優(yōu)秀高效課堂學習心得體會范文
"345"的含義從狹義上的理解為;三個階段;指課前延伸--課內(nèi)探究--課后提升;四個環(huán)節(jié);指自主學習--合作探究--精講點撥--鞏固拓展;五課型;指新授課--復習課--講評課--閱讀寫作課--實驗探究課;包括特殊課型,如英語課,音樂,體育,美術(shù),微機課,還有如安全,環(huán)境,傳統(tǒng)文化,人生規(guī)劃等地方課程。
"345"從廣義上分析,(一)它符合新課程的標準和要求,如新課程要求,倡導自主,合作,探究式學習方式,(二)符合新課程的三維教學目標,(三)基于先學后教,以學定教的理念,(四)突出教為主導,學為主體的思想,(五)變"勉強"教育,為主動學習,(六)更加符合維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論,"合作學習"理論,"建構(gòu)主義"理論,"有效教學"理論,加德納的多元智能等理論。
正因如此,現(xiàn)在大家都在推行"345"課堂教學,但校與校之間,教師之間,教研員之間,對"345"含義的理解有很大的差異,甚至有些出版的關(guān)于"345"解讀方面的書,很多觀點,本人不敢茍同,如,有的把"三個階段"理解為"三步驟",不管什么課型,全部要按照課前延伸,課中探究,課后提升來進行教學設(shè)計,再在課中探究部分滲透四個環(huán)節(jié),這是大錯而特錯的,課的課型不同,特點不同,要有不同的流程,要靈活運用流程中的各環(huán)節(jié),課堂是動態(tài)的,你固定不變,勢必把教師框在模式里面,課堂更加呆板,更加機械,我也多次講過;"今天的教學,是讓孩子學會自己走路,當學生走到一個十字路口或交叉路口的時候,教師要正確引領(lǐng),不是老師設(shè)計好了,牽著學生走,學生總是跟著老師的思維走,圍著教師轉(zhuǎn)";"我們不能再把孩子教到教材里面去。。。。。";"我們再也不能讓學生的脖子上再長上老師的腦袋","老師要做一個趕海的人,把學生引領(lǐng)到知識的海洋,讓孩子做大海中的一條小魚,他要去尋找海洋中的微生物作為食物,使自己茁長成長,他要去迎擊風浪,在大風大浪中鍛煉,他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實,學會生存;他要做大海上空中的一只海燕,搏擊長空,自由在的翱翔藍天。。。。。"等等。試想如果這樣固定教學模式,我說的這些老師怎樣在課堂上完成?
另外,課前延伸是指什么?教學設(shè)計,老師侯課,課前預習,課前演講,課前搜集資料,課前討論,課前準備算不算課前?杜郎口的."三三六教學模式"是指大容量,快節(jié)奏,立體式--預習課,展示課反饋課--六個環(huán)節(jié),如果說我們把課前延伸只看作是課前預習的話,杜郎口的預習課將怎沒上?
再說課中探究環(huán)節(jié),我想不管上什么課,都離不開探究,但不能把它作為步驟來死板硬套,要靈活運用,首先要弄清這個問題有沒有探究的價值,現(xiàn)在許多老師的授課,總是把課中探究作為步驟再滲透自主學習,合作探究,精講點撥,鞏固拓展四個環(huán)節(jié),我的理解是這四個環(huán)節(jié)要根據(jù)不同的課型來靈活運用,如新授課的教學流程,學(自學)--研(合作交流)--展(展示反饋)--教(精講點撥)--達(當堂達成);復習課教學流程;知識梳理--反饋整合--鞏固拓展,只需要這三個環(huán)節(jié)就夠了,并不是說非要把這四個環(huán)節(jié)不管什么課都要按照步驟來授課,還有講評課,閱讀寫作課,實驗操作課,不同特點的課等,都需要設(shè)計不同的教學流程,設(shè)計不同的教學環(huán)節(jié)。再例如說英語課作為特殊課型,它分語法課,詞匯課,聽說課,讀寫課,聽說課的流程是;聽后說--說后做--做后查--查后共享,我們能否把四個環(huán)節(jié)作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎?如果說必須的話,那還研究不同的課型干什么?
什么是課后提升?只是課后嗎?講完課要求當堂生成算不算課后?課的結(jié)尾算不算課后?現(xiàn)在規(guī)范辦學行為,控制學生的在校時間,假如每門學科,都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話,學生的負擔怎么減下來?還有四個環(huán)節(jié)中的第四個環(huán)節(jié)"鞏固檢測",我就很不同意這個提法,這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種"口耳相傳""手把手進行教學"以教為主的教學思想,原先課堂以教師為主體,老師講,學生聽,開始教師導入新課,最后進行達標檢測,現(xiàn)在學習方式變了,有自主學習部分,合作探究部分,精講點撥部分,我們要求及時反饋,堂堂清,試想,自主學習環(huán)節(jié)后是否應(yīng)有跟蹤練習,合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個檢測練習,精講完以后是否也應(yīng)及時跟蹤一個檢測練習,當然,我的意思也不是每個環(huán)節(jié)都要有鞏固練習,問題是可以不可以?所以,我想應(yīng)該把"鞏固檢測"改為"鞏固拓展"。一堂好課有三個標準;主動性,生動性,生成性。所以我們是不是要正確,寬泛,靈活理解"課后提升"這個名詞。
總之,"345"是課堂教學的一個總體構(gòu)架,應(yīng)正確進行闡釋理解和運用,切不可死板硬套,我們要不斷的在學習中研究,在研究中提升,努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與不足,有問題不可怕,關(guān)鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法,著力構(gòu)建自主,高效,優(yōu)質(zhì)的課堂,實現(xiàn)課堂教學的新突破!
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