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數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)

時(shí)間:2020-12-09 08:33:45 心得體會(huì)范文 我要投稿

數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)

  當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí),心得體會(huì)是很好的記錄方式,這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫的吧,以下是小編為大家收集的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì),歡迎閱讀與收藏。

數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)

數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)1

  隨著我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn),在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、改進(jìn)之后,我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個(gè)雛形,但我們現(xiàn)在又遇到了一個(gè)最大的困惑———導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用未能達(dá)到高效目標(biāo)。這個(gè)問題已引起我們高度的重視,并積極探尋解決問題的辦法。那么怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效力呢?在此我談?wù)剛(gè)人幾點(diǎn)的體會(huì)與想法,與大家共同交流和探討。

  一、導(dǎo)學(xué)案的備寫。廣而精,量適中,全而不亂。

  首先,主備教師必須吃透教材,理解教材的編排意圖,挖掘教材的內(nèi)涵和外延,導(dǎo)學(xué)稿上的每一句話、一道習(xí)題力求做到“彈無(wú)虛發(fā)”。

  其次,對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用,又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);又要學(xué)生在解決問題的過程中形成能力;既要在小組總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同前進(jìn),又要使學(xué)生在問題交流過程中有開拓創(chuàng)新的意識(shí)。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí),因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中象廚師一樣進(jìn)行“選料”、“配料”,既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”,又不能使后進(jìn)生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生的主體意識(shí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

  最后,導(dǎo)學(xué)稿是集體智慧的結(jié)晶,絕不是哪一個(gè)老師的功勞,而是備課組全體成員合作的結(jié)果。主備教師備好后,再由備課組全體教師共同討論修改,最終定稿。一個(gè)人的力量是有限的,只有集體的力量才是無(wú)窮的,眾人拾柴火焰高。

  二、導(dǎo)學(xué)案的操作。教師是導(dǎo)演,是學(xué)生解決問題過程的監(jiān)督者,見證者,合作者,是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。

  首先,督促引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立預(yù)習(xí),初步感知教材,發(fā)現(xiàn)問題,教師抽查一部分學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況,以備在課堂上有的放矢,在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流,以小組為單位將問題上解老師。其次是上課,避免就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿,這樣學(xué)生無(wú)興趣,課堂氣氛不活躍。課堂教學(xué)的實(shí)施過程中,教師好比導(dǎo)演,學(xué)生就是演員,要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái),營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛,讓課堂充滿活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序,也可參與到學(xué)生的討論中去,及時(shí)引點(diǎn)迷津,監(jiān)督見證學(xué)生解決問題的過程,對(duì)學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià),同時(shí),教師必須根據(jù)教材內(nèi)容,恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段,特別是多媒體教學(xué)不容忽視,做到寓教于需,寓教于樂,寓教于情,寓教于理,極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。

  三、導(dǎo)學(xué)案的批閱。有指導(dǎo)性、針對(duì)性、及時(shí)性。

  一般地,一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次。第一次為預(yù)習(xí)部分的批閱,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題和預(yù)習(xí)疑難給以點(diǎn)撥和指導(dǎo)性的意見,為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱,這一部分最為重要,教師必須認(rèn)真仔細(xì)的批閱,了解各個(gè)層次的學(xué)生知識(shí)的掌物情況。第三次,檢查學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的更正情況,避免學(xué)生將問題遺留積累,造成知識(shí)的負(fù)積累而成為“差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時(shí),老師及時(shí)的了解學(xué)生,知道存在的問題,對(duì)癥下藥,又便于課堂操控,查漏補(bǔ)缺。

  但我認(rèn)為還有些不盡如人意的地方:

  一、導(dǎo)學(xué)案要求我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做到“日日清”“周周清”。針對(duì)每天所講內(nèi)容,及時(shí)進(jìn)行反饋,這也就要求學(xué)生增強(qiáng)課堂上的“負(fù)擔(dān)”,減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。每周還要進(jìn)行“周周清”,面向全體學(xué)生,查漏補(bǔ)缺。但我們并沒有完全做到這一點(diǎn),還不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),檢查不到位,無(wú)法及時(shí)了解、反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,學(xué)生的成績(jī)也就無(wú)法提高。

  二、導(dǎo)學(xué)案的使用使差生更加明顯。

  導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用,針對(duì)好學(xué)生,是很好的催化劑,更能促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。而對(duì)于稍差的學(xué)生,他們的各種習(xí)慣都比較差、也比較懶惰,學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力,沒有積極性。怎樣才能更好的調(diào)動(dòng)他們的積極性、能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?是數(shù)學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。目前我們出現(xiàn)的情況是“差生吃不了,優(yōu)生有點(diǎn)吃不飽”,這樣導(dǎo)致優(yōu)生能力提不高,差生在完不成任務(wù)的情況下只得抄襲,越來(lái)越差。而且大多學(xué)生的家長(zhǎng)本身的素質(zhì)不高,對(duì)學(xué)生的監(jiān)督難以保證,使得他們偷懶、鉆空子,是能少則少,能不寫就不寫,該記憶的知識(shí)、概念、公式,都弄的是一知半解,有時(shí)提問什么都不知道,沒學(xué)幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學(xué)生、盯學(xué)生,還不一定得到好的成績(jī)。因此我們只能再加強(qiáng)責(zé)任心、更加努力地來(lái)抓學(xué)生、盯學(xué)生以提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

  總之,新時(shí)代的進(jìn)步,促進(jìn)著教育的新形勢(shì),同時(shí)新課標(biāo)的提出,代表著教育的進(jìn)化,指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善,作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師,其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕,可怕的是“新課標(biāo)”下沒有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。我已深深地感受到份份導(dǎo)學(xué)稿不僅傳授了知識(shí)更多地傳遞出教師與教師之間精誠(chéng)合作的情誼,架起了學(xué)生與教師之間良好溝通的橋梁,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)2

  在大力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下,我校審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚,在全校推行了"導(dǎo)學(xué)案教學(xué)"教學(xué)模式,構(gòu)建自主互動(dòng)高效課堂。全校的每一位教師都在思索著、討論著、實(shí)踐著。下面我就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的具體做法和粗淺的體會(huì)與大家共同探討,不足之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。

  1.對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)和看法

  我認(rèn)為"導(dǎo)學(xué)案"是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案,是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案,它是站在學(xué)生立場(chǎng)上編制的。因此它不同于教案,教案是教師站在如何教的立場(chǎng)上編制的。在導(dǎo)學(xué)案的編制過程中要突出以下幾點(diǎn):

  1.1學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確,具有可檢測(cè)性,使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng).

  1.2導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案,因此在導(dǎo)學(xué)案的編制時(shí)應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)突出一個(gè)"導(dǎo)"字。問題的.設(shè)計(jì)和問題的形式要靈活多樣。例如我在編制《18.1.勾股定理導(dǎo)學(xué)案》時(shí)就是先從直角三角形的知識(shí)開始預(yù)設(shè)問題層層引導(dǎo)學(xué)生來(lái)自主探究勾股定理,從而達(dá)到教師引導(dǎo),學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的。

  1.3對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)題的編制我認(rèn)為題量不能過大,要精選精練,設(shè)計(jì)要有階梯性,層次性,要由淺入深。單純數(shù)學(xué)題目的羅列,導(dǎo)學(xué)案就變成了課堂練習(xí)題,就失去導(dǎo)學(xué)的目的;題目難度值偏大,部分就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué),馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象。

  1.4全體老師的參與度。在學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用前,老師的集體備課也是非常重要的,要集全體老師的智慧為一體,創(chuàng)造一份高質(zhì)量的學(xué)案,提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。編制導(dǎo)學(xué)案時(shí),在分配課題和主編人的基礎(chǔ)上,每一位教師應(yīng)該參與其討論、研究,并且每一份學(xué)案制定好后,由審核人審核后再印刷。

數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)3

  在大力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下,縣教育局審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚,在全縣推行了“學(xué)案教學(xué)”教學(xué)模式,構(gòu)建自主互動(dòng)高效課堂。這一舉措如一石激起千層浪,每一位教師都在思索著、討論著、實(shí)踐著。下面我就學(xué)案教學(xué)的具體做法和粗淺的體會(huì)談一談,與大家共同探討:

  一、對(duì)學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識(shí)

  1、“學(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案,是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案的實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,它是教師站在學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的文字表現(xiàn),它不同于教案,教案是教師站在高于學(xué)生的高度,站在已知知識(shí)的高度對(duì)學(xué)生的居高臨下的指導(dǎo)。

  2、“學(xué)案教學(xué)”是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方式,以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體,以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),師生共同完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。

  二、具體做法

  1、拿到學(xué)案后,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,再進(jìn)行二次備課,將教學(xué)案一體化。學(xué)案是集骨干教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和編寫的,是質(zhì)量較高的教學(xué)載體。但是我們?cè)谑褂脮r(shí)還要根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn),班級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行再備課,大膽進(jìn)行取舍和添加,使其達(dá)到最優(yōu)化。2、就小學(xué)數(shù)學(xué)課而言,在實(shí)施教學(xué)的具體過程中將一節(jié)課分四個(gè)環(huán)節(jié),即自主學(xué)習(xí)、合作交流、課堂小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。學(xué)案中有根據(jù)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的一定量的練習(xí)題,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。最后小組長(zhǎng)檢查,老師抽查。

  三、“學(xué)案教學(xué)”的體會(huì)

  1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)到自主學(xué)習(xí),主動(dòng)建構(gòu),從知識(shí)學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)為知識(shí)學(xué)習(xí),能力培養(yǎng)綜合型,從“聽眾”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”角色。課堂上讓學(xué)生開展自主互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),關(guān)注全體學(xué)生的參與,一方面教師用適當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)提出問題,創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生注意的問題情境。另一方面教師運(yùn)用多種課堂教學(xué)技巧,關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生,調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

  2、提高了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)認(rèn)為,老師只要講得懂、講得深、講得透,學(xué)生就聽得懂、記得住。因此,一堂課老師講得口干舌燥,學(xué)生聽得筋疲力盡,但最終收效甚微。素質(zhì)教育下的自主互動(dòng)高效課堂要求把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過學(xué)案進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、探究、訓(xùn)練、檢測(cè)和拓展,真正跳出了題海。通過老師的適時(shí)點(diǎn)撥突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn),課堂效果較好。

  3、老師的業(yè)務(wù)水平得到提高。高效的課堂要求老師有淵博的知識(shí)和良好的駕馭課堂的能力!皩W(xué)案教學(xué)”的實(shí)施需要老師課前精心準(zhǔn)備,研究學(xué)案,搜集資料,設(shè)計(jì)問題。

  總之,“學(xué)案教學(xué)”是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求,是構(gòu)建高效課堂的有效方式,既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,又能促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng),愿雙峰教育的這朵“奇葩”會(huì)開得更加絢麗多彩!

數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)4

  “導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的,教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主探索知識(shí)、提煉歸納知識(shí)、練習(xí)鞏固知識(shí)、形成系統(tǒng)知識(shí)為主要途徑的。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重在兩個(gè)“開放”:課程和教學(xué)內(nèi)容的開放,教學(xué)過程的開放?傊,導(dǎo)學(xué)案本著“以學(xué)定教”的理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

  1導(dǎo)學(xué)案自學(xué),嘗試解決

  導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生引路,讓其嘗試預(yù)習(xí)思考,從中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決,教師交待預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問題。因此,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)中,數(shù)學(xué)教師一方面要以“學(xué)”的身份,思學(xué)生“所思、所感、所難,所錯(cuò)、所樂”,另一方面以“教”的身份,如何幫助學(xué)生“變好動(dòng)為活動(dòng)、變好勝為好奇、變學(xué)答為學(xué)問、變粗心為細(xì)心、變從眾為批判、變孤僻為合作、變依賴為獨(dú)立、變自卑為自信”。尋求師生互動(dòng)中的和諧共振,達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

  2質(zhì)疑歸納,釋疑點(diǎn)撥

  通過預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)將學(xué)內(nèi)容有了較明確的了解,還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則、規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處,概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角,既可以從正面問,也可以從反面或側(cè)面問。即無(wú)處不可生疑,無(wú)時(shí)不可生疑。如先讓學(xué)生這樣想:“在預(yù)習(xí)中通過比較,歸納,實(shí)踐等方法,形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu);再將不能解決的問題,歸納出來(lái),新課學(xué)習(xí)時(shí)才能真正有所交流,各抒己見;也才能真正有所合作,適時(shí)加以驗(yàn)證。教師在課堂上應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生存在的問題。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、思、記、操作等多種能力,為終生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  3反饋精講,自我矯正

  為了試探學(xué)生預(yù)習(xí)、交流后掌握新知識(shí)新內(nèi)容的情況,此時(shí)可進(jìn)行嘗試練習(xí)。在練習(xí)中教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知的掌握還存在的問題,教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學(xué)生的缺陷,及時(shí)對(duì)癥下藥,并在下面檢測(cè)中有所側(cè)重,努力使學(xué)生做到“知此知彼,百戰(zhàn)不殆”,而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地評(píng)估自我,自覺的查漏補(bǔ)缺。“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”是讓學(xué)生不僅會(huì)學(xué),還要會(huì)講,學(xué)生講明白的老師不再重復(fù),所謂“精”,則是“解”絕大多數(shù)學(xué)生的“疑”,要把握度。通過反饋精講,也可整理所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生系統(tǒng)化,條理化形成完整的結(jié)構(gòu)體系。

  4達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,反思領(lǐng)悟

  通過自學(xué)、討論、釋疑、精講幾個(gè)環(huán)節(jié)后,學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)水平又有了一定的提升。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是掌握數(shù)學(xué)知識(shí),形成數(shù)學(xué)技能技巧、培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。反思領(lǐng)悟?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建起著無(wú)可替代的作用。教師根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,時(shí)代的發(fā)展要求,合理選擇,精心設(shè)計(jì)出能覆蓋本課所學(xué)內(nèi)容的題目,以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

  導(dǎo)學(xué)案教學(xué),主要是依據(jù)“以學(xué)定教”理念,變教為引,變學(xué)為思,以引達(dá)思,學(xué)生多多參與,教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)。它順應(yīng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越豐富、學(xué)習(xí)活動(dòng)趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢(shì)!皩(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式,彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì),更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性,關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。

數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)5

  現(xiàn)代教育理念昭示著我們,高效課堂是和諧教育的具體表現(xiàn)形式,是高效課堂生成的基礎(chǔ)。打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)課堂高效性的方法和手段是多種多樣的,但很多時(shí)候也是困難的,針對(duì)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐,我從導(dǎo)學(xué)案的角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性進(jìn)行了思考。

  在創(chuàng)設(shè)“高效課堂”的口號(hào)下,教師們都采取課前布置預(yù)習(xí)學(xué)案來(lái)提高課堂教學(xué)效率。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,使用“導(dǎo)學(xué)案”的課堂常出現(xiàn)課堂效率更低的現(xiàn)象,一定程度上影響到高效課堂的實(shí)施。

  一、目前導(dǎo)學(xué)案的使用存在幾點(diǎn)問題1.重視了導(dǎo)學(xué)案,忽略了自主探究

  常見的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)案由以下內(nèi)容組成:預(yù)習(xí)題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測(cè)題。當(dāng)然,每個(gè)教師都有屬于自己的不同版本的預(yù)習(xí)學(xué)案,但呈現(xiàn)的都是一片試題的“泥潭”,學(xué)生拿到學(xué)案導(dǎo)學(xué)往往不是首先去認(rèn)真看書,而是淺嘗輒止,急于做題,在概念原理都不甚理解的情況下對(duì)照例題等直接解題。

  2.乏味的數(shù)學(xué)課堂

  因?yàn)槟挲g特點(diǎn),小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性還沒有達(dá)到一定的高度,往往只是為了完成作業(yè)任務(wù)而學(xué)習(xí)。實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué),更多的使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達(dá)各自的意見,但同時(shí),這樣的課堂變成了師生核對(duì)答案的講堂,因?yàn)閷W(xué)生需要的是完成導(dǎo)學(xué)案,需要的是正確答案,至于為什么是這個(gè)答案很少有學(xué)生關(guān)心,這樣學(xué)生失去了知識(shí)的一個(gè)形成過程,減少了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。而數(shù)學(xué)課堂一旦失去頭腦的思考,必然變得乏味。3.師生精神失去了家園

  較長(zhǎng)時(shí)間(如一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年)內(nèi),使用同一種形式的導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生的興趣和潛能會(huì)受到挫傷和壓抑。長(zhǎng)此以往,師生的激情消磨殆盡,課堂氣氛再度沉悶,持著對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的懷疑,教學(xué)方式很有可能重回原點(diǎn)。

  二、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)建議

  1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要多體現(xiàn)主觀性

  課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù),預(yù)習(xí)應(yīng)該按課標(biāo)要求去掌握概念、理解例題、會(huì)模仿例題完成課本練習(xí)題。應(yīng)使應(yīng)試式的學(xué)案回歸生態(tài)化的學(xué)案,使試題式的學(xué)案回歸問題式的學(xué)案。更多的時(shí)候,主觀一點(diǎn)的問題,更容易讓人發(fā)揮大腦的思考,尤其在小學(xué)生“減負(fù)”永遠(yuǎn)完成不了的情況下,問題式的學(xué)案可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中使身心得到放松。

  2.傳遞知識(shí)與培養(yǎng)能力并重

  在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方式中,導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最高境界就是不但通過導(dǎo)學(xué)案直接傳遞有形的知識(shí),而且還要把盡可能多的能力培養(yǎng)調(diào)整在有形知識(shí)之上,傳遞給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案除了為學(xué)生疏導(dǎo)知識(shí)、輔導(dǎo)探究外,還應(yīng)該具有指導(dǎo)學(xué)法的作用,這也是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的預(yù)期優(yōu)勢(shì)。體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵和重點(diǎn)處有所突破,在學(xué)案中往往以“建議”“注意”“提示”等加以提醒。課堂上,根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況,著重解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,并借助問題的變化和深入供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流,引導(dǎo)學(xué)生合理尋找解決問題的途徑,總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn),掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。

  3.導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)有效結(jié)合

  雖然學(xué)生的預(yù)習(xí)是一個(gè)自主化的過程,但由于思維受到導(dǎo)學(xué)案以及書本的禁錮,會(huì)使他們產(chǎn)生共同的視角和基本知識(shí)的把握。所以,學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的新奇的想法或問題,都可以預(yù)料。因此,教師們可以利用課前的幾分鐘時(shí)間了解學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成的“成果”,做到“心里有譜”。課堂上面對(duì)學(xué)生的“超前”生成,最好利用學(xué)生的發(fā)言,“相機(jī)行事”,智慧引申,使教學(xué)過程成為多向交流互動(dòng)、充滿活力的過程。

  (1)教學(xué)流程與學(xué)案導(dǎo)學(xué)相順應(yīng)

  在教學(xué)過程中,如果教學(xué)流程與學(xué)案相順應(yīng),不僅能極大地推動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí),而且能點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的熱情。反之,學(xué)生通過學(xué)案獲得的成就感將消減。

  (2)教學(xué)流程因?qū)W案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整

  學(xué)生之間是有差異的,預(yù)習(xí)后差異更大,因此,教師要“以學(xué)定教”,把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內(nèi)容、要求和節(jié)奏。對(duì)于預(yù)習(xí)之后就能掌握的,可以少講甚至忽略,而對(duì)于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導(dǎo),把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識(shí)面上。

  三、“導(dǎo)學(xué)案”使用中師生應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

  對(duì)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求:

  1、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

  2、課堂上注意做學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記。

  3、每隔一段時(shí)間,將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理,裝訂成冊(cè)。

  對(duì)教師使用“學(xué)案”的要求:

  1、上課前一天,下發(fā)本節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”,認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生

  使用“導(dǎo)學(xué)案”,在上課前必須抽批部分導(dǎo)學(xué)案(小班額最好全批),以了解學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。

  2、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要努力做到:新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索;課本讓學(xué)生閱讀;重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論;提出問題放手讓學(xué)生思考解答;結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括;知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

  3、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要拓展學(xué)生思維

  4、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要突出一個(gè)“導(dǎo)”字,強(qiáng)化一個(gè)“研”字。學(xué)生不是玩偶,讓做什么就只做什么,沒有主動(dòng)性;學(xué)生也不是容器,讓裝什么就裝什么,沒有思維。學(xué)生,尤其是小學(xué)生,他們是天生的學(xué)習(xí)者,有能力也必須學(xué)會(huì)自己預(yù)習(xí)屬于他們的書本。學(xué)生預(yù)習(xí)的成效決定了課堂教學(xué)的效率,而學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠達(dá)到輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的效果,培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我提高的能力,并把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

  學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教學(xué)大綱的指南針,以導(dǎo)學(xué)案為綱,可以達(dá)到對(duì)學(xué)情的及時(shí)診斷和有效指導(dǎo),師生互動(dòng),智慧共生,這樣的課堂,才是我們追求的高效課堂。

數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)6

  近一年來(lái),我校推行了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式,三至六年級(jí)統(tǒng)一使用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué),以追求有效的課堂并取得了一定的成效。我作為一名數(shù)學(xué)教師,現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談在利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中的一些體會(huì)和困惑。

  一、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效地指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主人。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!笔褂脤(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念,更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生是課堂的主人,導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的主線,學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“自主學(xué)習(xí)”這一版塊的內(nèi)容有層次的學(xué)習(xí)教材,積極思考,充分討論的基礎(chǔ)上展示自己的學(xué)習(xí)成果,再加上老師的點(diǎn)撥 ,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  二、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

  教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位。利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué),使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師充分利用導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè),遇到難題尋根問底,課堂上小組內(nèi)相互討論;同時(shí),教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生解決問題、歸納方法,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

  三、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一些困惑

  1、學(xué)生以完成學(xué)案上的習(xí)題為己任,因此拿到學(xué)案后,急于去完成學(xué)案上的習(xí)題,而不認(rèn)真地閱讀教材,不能真正地發(fā)現(xiàn)問題,不能真正地在小組內(nèi)展開探究討論,甚至在老師點(diǎn)撥講解時(shí)也在忙著完成習(xí)題,連舉手發(fā)言的人也寥寥無(wú)幾了,產(chǎn)生了所謂的“假思考”“假探究”“假討論”“假合作”,這樣既不利于大部分學(xué)生掌握知識(shí),更不利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。面對(duì)這一情況教師應(yīng)該如何去引導(dǎo)?

  2、小組交流學(xué)習(xí)難以起到真正實(shí)效。學(xué)生小組合作時(shí)各做各的,各說各的,看似場(chǎng)面非常熱鬧,好像在合作討論,可我讓小組選代表發(fā)言,他站起來(lái)說的幾乎都是他自己的觀點(diǎn)和想法,根本不是他小組合作討論過的觀點(diǎn)和想法。另外,一些學(xué)困生在交流中往往只有聽的份,造成時(shí)間越久他們的自信和語(yǔ)言表達(dá)能力越得不到鍛煉。

  3、一個(gè)班集體中,因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異,如何設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)個(gè)體差異的導(dǎo)學(xué)案,既要帶動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生,又要提高優(yōu)等生的水平,從而提高學(xué)生的整體水平?

  4、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)形式是否都比較單一?固定了“定向示標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、展示交流、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”的教學(xué)模式,是否有些千篇一律?長(zhǎng)此以往,師生容易產(chǎn)生厭倦心理。因此,如何在使用導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)既能彰顯教師的教學(xué)個(gè)性,又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性,是我們需要認(rèn)真思考的一個(gè)問題。

  導(dǎo)學(xué)案作為一種輔助工具,它不可能真正代替我們的教學(xué),我們?cè)诮虒W(xué)中,要靈活地編寫出符合我校學(xué)生實(shí)際情況的導(dǎo)學(xué)案并合理利用它,讓它充分發(fā)揮“導(dǎo)”與“學(xué)”的作用。

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