校本教研心得體會(huì)范文
又到了周二的校本教研時(shí)間,我們轉(zhuǎn)了每一個(gè)辦公室,很欣喜地發(fā)現(xiàn)我們大部分教研組都能夠結(jié)合我校近階段開始的課型研討活動(dòng),教研組內(nèi)的每一個(gè)成員都很認(rèn)真地進(jìn)行交流。他們或結(jié)合今天組內(nèi)成員上課時(shí)呈現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)、反思,提出自己的建議,或?qū)γ魈煲故镜膬?nèi)容進(jìn)行說課和研討……但是還發(fā)現(xiàn)一些教研組則是自行其是,沒有意識(shí)到每周二的校本教研對(duì)于自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要性。
一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開我們提倡的校本教研的三個(gè)要素:個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。關(guān)于這一點(diǎn),馮校長(zhǎng)不止一次地和我們談到一定要沉下去,和老師們一起研討交流,以自己的行動(dòng)去影響帶動(dòng)別人,每一次參加一個(gè)教研組的研討,讓老師們真正認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性和對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的作用。在巡視的過程中,我們不是走馬觀花,而是積極參與其中,和老師們一起研討對(duì)某文本某一個(gè)環(huán)節(jié)的處理和把握。
走到五年級(jí)辦公室,聽到她們幾個(gè)正在討論明天組內(nèi)要上的研討的課《莫高窟》,就很感興趣地聆聽作課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)一位老師提出的本節(jié)課要把握的幾個(gè)重點(diǎn):除了品味文本語言文字之美,表達(dá)方法的條理很清晰之外,還應(yīng)該關(guān)注的是課后第四小題(給這篇課文編寫段落提綱)。有一位老師提出自己的疑問:這一課的第四小題到底有什么作用?意識(shí)到這是一個(gè)有價(jià)值的問題,我急忙停下來,相機(jī)發(fā)表了自己的看法:我認(rèn)為第四小題不但有必要關(guān)注,而且它是讓學(xué)生針對(duì)本課條理清晰,內(nèi)容結(jié)構(gòu)和《小溪流的歌》非常相似的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)編寫本課的段落提綱。不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清文章條理、試著學(xué)會(huì)提煉、概括,而且為我們學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)之前,首先在頭腦中進(jìn)行構(gòu)思,進(jìn)而想好我要寫的文章從那幾個(gè)方面去寫,會(huì)使文章的條理更清晰,提前的一個(gè)指導(dǎo)和訓(xùn)練。生怕自己理解得不到位。找來教學(xué)參考書發(fā)現(xiàn)在教學(xué)建議的下面,針對(duì)第四小題如何處理,編者用了很長(zhǎng)的一段話進(jìn)行闡述:這道練習(xí)目的是訓(xùn)練學(xué)生從整體上把握課文,以培養(yǎng)句意整合、歸納概括的能力。首先,課文分為三段,要求學(xué)生用簡(jiǎn)明的話寫出三段段意。(如第一段:寫莫高窟的地理位置及概貌;第二段,介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞;第三段:寫莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫)課文的第二段有三個(gè)自然段,即三層意思,每個(gè)自然段都可以再用一句話概括大意。(如第二自然段:莫高窟保存兩千多尊個(gè)性鮮明、神態(tài)各異的彩塑)把段和自然段的段意依次排列起來就是段落提綱。由此我們不難看出,第四小題不僅沒必要,而且應(yīng)該是我們要關(guān)注的難點(diǎn)。
來到二年級(jí)教研組,正聽到一個(gè)老師在說自己明天上課的教學(xué)設(shè)計(jì)。他們組內(nèi)就古詩這一課型進(jìn)行研討,開展同課異構(gòu)活動(dòng)。老師認(rèn)真細(xì)致地把自己的教學(xué)流程說出來,我作為聽眾在旁邊安安靜靜地聆聽。可是聽完老師的匯報(bào),我忍不住插話問這位老師:“對(duì)于低年級(jí)孩子來說,《登鸛雀樓》這首古詩在他們很小的時(shí)候也許都會(huì)背了。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我們是不是要把重點(diǎn)放到如何指導(dǎo)孩子注意古詩的停頓、押韻,讀出古詩的意境?而不是一味地告訴孩子這個(gè)字的意思、那個(gè)詞的意思,或者這句詩的意思!薄斑有我們是不是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際試著讓孩子們說說‘依’、‘盡’、‘欲’、‘千里目’的意思,再結(jié)合孩子們的回答老師有針對(duì)性地講一講。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,而不是一味地由老師講來代替學(xué)生的思考。能不能最大限度地發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行有效的引導(dǎo)?”聽完我的話,那位年輕的.老師很贊同我的觀點(diǎn),古詩教學(xué)到底應(yīng)該怎樣指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)也有了一點(diǎn)啟示。接下來我們又一起探討了如何真正在第一課時(shí)把識(shí)字、寫字教學(xué)落到實(shí)處,而不是猶如作秀,用那可憐的兩三分鐘,老師自己指導(dǎo)、范寫,孩子們進(jìn)行書空、描紅、練一兩個(gè)字,匆匆忙忙地好像走過場(chǎng)。劉老師分享了自己這些天的嘗試:在第一課時(shí),首先讓孩子們觀察每一個(gè)字的字形,用自己的眼睛和思考去發(fā)現(xiàn)怎樣記住它。盡管孩子們說得不是那么合理,但是他們新奇的思考會(huì)讓學(xué)生們很清楚地記住它。聽完之后,我也談了自己在聽黃亢美教授關(guān)于字理教學(xué)的課和報(bào)告之后,糾正了自己以往的錯(cuò)誤做法:不要讓孩子們隨心所欲地去解釋自己的識(shí)字方法,語文老師一定要課前去查閱大量的資料,力爭(zhēng)對(duì)要學(xué)的生字的字理有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),要讓孩子們真正明白每一個(gè)漢字的演變過程和準(zhǔn)確的理解,而不是自己想當(dāng)然,甚至曲解了漢字的意義。我們作為語文老師一定要給孩子們準(zhǔn)確的解讀,而不是為記憶而隨性編造一些口訣或順口溜,溯本追源才是我們語文老師應(yīng)該堅(jiān)守的。
我們討論得很投入,盡管室外已是暮色蒼茫,可是我們對(duì)于一些問題的看法在我們共同的探討中,漸漸明晰起來,享受到校本教研的快樂,我們才真正能在行動(dòng)上和思想上意識(shí)到校本教研的重要性和不可替代的作用。如何真正落到實(shí)處,而不是流于形式,讓每一個(gè)教師都能在校本教研中成長(zhǎng)起來是我們追求的目標(biāo)和努力的方向。
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