更好的學(xué)習(xí)與交流，武老師給大家進(jìn)行了分組。
7月23日早晨，老師們?cè)缭绲鼐蛠淼搅藭?huì)場，安靜地等著吳正憲老師的到來。偌大的會(huì)場里座無虛席。
觀摩研討會(huì)的第一天，是由知名專家、著名名師吳正憲老師為大家做專題報(bào)告。
吳正憲，女，數(shù)學(xué)特級(jí)教師，北京市優(yōu)秀教師、全國模范教師、全國人大代表、北京市政協(xié)委員�，F(xiàn)任北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任，國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員。北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心數(shù)學(xué)特級(jí)教師，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家。多年來，致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。從“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”到“在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的四步曲”，吳正憲創(chuàng)造了孩子們喜歡的.數(shù)學(xué)課堂，她的數(shù)學(xué)教學(xué)被稱作“愛與美的旋律”。
吳老師今天給我們帶來了專題報(bào)告《數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成》，并向我們深度解讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)》。使我們又一次對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括：學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的重點(diǎn)。學(xué)生的數(shù)感、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想是促進(jìn)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想形成的源動(dòng)力。今天吳老師著重就老師們困惑的數(shù)據(jù)分析觀念和運(yùn)算能力兩大核心素養(yǎng)給培訓(xùn)老師進(jìn)行了深刻的解讀。
關(guān)于數(shù)據(jù)分析觀念。首先談到三個(gè)核心：第一在了解現(xiàn)實(shí)生活中許多問題應(yīng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做判斷體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息。第二了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析方法，需要根據(jù)問題背景選擇合適的方法。通過老板的工資案例進(jìn)行有效分析。第三通過數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性。以案例拋硬幣說明樣本穩(wěn)定性。其次分析數(shù)據(jù)分析觀念為什么能夠成為核心素養(yǎng)。
概念理解了之后，吳老師又向我們重點(diǎn)講解了怎樣在課堂上向?qū)W生滲透數(shù)據(jù)分析觀念這一核心素養(yǎng)。告訴了我們要分4步走：第一什么是？第二為什么它是？第三怎樣做？第四再看點(diǎn)什么？按照這樣的思路，吳老師并沒有一本正經(jīng)地做報(bào)告，而是通過與老師共同交流的方式，在自然與活躍的氣氛中進(jìn)行著研討。
然后，吳老師又就和北京一師附小老師同課異構(gòu)的《平均數(shù)》這一課例重點(diǎn)講了在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念這一核心素養(yǎng)。
這是北京一師附小在給同學(xué)們講《平均數(shù)》。
這是吳老師在同課異構(gòu)，也在講《平均數(shù)》。
隨后，吳老師就這兩節(jié)課和現(xiàn)場培訓(xùn)老師做了熱烈、自然、親切、隨和的交流與研討！從中不難看出吳老師確實(shí)不一般，不愧是專家！
通過研討，使我們明白了第一位老師盡管也是一名優(yōu)秀的老師，但她概念講的多，平均數(shù)怎么算講的多，老師引的多。既然把平均數(shù)放在統(tǒng)計(jì)這一章，有什么意義？生活中為什么要用到平均數(shù)？這種需求不夠，還應(yīng)該再舉一些生活中用到平均數(shù)的例子。而吳老師卻在課堂上悄然地進(jìn)行引導(dǎo)，不留一點(diǎn)痕跡，很自然的解決了平均數(shù)具有代表性這一問題，又極受極數(shù)的影響，并讓學(xué)生順利地幫助政府官員解決了兒童多少身高免票的問題，無形當(dāng)中給學(xué)生滲透了數(shù)據(jù)分析觀念這一核心素養(yǎng)！吳老師在研討中多次提到：要給學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)埋下一顆數(shù)據(jù)分析的種子，這顆種子可能開不了花，但他在小學(xué)接觸過，體驗(yàn)過，就會(huì)在他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，引發(fā)他們繼續(xù)深入思考。
最后，吳老師又就運(yùn)算能力這一核心素養(yǎng)做了深入淺出的分析。并且告訴我們?cè)鯓优囵B(yǎng)運(yùn)算能力這一核心素養(yǎng)：（1）正確。（2）算理、算法。（3）合理、簡潔。而不要求速度。
吳老師最后叮囑我們：要我們走進(jìn)學(xué)生，做孩子們真正的朋友。要心無雜念，滿眼都是兒童，滿眼都是孩子，你的課才有一番滋味在心頭。你的課才顯得厚重、深刻，否則就變得膚淺。一回頭，她在叢中笑。
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