【必備】課堂教學(xué)心得體會(huì)范文5篇
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的課堂教學(xué)心得體會(huì)5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課堂教學(xué)心得體會(huì) 篇1
這學(xué)期，我認(rèn)真的讀了吳正憲老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》一書(shū)。書(shū)的內(nèi)容非常貼近我們平時(shí)的教學(xué)課堂，書(shū)中用淺顯的語(yǔ)言告訴我們?nèi)绾稳ネ诰蚪虒W(xué)課堂技術(shù)來(lái)提高教學(xué)執(zhí)教的能力。讀過(guò)之后對(duì)于我來(lái)說(shuō)收獲頗多，書(shū)中的每一種策略都能對(duì)我的課堂教學(xué)起到指導(dǎo)的作用，對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的認(rèn)識(shí)。印象深刻的是，在教學(xué)習(xí)題課時(shí)，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中。在我課后反思時(shí)，翻開(kāi)手中的這本書(shū)，在書(shū)中我找到了答案和方法，我的習(xí)題課就是按部就班的從第一題到最后一題，從學(xué)生做到老師講，可見(jiàn)我的課堂沒(méi)有生趣的原因就在于教學(xué)模式過(guò)于單一。吳老師告訴我們：“對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓數(shù)學(xué)練習(xí)伴隨著有趣的情境出現(xiàn)是非常必要的”。練習(xí)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生積極參與，要給學(xué)生提供積極思考和交流的空間，習(xí)題課的設(shè)計(jì)也需要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，老師要先觀其全貌，透過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)看到深邃的數(shù)學(xué)方法和思想。從中我還深刻的感受到吳老師在實(shí)施有效課堂教學(xué)上最根本的一點(diǎn)是以生為本，“教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程
讀完吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》，讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。在今后的教學(xué)中，我還要力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)以生為本的課堂，面對(duì)課堂上學(xué)生們充滿(mǎn)個(gè)性的想法，做到理性面對(duì)，順其自然，不急于提出肯定或否定的意見(jiàn)，在捉住問(wèn)題的關(guān)鍵所在時(shí)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，為有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)思考而努力我們現(xiàn)在的“生本課堂”，變的學(xué)生說(shuō)得多，老師說(shuō)的少了，學(xué)生們畢竟沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，在生生交流的過(guò)程中不能強(qiáng)調(diào)出重難點(diǎn)，這樣就難免對(duì)一些聽(tīng)講習(xí)慣不好的學(xué)生造成困擾，不能較好的掌握知識(shí)。吳老師“課堂教學(xué)策略”之三“重復(fù)中突出重點(diǎn)”策略解決了我的困擾。吳老師說(shuō)“重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言，再一次確認(rèn)學(xué)生的意思，是教師控制課堂對(duì)話的兩種最明顯的策略。這可以促使學(xué)生的發(fā)言從個(gè)體認(rèn)知的表達(dá)轉(zhuǎn)化為全班的共識(shí)。”書(shū)中“角的度量”一課，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是教師讓學(xué)生用量角器測(cè)量角，并說(shuō)明測(cè)量方法。在學(xué)生交流時(shí)吳老師通過(guò)插言“大家聽(tīng)見(jiàn)了嗎?請(qǐng)你再重復(fù)一遍好嗎?”通過(guò)追問(wèn)“又一個(gè)對(duì)齊，什么對(duì)齊啊?”“我想問(wèn)問(wèn)你是怎么看刻度線的，從哪確定內(nèi)圈和外圈?”“零刻度線在哪?”“你們和他的方法一樣嗎?”“我們能不能陳述一下剛才的量角方法?”等一系列的有層次的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了有針對(duì)性的重復(fù)和確認(rèn)，從而使重點(diǎn)得到了強(qiáng)化。
針對(duì)這個(gè)教學(xué)片斷，下面談?wù)勎业慕虒W(xué)方法，本學(xué)期開(kāi)始我就教給了學(xué)生每天預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生也做到有備而來(lái)。，最后自己嘗試完成相應(yīng)的做一做。那對(duì)于“角的度量”一課，學(xué)生們首先是自己的預(yù)習(xí)，按照書(shū)上的步驟提示，自己試著學(xué)習(xí)了量角，學(xué)會(huì)了第二天上課好當(dāng)小老師講給大家聽(tīng)。因?yàn)檫@是動(dòng)手操作的內(nèi)容，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性都很高。第二天學(xué)生們進(jìn)行交流時(shí)，因?yàn)榇蠹叶加兴鶞?zhǔn)備，所以演示的同學(xué)自信的講著，臺(tái)下的同學(xué)聽(tīng)得都很認(rèn)真，判斷和自己量角的方法是否一樣。最后又組織學(xué)生對(duì)臺(tái)上的小老師發(fā)問(wèn)，和交流在量角時(shí)想提醒大家注意什么，來(lái)不斷重復(fù)本課的重難點(diǎn)。本課后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生角的度量準(zhǔn)確率很高，比以前老師用教具在黑板上做示范好很多，我想這和學(xué)生們自己的預(yù)習(xí)是分不開(kāi)的，和上課時(shí)學(xué)生們自己的講是分不開(kāi)的。
最后，我覺(jué)得在對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容上，我們不能只進(jìn)行機(jī)械的對(duì)學(xué)生的回答做重復(fù)，而應(yīng)該是一環(huán)緊扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生向較高的思維層次遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會(huì)”過(guò)程中向“會(huì)學(xué)”邁進(jìn)。
課堂教學(xué)心得體會(huì) 篇2
這周區(qū)教研室張主任就如何提高課堂的有效性進(jìn)行了專(zhuān)題講座，通過(guò)張主任的講解，給我解開(kāi)了不少在平時(shí)教學(xué)中的困惑，為我今后的教學(xué)指明了方向，下面結(jié)合在自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)：
目前從事大班教學(xué)的教師都感到教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很痛苦，但預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有達(dá)成。小學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)時(shí)普遍英語(yǔ)，學(xué)習(xí)積極性很高，但隨著課程難度的增大，越來(lái)越多的學(xué)生逐漸不喜歡上英語(yǔ)課。高年級(jí)的學(xué)生的厭學(xué)情緒尢為明顯。另外，相當(dāng)一部分學(xué)生雖然經(jīng)歷幾學(xué)期甚至幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但英語(yǔ)能力并無(wú)明顯提高。因此如何加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位小學(xué)英語(yǔ)教師急需解決的問(wèn)題。
（一）優(yōu)化導(dǎo)入，快速有效地營(yíng)造英語(yǔ)氛圍
好的導(dǎo)入能幫助學(xué)生整理已有的知識(shí)體系，并將其調(diào)整到適于接受新知識(shí)的狀態(tài)。許多教師非常重視導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，幾乎所有的教師都會(huì)用各種方法導(dǎo)入新課。有效的導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確實(shí)為課堂增色不少。
大部分教師在導(dǎo)入這個(gè)過(guò)程中都做得挺好，挺有效，但有的教師會(huì)在知識(shí)的呈現(xiàn)上花費(fèi)很多不必要的時(shí)間和精力，并且弄得很花哨，兜個(gè)大圈子再引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生真正要開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，興趣已經(jīng)少了一半。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否有效能直接影響到整個(gè)課堂教學(xué)。
（二）優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)追求優(yōu)質(zhì)有效的英語(yǔ)課堂
“活動(dòng)化教學(xué)”是小學(xué)英語(yǔ)教師常用一種學(xué)習(xí)方式，“以活動(dòng)為中心”、“以活動(dòng)促語(yǔ)言發(fā)展”是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，特別是低段課堂教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)思想。教師們?cè)谡n堂上也力求讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)，因此，每位英語(yǔ)老師幾乎都成了活動(dòng)設(shè)計(jì)專(zhuān)家，在公開(kāi)課上，學(xué)生唱唱跳跳玩玩做做演演，還有圖片、實(shí)物和多媒體來(lái)助陣，氣氛非�；钴S，場(chǎng)面非常熱鬧。然而，活躍和熱鬧的背后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢？筆者認(rèn)為，課堂上的一切活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮活動(dòng)的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節(jié)奏和高密度，這樣的課堂活動(dòng)才是有效的。
1、華而不實(shí)的游戲，不要只為游戲而游戲。
適當(dāng)?shù)挠螒虿粌H可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以化解難點(diǎn)、重點(diǎn)。但有些教師在課堂上使用游戲針對(duì)性并不強(qiáng)，有些過(guò)程太復(fù)雜，要用一大堆中文解釋?zhuān)挥行┯螒蛴诌^(guò)于簡(jiǎn)單，圖個(gè)熱鬧，沒(méi)有真正為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)。
2、開(kāi)展真實(shí)有效的調(diào)查活動(dòng)
調(diào)查（do a survey）是當(dāng)今英語(yǔ)課堂教學(xué)中比較熱門(mén)的一項(xiàng)活動(dòng)，其目的在于讓學(xué)生通過(guò)有目的的“調(diào)查”，獲取相關(guān)信息，在活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，提高其初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
（三）評(píng)價(jià)要積極、有效
教師要善于抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行引導(dǎo)，課堂上授課教師力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，從而促使每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在一次“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，我與當(dāng)?shù)乇景嗟挠⒄Z(yǔ)教師交流時(shí)，聽(tīng)到他們抱怨自己所教班級(jí)的學(xué)生不僅素質(zhì)低、紀(jì)律差，而且回答問(wèn)題時(shí)聲音低，這種情況可能與學(xué)生害羞和懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心里有關(guān)。于是我決定采用積極性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在課前與學(xué)生多次接觸，并再三鼓勵(lì)學(xué)生：我們這個(gè)班是個(gè)很好的班級(jí)，同學(xué)們非常聰明可愛(ài)，相信同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也一定很出色。果然，當(dāng)上課時(shí)，全班學(xué)生都全神貫注地聽(tīng)講，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性很高，另外還對(duì)坐得好，讀得好，聲音響亮的小組和個(gè)人進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并加上恰到好處的體態(tài)語(yǔ)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)以及精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生們學(xué)得十分投入，教學(xué)效果極佳。
此外，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極實(shí)踐，不斷探索，針對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)問(wèn)題和學(xué)生身心特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，認(rèn)真思考，不斷摸索。教師應(yīng)該從教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評(píng)價(jià)三方面入手，自始至終的關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)中的可測(cè)性，同時(shí)教師還應(yīng)具備一種反思的意識(shí)，不斷的調(diào)整自己的教學(xué)行為，掌握相關(guān)的教學(xué)策略，以便于自己面對(duì)具體的情境作出相應(yīng)的決策，獲取最大的教學(xué)效益。
課堂教學(xué)心得體會(huì) 篇3
理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是平實(shí)、高效的。理想的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師從旁協(xié)助，利用一切有效教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流、多方會(huì)話，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在這一理念的指導(dǎo)下，我們做了一番嘗試。它的結(jié)構(gòu)程序是：預(yù)---導(dǎo)---練---測(cè)。
一、預(yù)——展示預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
預(yù)習(xí)的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)包括課前的預(yù)習(xí)及課始的預(yù)習(xí)。新課進(jìn)行的前一天晚上布置學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在家利用來(lái)自家庭的一切可利用的資源，進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以請(qǐng)教爸爸媽媽?zhuān)梢圆殚喯嚓P(guān)的資料。通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)會(huì)有自己的所悟、所知、所得。在充分準(zhǔn)備之后，第二天的講臺(tái)成了展示的舞臺(tái)，課堂勢(shì)必會(huì)呈現(xiàn)出豐富的課堂資源。所以說(shuō)展示預(yù)習(xí)的過(guò)程也是一次很好的資源共享的過(guò)程。因此老師應(yīng)給學(xué)生提供充分展示的舞臺(tái)，通過(guò)學(xué)生的展示，教師充分了解孩子們自學(xué)的狀況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)過(guò)程。
檢查預(yù)習(xí)的方法可以是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接提問(wèn)：“通過(guò)預(yù)習(xí)，你學(xué)
會(huì)了什么，你能試著來(lái)完成這個(gè)題目嗎？”也可以是孕藏在復(fù)習(xí)鋪墊的內(nèi)容之中，即復(fù)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)今天要學(xué)的新知識(shí)，老師不做任何的提示，注意查看學(xué)生的完成情況。
開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)辟了新途徑，提供了新機(jī)會(huì)。堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的提高大有裨益。
二、導(dǎo)——引導(dǎo)探究 解決問(wèn)題
理想的數(shù)學(xué)課堂是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程，是真實(shí)自然的師生互動(dòng)過(guò)程，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。教師應(yīng)本著“為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”的理念，追求真實(shí)自然下的動(dòng)態(tài)生成。
1．精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)思考。
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。問(wèn)題給思維一個(gè)方向，給思維一個(gè)動(dòng)力。一堂數(shù)學(xué)課，總要有一兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師所提供的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不能太難，否則學(xué)生望塵莫及；太容易，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋就能解決，也起不到培養(yǎng)思維能力的作用.教師所拋出的問(wèn)題應(yīng)該是有層次性，不同學(xué)習(xí)能力程度的學(xué)生，都能夠動(dòng)腦動(dòng)手，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性.
2．創(chuàng)設(shè)有效情境，啟發(fā)引導(dǎo)
蘇霍姆林斯基有過(guò)這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，將會(huì)引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實(shí)際的情景下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，解決問(wèn)題需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要情境，很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)的單調(diào)和枯燥，實(shí)際上，只有情境創(chuàng)設(shè)得好，才能吸引學(xué)生積極的參與和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使他們會(huì)體味到數(shù)學(xué)的美和趣味。
3．組織合作交流，適時(shí)點(diǎn)撥
學(xué)生在個(gè)人的自主學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無(wú)法解決，這時(shí)把問(wèn)題放到小組或班級(jí)中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過(guò)交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以?xún)A聽(tīng)別人的意見(jiàn)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，為更好的自主學(xué)習(xí)提供條件。教師是組織者、參與者、促進(jìn)者，最重要的是認(rèn)真地傾聽(tīng)，適時(shí)的點(diǎn)撥，給學(xué)生足夠的探索材料，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生從不斷提問(wèn)出發(fā)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)交流是自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步，因此要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，要盡量引導(dǎo)學(xué)生言之有物，言之有理。
三、練——優(yōu)化練習(xí)，鞏固新知
要使小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，由懂到會(huì)、由生到熟、由熟到用，必須通過(guò)一定的練習(xí)。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因此既要注意量，更注意質(zhì)，同時(shí)必須具有教學(xué)、教育、發(fā)展和反饋四大功能。所以，要有計(jì)劃、有步驟的組織練習(xí)，以提高效率、減少無(wú)效或低效勞動(dòng)。
四、測(cè)——達(dá)標(biāo)檢測(cè)，當(dāng)堂練習(xí)
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了讓學(xué)生 更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體驗(yàn)生活。讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)和練習(xí)體驗(yàn)到用自己探索出的方法解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教師還要在檢測(cè)評(píng)估中讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，改變了課堂以教師為主，唯教師是從的局面，學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)真地總結(jié)、反思，注意學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，正確看待同學(xué)的不足，不斷完善自我。這也是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
總之，以上四個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)在于以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而取得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂才真正成為理想的課堂。
課堂教學(xué)心得體會(huì) 篇4
20xx年11月2-3號(hào)，我有幸參加了縣教研室組織的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)，20xx一天半的時(shí)間先后聆聽(tīng)了8位優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課和于科長(zhǎng)的精彩點(diǎn)評(píng)，讓我頗多，受益匪感悟淺，每節(jié)課都有著自己的獨(dú)特之處，尤其是第一天下午呂建老師執(zhí)教的第一節(jié)《用數(shù)對(duì)確定位置》，教師表現(xiàn)出來(lái)的樸實(shí)讓我看到了這是一節(jié)非常有深度的課，來(lái)自莒南的李芳老師把探索《圓的周長(zhǎng)》的探究環(huán)節(jié)處理的恰到好處，還有第二天來(lái)自臨沂九小的王曉艷老師，在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的沉著，機(jī)智，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，我想給聽(tīng)課的每位教師留下的不僅是佩服，我想更多得還是反思，下面，我就談幾點(diǎn)自己的體會(huì)：
一、重視課前交流。
每位教師都非常重視與學(xué)生進(jìn)行課前交流，通過(guò)課前交流拉近師生關(guān)系，有的利用課前交流為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)埋伏，激發(fā)學(xué)生積極探究新知。如呂建老師課前告訴學(xué)生特別喜歡大家，給大家拍張照片。學(xué)生自然很高興，拉近了師生距離，同時(shí)又為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很貼近學(xué)生的教學(xué)素材。郯城中心小學(xué)的梁老師課前與學(xué)生的交流是：說(shuō)相反的這個(gè)小游戲極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生在一種積極地氛圍內(nèi)實(shí)話實(shí)說(shuō)，共同點(diǎn)擊雙休日。
二、打破課堂常規(guī)。
每位教師都勇于創(chuàng)新，將學(xué)生完全放開(kāi)，去允許學(xué)生出錯(cuò)誤，不怕學(xué)生出錯(cuò)誤，并能在學(xué)生出錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，重視了課堂中生成的資源，我想這點(diǎn)需要我們每位教師反思，如呂建老師在執(zhí)教的過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)了一個(gè)x的平方，這足以說(shuō)明課堂中重視了生成的資源。
三、教師巧用教育機(jī)智。
在每節(jié)的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)每位教師都能夠及時(shí)的捕捉課堂中生成的資源，靈活，機(jī)智的處理課堂中的突發(fā)事件。通過(guò)一步一步的引導(dǎo)，耐心的等待和傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，最后達(dá)到師生情感的共鳴。例如，臨沂九小的王曉艷老師在出示表格后，你覺(jué)得王老師派誰(shuí)參賽最合適呢？學(xué)生在說(shuō)6,7,8選哪個(gè)數(shù)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)如果你是徐洋用6表示他的水平，你會(huì)怎么說(shuō)呢？教師靈活機(jī)智的處理引導(dǎo)學(xué)生。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。
數(shù)學(xué)課教學(xué)必須緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，最終為生活服務(wù)。因此，在教學(xué)中無(wú)論是對(duì)新知識(shí)的引入或鞏固都要注意緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中上課教師們都從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。臨沂商城學(xué)校的張學(xué)鋒老師，通過(guò)摸獎(jiǎng)的視頻，讓學(xué)生體會(huì)到中獎(jiǎng)的可能性很小，從而引出課題。呂建老師的從自己正在上課的座次上，找某個(gè)學(xué)生所在的位置等等，這些都使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在他們的生活中，現(xiàn)實(shí)生活中處處都有數(shù)學(xué)。
五、探究活動(dòng)充分。
教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，呂建老師在讓學(xué)生描述自己的位置時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生盡情用自己的方法描述所在位置，使學(xué)生深刻感受到每個(gè)人描述的方法和順序不一樣，所以不能使人明確同一事物的準(zhǔn)確位置，在此基礎(chǔ)上明確什么是列，什么是行，再?gòu)木唧w的列和行中確定描述位置。李芳教師在探究圓的周長(zhǎng)和直徑關(guān)系時(shí)，先是大于直徑的2倍后來(lái)是比直徑的四倍小，在這樣的范圍中接著通過(guò)圓的六等分的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白是3倍多，由對(duì)探究知識(shí)的必要性，到經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，既掌握了知識(shí)又學(xué)會(huì)了探究知識(shí)的方法。
六、合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。
合作學(xué)習(xí)為探求新知提供了一條捷徑，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的再造過(guò)程，從而獲得了成功感，獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。每一節(jié)課都非常重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，教師們把合作學(xué)習(xí)都放在知識(shí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)上，在學(xué)生解決有困難時(shí)采取，好多老師在有難度的問(wèn)題處理中在學(xué)生獨(dú)立思考之后再通過(guò)合作互相交流意見(jiàn)，避免了因匆忙而只能表達(dá)一些不成熟的見(jiàn)解；其次是合作中分工要明確，以個(gè)人優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮來(lái)促成整體的完美。另外在合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間也是很多老師的突出特點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性觀點(diǎn)；老師有充足的耐心，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。
總之，這次學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，對(duì)于課堂教學(xué)有了更強(qiáng)的危機(jī)感和緊迫感。今后應(yīng)對(duì)比優(yōu)質(zhì)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，抓住機(jī)會(huì)，不斷地學(xué)習(xí)新知，不滿(mǎn)足于墨守成規(guī)，提高自身的素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)心得體會(huì) 篇5
實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)仍是基本途徑。在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，是實(shí)施素質(zhì)教育的必由之路。
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)份強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，常常是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，很難主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考，久而久之學(xué)生的主動(dòng)性受到壓抑，進(jìn)而影響學(xué)生智能的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。如一些教師在例題教學(xué)中，將審題分析與例題解答等一一“包辦”，如此的教學(xué)使學(xué)生接受的信息過(guò)于繁雜，且學(xué)生往往以聽(tīng)為主，參與教學(xué)活動(dòng)的感官單一，易于疲勞，致使學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例題美術(shù)教學(xué)，應(yīng)突出關(guān)鍵，作為教師，要教給學(xué)生觀察事物，描述特征、體驗(yàn)生活的方法和群體合作、積極參與的能力，要使學(xué)生多種感官參與教學(xué)，手、腦、耳、眼、口交替使用。這樣，有利于消除學(xué)生上課疲勞，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度。
下面談?wù)剛�(gè)人在教學(xué)中對(duì)”互動(dòng)”教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。
一、根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象選擇互動(dòng)方式
從學(xué)校開(kāi)展的“互助互動(dòng)”過(guò)程中，不同年級(jí)的學(xué)生的能力都存在一定的差異。因此實(shí)施“互助互動(dòng)”必須根據(jù)不同年級(jí)的實(shí)際進(jìn)行。
�、钡湍昙�(jí)—引導(dǎo)互動(dòng)
低年級(jí)的功課是基礎(chǔ)教學(xué)之基礎(chǔ)，教學(xué)生畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字都得從一筆一畫(huà)開(kāi)始，學(xué)生表達(dá)一句比較完整的話都有困難。不可能讓學(xué)生對(duì)一幅畫(huà)暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此，低年級(jí)的美術(shù)課選擇一些活潑的方式啟發(fā)學(xué)生，以提高學(xué)習(xí)興趣。再說(shuō)學(xué)生在一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)“差生”、“好生”，讓“好”幫“差”進(jìn)行互助互動(dòng)，這樣會(huì)形成定勢(shì)，會(huì)讓一個(gè)智力開(kāi)發(fā)晚或不善言詞的孩子承擔(dān)“差生”的“壓力”。因此，我覺(jué)得低年級(jí)實(shí)施的“互助互動(dòng)”在選擇的方式上要慎重，教師正確的指導(dǎo)思想非常重要。首先不能分出“好生”和“差生”；其次在選擇的內(nèi)容上要適合低年級(jí)學(xué)生。我在組織低年級(jí)學(xué)生互助互動(dòng)時(shí)，小組成員有明確的分工，每位學(xué)生在小組中都有一定的角色，讓每位學(xué)生覺(jué)得自己在小組中是不可缺少的，小組的組長(zhǎng)也要輪流替換。在內(nèi)容上一般選擇容易讓學(xué)生展開(kāi)討論、發(fā)表見(jiàn)解，并具有一定深度的并列式內(nèi)容。如小組集體創(chuàng)作《走進(jìn)大自然》，“你看到過(guò)哪些美麗的花，它們是什么顏色，什么形狀呢？比一比哪一小組看到的多，畫(huà)得多�！边@些問(wèn)題學(xué)生基本能回答。但由于學(xué)生年齡小，他們對(duì)形、色、名，并不能完全統(tǒng)一，組織互助互動(dòng)，小組成員可以把一種花的不同形、色說(shuō)完整。而且有的會(huì)說(shuō)不會(huì)畫(huà)，有的會(huì)畫(huà)不會(huì)說(shuō)，通過(guò)互助合作，學(xué)生可以把問(wèn)題解決得更好，從而讓學(xué)生共同進(jìn)步。
�、仓心昙�(jí)—啟發(fā)互動(dòng)
中年級(jí)的`學(xué)生對(duì)事物具有一定的評(píng)判能力，但比低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)；回答問(wèn)題思路雖廣，但不善于抓住重點(diǎn)，容易走題。低年級(jí)學(xué)生的自控力主要來(lái)自外界（教師），一般能?chē)@教師提出的總是去思考，而中年級(jí)學(xué)生由于自我意識(shí)的發(fā)展，獨(dú)立性增強(qiáng)，受外界控制力減小，什么問(wèn)題都問(wèn)，哪條思路都有。因此中年級(jí)美術(shù)課要善于利用學(xué)生這一個(gè)性特點(diǎn)，有目的地抓住教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)討論，從而在合作的過(guò)程中學(xué)得更好。在這一過(guò)程中，教師的“扶”非常重要。如：中年級(jí)《你會(huì)設(shè)計(jì)郵票嗎》一課，什么是郵票？它的由來(lái)及組成部分。在中年級(jí)學(xué)生中展開(kāi)互助互動(dòng)的問(wèn)題討論，教師一定要把關(guān)鍵詞、句“扶”正，這樣學(xué)生才能通過(guò)討論，得到滿(mǎn)意的答案。
⒊高年級(jí)—放手互動(dòng)
高年級(jí)的學(xué)生，無(wú)論是口頭表達(dá)能力、小組組織能力、質(zhì)疑、解疑能力方面都比較強(qiáng)。因此，在“互助互動(dòng)”中可以大膽放手，讓小組通過(guò)自學(xué)課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。如《綜合紙版畫(huà)》一課，學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解綜合紙版畫(huà)的一般知識(shí)，熟悉綜合紙版畫(huà)的表現(xiàn)手法，并能夠運(yùn)用綜合紙版畫(huà)的方法，表現(xiàn)生活中有趣的事情。這一課可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地組織小組討論，進(jìn)行集體自學(xué)、集體創(chuàng)作。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師只需在人物造型、形象的設(shè)計(jì)等方面略做點(diǎn)撥即可。
二、根據(jù)課型“互助互動(dòng)”
實(shí)施“互助互動(dòng)”要根據(jù)一定的課型進(jìn)行。如上《畫(huà)人物》課，由教師授課和學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)較好，因?yàn)槊枥L人物是否形象必須通過(guò)自身的多次練習(xí)才可以體驗(yàn)成功的喜悅。而手工課課型《包的世界》制作比較困難，就應(yīng)該讓學(xué)生組成合作小組，進(jìn)行小組制作。制作包時(shí)每個(gè)小組選擇一種方法，然后小組集體討論，集體制作，最后每一小組將自己小組學(xué)會(huì)的制作方法介紹給全班同學(xué)。這樣不僅可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還能促進(jìn)同學(xué)之間的合作交流。
三、師生互動(dòng)，深化學(xué)習(xí)
⒈教師導(dǎo)動(dòng)，激發(fā)興趣
教師導(dǎo)動(dòng)是指教師在教學(xué)過(guò)程中借助激勵(lì)、喚醒、鼓舞等形式，吸引學(xué)生投人教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)中。要達(dá)到導(dǎo)動(dòng)的目的，教師必須做好教學(xué)前瞻、鋪墊、引導(dǎo)等工作。如“新年賀卡的色彩肌理制作”，讓學(xué)生了解幾種不同的肌理構(gòu)成，如刮色、涂蠟、撒鹽、吹色、彈噴、壓印等方法。學(xué)生能在變化莫測(cè)的游戲中興奮起來(lái)，由此引入賀卡的制作。這樣把美術(shù)技能轉(zhuǎn)化為豐富的教學(xué)內(nèi)容，不局限于單一形式或生硬的術(shù)語(yǔ)，能與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相連接，有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。如果只強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容，不注重學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生就只能去翻書(shū)，不能去觀察和開(kāi)動(dòng)腦筋，作畫(huà)時(shí)抄襲課本或同桌的畫(huà)，無(wú)法啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
⒉師生互動(dòng)，形象感知
我們知道，學(xué)生對(duì)繪畫(huà)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)美的法則的理解，用簡(jiǎn)單的講解是無(wú)濟(jì)于事的，學(xué)生自我的體驗(yàn)感知是任何東西無(wú)可代替的。學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)一般經(jīng)歷這樣的過(guò)程：感知一想象一情感一理解一創(chuàng)造，體驗(yàn)、感知是把對(duì)事物的觀察、感受內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，從而喚起自身的種種情感，激發(fā)創(chuàng)作熱情。而傳統(tǒng)教學(xué)往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生受動(dòng)的一面，以傳授、臨摹為主。為此，教學(xué)中我總是力求打破單…—的信息傳遞方式，把學(xué)生的感知體驗(yàn)作
為重要的教學(xué)步驟來(lái)安排。例如“彩線連彩點(diǎn)”一課，在單凋的點(diǎn)線練習(xí)中引用了音樂(lè)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，體驗(yàn)點(diǎn)線變幻無(wú)窮的魅力。我先放——段節(jié)奏鮮明、輕重有致的擊鼓樂(lè)曲，讓學(xué)生聯(lián)想可用什么圖案來(lái)表示鼓點(diǎn)，學(xué)生有的說(shuō)用圓形、三角形、方形，有的說(shuō)用花形、星形來(lái)表示鼓點(diǎn)的輕重緩急則可用點(diǎn)的大小疏密來(lái)表示。這斷斷續(xù)續(xù)的鼓點(diǎn)被學(xué)生具體化成大小不同的點(diǎn)，既形象又生動(dòng)，增加了學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)放第二段樂(lè)曲“玩具王國(guó)進(jìn)行曲”時(shí)，這下學(xué)生興奮多了，他們說(shuō)感覺(jué)好象點(diǎn)都動(dòng)起來(lái)，走起來(lái)，跳起來(lái)了。是啊，活潑流暢的進(jìn)行曲何嘗不是表現(xiàn)物體在連續(xù)的行進(jìn)呢？再讓學(xué)生聽(tīng)樂(lè)曲把點(diǎn)連成許多流暢的線就沒(méi)有難度了。稍加涂色，一張張富有創(chuàng)意的彩線連彩點(diǎn)的作品就自然天成了。這種學(xué)生感受中的體驗(yàn)，降低了技能訓(xùn)練的難度。
⒊生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教學(xué)理淪認(rèn)為：教學(xué)僅僅是師生之間的雙向交流是不夠的。多向交流較之單向和雙向交流能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，我曾嘗試打破一些教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)分組學(xué)習(xí)，構(gòu)思時(shí)讓學(xué)生交流，每一幅畫(huà)完成一部分或者結(jié)束前留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生相互觀看，組內(nèi)交流與組外觀摩相結(jié)合，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生交流，產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，使…—種新想法激起更多的看法=有的學(xué)生開(kāi)始不敢畫(huà)或畫(huà)了—部分不完整，通過(guò)看別人的畫(huà)，就有了“靈感”．打開(kāi)了思維的閘門(mén)，敢于表現(xiàn)，比如在創(chuàng)作“太空遨游”這一課，有的學(xué)生畫(huà)自己了月球。通過(guò)觀看交流，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，有的畫(huà)太空旅行；有的畫(huà)地球搬家，到銀河遨游，與星星跳舞、與月亮唱歌……
為促進(jìn)生生連動(dòng)的進(jìn)行，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作的情景，把互助互動(dòng)引入學(xué)生之間的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在一次手工制作“鮮花送老師”講評(píng)時(shí)，我嘗試了創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生評(píng)述的新方法，、學(xué)生每人一件的“小花”制作臨完成之際，我出示了幾張彩色卡和一些紙做小樹(shù)。我說(shuō)：“我給每個(gè)小組—塊地，你們把制作好的花和樹(shù)種在這快土地上，讓它成為童話中美麗的森林�！睂W(xué)生們頓時(shí)興趣高漲，已完成的學(xué)生馬上在他們分到的“土地”上規(guī)劃起來(lái)。我提示學(xué)生，童話森林，還有花草樹(shù)木，還有什么景物？于是種上花，鋪上草，畫(huà)上小河，那一棵棵樹(shù)就擺在其中。有的還給同伴出謀劃策，裝飾鮮花，最后在每組互相觀摩評(píng)述中結(jié)束了全課，孩子們參與的積極性很高。課后還讓學(xué)生把用鮮花裝飾的樹(shù)送給自己喜歡的老師建立互動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主主發(fā)展已成為術(shù)教學(xué)改革的主流意識(shí)，這是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種揚(yáng)棄、也是教與學(xué)關(guān)系認(rèn)識(shí)的一次質(zhì)的飛躍一讓學(xué)生處在—種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，提倡創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)，呼喚主體覺(jué)醒，是課堂教學(xué)探索和實(shí)踐的取向，也是我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革的最終目的
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