學(xué)生素質(zhì)教育心得體會
當(dāng)我們備受啟迪時,常常可以將它們寫成一篇心得體會,這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么你知道心得體會如何寫嗎?下面是小編精心整理的學(xué)生素質(zhì)教育心得體會,歡迎閱讀與收藏。
學(xué)生素質(zhì)教育心得體會1
譚一談:有一位母親跟我分享說:“我覺得父母除了能決定給孩子生命外,其它的都決定不了,因為他是一個人,他有思想,有行為,父母不可能永遠(yuǎn)跟著他,也不可能用自己的想法束縛他。”說的真好。這段話讓我想起來,在《素質(zhì)教育在美國》這本書里有意思接近的一段論述,摘部分下來給大家看看:馬克思說:教育絕非單純的文化傳遞,教育之為教育,正在于它是一種人格心靈的“喚醒”,這是教育的核心所在。
在一所小學(xué)的教室里,一位老師問他的學(xué)生:“毛衣會產(chǎn)生熱量嗎?“孩子們紛紛舉手,回答說:”能。因為冬天的時候,人們穿上毛衣就不會冷了“。老師笑著說:”好,我們現(xiàn)在來做個試驗,看看毛衣會不會產(chǎn)生熱量!
就這樣,老師將溫度計給其中一個穿毛衣的孩子,讓她把毛衣脫下來,然后把溫度計放在毛衣里。然后過了10分鐘,老師把溫度計拿出來,結(jié)果顯示溫度并沒有上升。有的孩子認(rèn)為可能是毛衣太少,而有的孩子認(rèn)為測量時間太短。為了得出最后的結(jié)論,老師又找了幾件毛衣,然后疊加起來將溫度計包裹后,又放了很長時間。
然而,當(dāng)老師把溫度計再次拿出來看時,溫度顯示還是沒有上升。最后,所有孩子都明白了毛衣本身并不能產(chǎn)生熱量,人之所以穿上不冷,是因為它保持了人的體溫。在這里,教師喚醒的是孩子的觀察能力和懷疑精神。
教育是一種喚醒,需要家長和老師的寬容,要給孩子一片自由探索的空間。順其自然地陶冶孩子的天性,細(xì)心呵護(hù)孩子的好奇心,讓孩子與家長或老師平等地對話。
所謂喚醒教育,就是建立在“以人為本”基礎(chǔ)上的,促使人全面覺醒進(jìn)而實現(xiàn)自我生命自由自覺建構(gòu)的教育過程,具有生命性、意義性、立體性和過程性等特征,是教育者喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的天賦理性和內(nèi)生性力量,從而讓學(xué)生從蒙昧中醒來。每一個學(xué)生猶如頑石中沉睡的獅子,需要教育者將其靈性和欲求喚醒。
其實,教育本身就是對人性、潛能的引導(dǎo)和喚醒,教育的目的不僅僅在于傳授或接納某種外在的、具體的知識或技能,而是要從人的生命深處喚起孩子沉睡的自我意識、生命意識,促使孩子價值觀、生命感、創(chuàng)造力的覺醒,以實現(xiàn)其自我生命意義的自由自覺建構(gòu)。家長和老師要讓孩子浸潤在自由、寬松的幸福氛圍里,沐浴在溫馨和博大的人性光輝中,而不是泯滅孩子純真的靈性、天性和個性。
一個孩子一個世界。讓我們以孩子為本,以孩子的未來發(fā)展為本,讓孩子在一個自由的空間馳騁。
學(xué)生素質(zhì)教育心得體會2
思想道德素質(zhì)教育是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ),在未成年人思想道德建設(shè)中,承擔(dān)著教育主渠道的重任,所以,我們更要扎扎實實的學(xué)習(xí)相關(guān)理論,豐富自己的內(nèi)涵,提高自身的素養(yǎng)。
小學(xué)時期是一個人道德品質(zhì)形成和道德教育的關(guān)鍵時期。為此,我們要整合各方面資源,以學(xué)校為主導(dǎo),密切聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會,在發(fā)揮家庭教育的特殊作用和利用好各類社會資源,為未成年人健康成長服務(wù)的同時,要充分發(fā)揮學(xué)校是未成年人思想道德教育的主渠道、主陣地、主課堂作用,切實把德育工作擺在素質(zhì)教育的首位。要抓住學(xué)校教育這一主渠道,以尊重為前提,以體驗為途徑,以“從增強(qiáng)愛國情感做起,從確立遠(yuǎn)大志向做起,從規(guī)范行為習(xí)慣做起,從提高基本素質(zhì)做起”為主要內(nèi)容,堅持“貼近實際,貼近生活,貼近未成年人”的原則,以求真務(wù)實的精神,推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)。未成年人正處在長身體、長知識,世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成的特殊階段,要堅持分層次有步驟地正面引導(dǎo)。
對小學(xué)生重點是規(guī)范其言行,培養(yǎng)其良好習(xí)慣;對中學(xué)生重點是加強(qiáng)愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義教育,引導(dǎo)他們樹立正確的理想信念,以及積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。要按照實踐育人的要求,以體驗教育為基本途徑,精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎,吸引力強(qiáng)的道德實踐活動,多用生動典型的事例,多用喜聞樂見的形式,多用疏導(dǎo)的方法、參與的方法、討論的方法,增強(qiáng)教育活動的吸引力和感召力,力求做到寓教于樂,寓教于學(xué),寓教于知,切實把德育工作做到學(xué)生的心里去,不斷提高未成年人思想道德建設(shè)教育的針對性和實效性。
教師只有先以德修身,才能真正做到為人師表,達(dá)到言傳身教的效果。要認(rèn)真落實小學(xué)生守則和日常行為規(guī)范,建立小學(xué)生思想道德行為綜合考評制度,使學(xué)校德育教育進(jìn)一步制度化、規(guī)范化。要切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),拓寬素質(zhì)教育思路,組織好各種課外興趣活動小組,培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造意識和實踐能力,為小學(xué)生的全面發(fā)展提供必要條件。
學(xué)生素質(zhì)教育心得體會3
教育是民族振興的基石。黨的十七大從全面建設(shè)小康社會的全局出發(fā),做出了“優(yōu)先發(fā)展教育、建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略部署,明確提出了“全面貫徹黨的教育方針,堅持育人為本、德育為先,實施素質(zhì)教育”的要求。貫徹落實十七大精神,務(wù)必把全面實施素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù),作為教育工作的主題,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐潛力,重視學(xué)生鍛煉強(qiáng)健的體魄。素質(zhì)教育是按照社會和人的發(fā)展的需要,遵循教育教學(xué)規(guī)律,面向全體學(xué)生,以全面提高學(xué)生素質(zhì)為核心的教育。面向二十一世紀(jì),基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是走向素質(zhì)教育。山東省教育廳2008年1號文件《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革全面提高教育質(zhì)量的意見》及2007年20號文件《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》吹響了我省實施素質(zhì)教育新政的號角,對于實施素質(zhì)教育,推動人的潛力發(fā)展全面發(fā)展,科學(xué)發(fā)展實現(xiàn)“科教興魯”和“人才強(qiáng)省”戰(zhàn)略具有重要的好處。
透過認(rèn)真學(xué)習(xí),我充分認(rèn)識到全面實施素質(zhì)教育,促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的核心任務(wù),是一個影響深遠(yuǎn),任務(wù)艱巨的系統(tǒng)工程。個性是增強(qiáng)深化課程改革是教育改革的核心資料,是素質(zhì)教育由外延到核心突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程改革的深入進(jìn)行,加強(qiáng)學(xué)校管理、規(guī)范辦學(xué)行為是全面實施素質(zhì)教育的重要措施是依法治教的必然要求,是堅持面向現(xiàn)代化面向世界面向未來以人為本,遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律,面向全體學(xué)生,為學(xué)生全面健康發(fā)展和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育從多方面強(qiáng)調(diào)了以人為本,注重德育,注重健康,充分利用校內(nèi)外德育資源,寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中,加強(qiáng)學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會實踐的聯(lián)系,講究實效,克服形式主義。教育是一崗雙責(zé),既教書又育人,構(gòu)成全員育人、全程育人的德育工作機(jī)制,把德育滲透到學(xué)校工作的各個領(lǐng)域和各個環(huán)節(jié)。學(xué)校教育的根本,是人的潛力培養(yǎng),既教書又育人。
德育為首:道德思想、民族精神、理想信念、法治觀念、心理健康成就一個人的心理素質(zhì)。在技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐四個領(lǐng)域開闊了學(xué)生潛力發(fā)展的天地。促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)與技術(shù)潛力相結(jié)合,得到和諧發(fā)展。我作為一個語文課的教師,就應(yīng)身體力行貫徹我省推進(jìn)素質(zhì)教育新政精神,努力盡自己的力量為學(xué)生營造平安、禮貌、和諧的校園氛圍,努力培養(yǎng)學(xué)生成為弘揚正氣,團(tuán)結(jié)友愛,生動活潑,全面發(fā)展的人才。
作為教學(xué)一線的教師,肩負(fù)著素質(zhì)教育思想與課程的具體實施,因而自然成為了素質(zhì)教育的主力軍。在既定的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材資料、評價體系等現(xiàn)實的內(nèi)外條件下,該如何充分發(fā)揮自己的主力軍作用筆者認(rèn)為,我們首先就應(yīng)抓住課堂教學(xué)這個占用時間最多、資料最廣、涉及面最大的素質(zhì)教育主陣地,在對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的揚棄中推進(jìn)素質(zhì)教育。教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)是知識、潛力、覺悟的統(tǒng)一,而不只是應(yīng)試的知識與潛力;教學(xué)對象應(yīng)面向全體學(xué)生,而不只是照顧少數(shù)能升學(xué)的尖子;教學(xué)資料應(yīng)是教給學(xué)生對明天有用、能適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的東西,而不能只限于課本與應(yīng)試的知識與技能;教學(xué)關(guān)系應(yīng)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙邊互動,而不是教師“一唱到底”、學(xué)生被動理解的單向傳授;教學(xué)手段應(yīng)是現(xiàn)代多媒體與傳統(tǒng)手段的整合,而不是僅靠一支粉筆一張嘴“戰(zhàn)斗”一節(jié)課;教學(xué)方法應(yīng)以啟發(fā)式手段引導(dǎo)學(xué)生主動探究,而不是“填鴨式”的一味灌輸;教學(xué)重點應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐潛力的培養(yǎng),而不是考試方法與潛力的反復(fù)訓(xùn)練。
組織教學(xué)應(yīng)注重導(dǎo)情入學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲,而不是威嚴(yán)的紀(jì)律管束;更多以生活化的方式呈現(xiàn)知識,引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的生活現(xiàn)象中歸納、抽象出理論,而不應(yīng)只是演繹推理,用有限的課本知識去解釋無限豐富和無限發(fā)展著的實際;強(qiáng)化學(xué)生的個體參與,不僅僅要調(diào)動他們動耳動腦的心智投入,還要促使學(xué)生動眼、動嘴和動手等多方面的身心投入;教學(xué)過程目標(biāo)的達(dá)成不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識,而且還要促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、審美等心理以及價值觀、人生觀等思想品德的成長。
要實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的揚棄,更重要的就應(yīng)是從以下三個方面進(jìn)行突破。
第一,突出創(chuàng)新精神和實踐潛力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),“師道尊嚴(yán)”的氣氛太過厚重,培養(yǎng)出來的'相當(dāng)一部分學(xué)生只是考試的“高手”,而缺乏獨立分析與解決問題的潛力。因此,我們就應(yīng)著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐潛力的培養(yǎng),搶占這個素質(zhì)教育的制高點。應(yīng)極力創(chuàng)造讓學(xué)生敢想善想、敢問善問、敢做善做、敢說善說的課堂教學(xué)環(huán)境。要做到這一點,首先務(wù)必淡化講臺的威嚴(yán)色彩,縮短師生之間的公共距離。教師要走下講臺,來到學(xué)生中間,與學(xué)生一齊討論問題,使教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成心理上的相融。同時就應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,發(fā)表與教師或課本不同的意見,切忌傷害學(xué)生的自尊心和熄滅學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。其次,就應(yīng)讓學(xué)生之間相互交流,使課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,消除使學(xué)生成為“分?jǐn)?shù)奴隸”的土壤,在教學(xué)中構(gòu)成學(xué)生的獨立人格意識。此外,就應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣,讓學(xué)生”會學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生自覺參與,學(xué)會思考,學(xué)會發(fā)現(xiàn),學(xué)會嘗試。真正變”要我學(xué)”為”我要學(xué)”、”我會學(xué)”。真正把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學(xué)生,學(xué)會持久發(fā)展。
第二,注意非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。非智力因素在智力開發(fā)、人才培養(yǎng)方面具有十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素應(yīng)貫徹到教學(xué)的整個過程。其中,教師的個性、教學(xué)藝術(shù),學(xué)生的人文修養(yǎng),教學(xué)手段與課程設(shè)置的更新,教育環(huán)境的改善,專門的心理健康教育與培養(yǎng),都與學(xué)生非智力因素的養(yǎng)成關(guān)系密切。培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素已成為學(xué)校實施素質(zhì)教育不可缺少的核心資料之一。實施素質(zhì)教育,務(wù)必重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高,徹底改變應(yīng)試教育中重視學(xué)生智能提高而忽視學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育觀念,要樹立素質(zhì)教育的新觀念,加強(qiáng)對非智力因素的培養(yǎng),為社會培養(yǎng)更多的、合格的、全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。
在教學(xué)中,要注意向?qū)W生提出難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù),用任務(wù)驅(qū)動的辦法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性和學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生運用已學(xué)過的知識,借助于教師的指點、同學(xué)的幫忙和學(xué)習(xí)小組的討論,透過模仿和自己動腦動手去加以解決,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、成功意識和克服困難的堅強(qiáng)意志等優(yōu)秀品質(zhì)。透過小組活動,還能培養(yǎng)學(xué)生與人團(tuán)結(jié)、合作、盡職盡責(zé)的團(tuán)隊合作意識和職責(zé)意識;透過班級課堂的信息發(fā)布、信息交流等課堂活動,可使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人意見的包容心理。用非智力因素的培養(yǎng)來促進(jìn)智力水平的提升,用智力水平的提升來促進(jìn)非智力水平的發(fā)展,把智力開發(fā)和非智力因素培養(yǎng)結(jié)合起來,使學(xué)生智力活動水平與非智力因素水平協(xié)調(diào)發(fā)展,把素質(zhì)教育落到實處。
第三,要把因材施教落到實處。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教師往往只關(guān)注中等及以上學(xué)生的學(xué)習(xí),忽視少數(shù)“差生”的發(fā)展。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,己經(jīng)有越來越多的人認(rèn)識和體會到了重視學(xué)生個別差異的重要性。學(xué)生的個性和智力發(fā)展水平千差萬別,所以教育的方法也不能干篇一律,務(wù)必要因人而異,隨機(jī)應(yīng)變,講究策略,實施因材施教的教育原則。教師透過自己的優(yōu)勢,根據(jù)學(xué)生在不同方面的潛力水平和不同的教學(xué)資料,運用適合于自身的教學(xué)方法來組織教學(xué),使所有學(xué)生都能在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出自己的某些特長。對于特殊學(xué)生(那里的特殊學(xué)生一般是指在德、智、體、美、勞等方面都較差的學(xué)生),教師和其他學(xué)生要專門對他們進(jìn)行引導(dǎo)和幫忙。這樣做,使他們感受溫暖,從而樹立信心,迎頭趕上,取得良好成績。在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)材料的資料、作用以及難易程度,采取相應(yīng)的教學(xué)方式和運用不同的教學(xué)方法。要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生,教師要采取課內(nèi)與課外相結(jié)合,理論與實踐相結(jié)合,學(xué)校、家庭相結(jié)合的多種多樣的相互交叉配合的教學(xué)方式和方法,從而豐富教學(xué)材料,提高學(xué)生的綜合潛力,取得良好的教學(xué)效果。
強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)在素質(zhì)教育實踐中的重要地位,就不能忽視課堂教學(xué)應(yīng)有的魅力,失去吸引力的課堂顯然無法承擔(dān)素質(zhì)教育的重?fù)?dān)。而要提高教學(xué)藝術(shù),讓課堂教學(xué)散發(fā)出愉悅的魅力,就要求教師掌握教育教學(xué)規(guī)律,具備淵博的知識、豐富的語言、廣泛的審美情趣、較強(qiáng)的語言表達(dá)潛力和組織潛力,能根據(jù)學(xué)生的心理變化,適時調(diào)整教學(xué),使整個教學(xué)自始至終處于一種愉快、舒適的氛圍之中。要讓課堂教學(xué)散發(fā)出愉悅的魅力,教師不僅僅要有樂教的情趣,還要有會教的本領(lǐng)。教學(xué)要有目的性,教學(xué)目標(biāo)要貼合學(xué)生的實際,過高會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,增加失敗的體驗;過低則會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生松懈、懶惰情緒。
教學(xué)要有獨創(chuàng)性,須知教學(xué)并非機(jī)械化、千篇一律地演習(xí)教材,而應(yīng)是一種創(chuàng)造性的活動,要不斷探索新的教學(xué)方法和途徑,以創(chuàng)造性地“教”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地“學(xué)”。教學(xué)要有預(yù)見性,每一門課、每個章節(jié)、每一堂課,都須經(jīng)周密的思考,對整個教學(xué)過程要有基本的估量。教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位,教學(xué)并不只是傳經(jīng)布道,要讓學(xué)生主動參與教學(xué),不“授人以魚”而“授人以漁”。要重視教學(xué)效果。在實施素質(zhì)教育時,要提高教學(xué)效率,及時了解教學(xué)效果,透過效果的反饋,隨時調(diào)整教學(xué)的動態(tài)過程。
全面實施素質(zhì)教育是時代賦予我們的一份厚重職責(zé),我們沒有推脫的遁詞,也沒有回避的理由。我必須會投入更大的精力和時間,在研究課堂教學(xué),改善教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效益上多下功夫,提高單位時間的教學(xué)效益,明確自己的職責(zé)和任務(wù),用心研究落實的各項措施上來。樹立起實施素質(zhì)教育人人有責(zé),從我做起的觀念,用心投身到當(dāng)前的各項實際工作中去。
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